國民小學教師運用發展型管理營造班級成為學習型組織之研究

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行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告

國民小學教師運用發展型管理營造班級成為學習型組織之

研究

計畫類別：個別型計畫計畫編號： NSC94-2413-H-004-012- 執行期間： 94 年 08 月 01 日至 95 年 07 月 31 日執行單位：國立政治大學師資培育中心計畫主持人：陳木金計畫參與人員：邱馨儀、蘇芳嬅、張月鳳、陳虹君報告類型：精簡報告處理方式：本計畫涉及專利或其他智慧財產權，1 年後可公開查詢

中華民國 95 年 9 月 20 日

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行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告

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國民小學教師營造班級成為學習型組織之研究

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計畫類別：■個別型計畫 □整合型計畫

計畫編號：NSC 94-2413-H-004-012-

執行期間：

94 年 8 月 1 日至 95 年 7 月 3 1 日

計畫主持人：陳木金博士

研究員：邱馨儀

研究助理：蘇芳嬅、張月鳳、陳虹君

執行單位：國立政治大學

中華民國九十五年七月三十一日

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國民小學教師營造班級成為學習型組織之研究

本研究旨在發展「國民小學教師發展班級文化量表」、「國民小學教師創新班級經營量表」及「國民小學教師運用學習型班級策略量表」三種研究工具，作為國民小學教師營造班級成為學習型組織之參考。首先，透過文獻探討、現任教師訪談，綜合分析而形成問卷架構初稿。其次，進行學者專家與實務工作者的諮詢，並依據諮詢意見進行討論與修正以形成本研究預試問卷。接著進行預試，以考驗研究工具的信度與效度。最後，根據本研究建構之理論模式，探討「國民小學教師發展班級文化」與「國民小學教師創新班級經營」對「國民小學教師運用學習型班級策略」的影響情形。

第一節國民小學教師發展班級文化量表之建構

壹、國民小學教師發展班級文化量表之訪談題目

本研究為編製「國民小學教師發展班級文化量表」，乃選定四位台北縣市現任國民小學教師進行深度訪談，以探討國民小學教師發展班級文化之現況，作為編製研究工具的參考，訪談大綱包括：一、請問您如何安排教室環境以利於發展班級文化？二、請問您帶班的核心技術為何(可能相關於班級行政、班級教學、常規建立、自治活動、環境安排、師生互動等)？三、請問您所帶的班級有共同的故事、儀式、實質象徵或語言嗎(亦即班級特有的共同行為模式、特別班級活動)？四、請問您如何提高學生對班級的榮譽感與隸屬感、並有效激勵士氣且抑制不當行為的發展？五、請問您如何了解學生特質、建立對學生的期望及引導學生建立自我期許？等五項提問，訪談內容整理詳見附錄一。

貳、國民小學教師發展班級文化量表之編製

「國民小學教師發展班級文化問卷」，係透過文獻探討建構研究向度，並訪談現任國民小學級任教師，經過專家學者及國民小學校長之專家諮詢，兼具理論與實務編製而成，包括「發展班級文化環境」、「孕育班級文化活動」、「營造班級文化特色」、「凝聚班級文化共識」、「激發班級成員表現」等五個向度。之後隨即進行預試、資料處理與統計分析等工作，以考驗研究工具的信度與效度，進而修訂編製成正式問卷。

一、問卷架構

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本問卷架構係根據 Lessem(1990)發展型管理所提出之生命樹概念，將發展班級文化視為一生命樹的開展，亦即使個體發展的生命樹能在班級文化中成長茁壯。其次，亦參考教育社會學、班級文化及班級經營研究學者(吳宗立，2002；吳明清，1994；林進材，2005；陳木金，1999)之觀點，定義「發展班級文化」之向度，分別為「發展班級文化環境」、「孕育班級文化活動」、「營造班級文化特色」、「凝聚班級文化共識」、及「激發班級成員表現」五個向度。其架構參見圖 4-1。圖 4-1 國民小學教師發展班級文化問卷之研究因素圖

二、編製研究問卷內容

基於上述的問卷架構，參酌理論基礎、相關研究與國民小學學校之特性，著手編製形成本研究之訪談大綱(詳見附錄一)。依此進行國民小學級任教師訪談，並根據訪談結果、文獻探討，作為編製研究問卷之內容參考。研究問卷初稿內容編製完成後，經過指導教授、專家學者與實務工作者的諮詢，針對問卷內容，提供問卷修改意見。由研究者依據諮詢意見刪除不適合的題目，並做語句的修正，始編製成「國民小學教師發展班級文化之研究預試問卷」 (詳見附錄四)，內容包括「發展班級文化環境」10 題、「孕育班級文化活動」10 題、「營造班級文化特色」10 題、「凝聚班級文化共識」10 題、「激發班級成員表現」10 題，共計 50 題，並以此組成預試問卷。分別如下表 4-1、4-2、4-3、4-4、 4-5 所示。 1.發展班級文化環境 2.孕育班級文化活動 3.營造班級文化特色 4.凝聚班級文化共識 5.激發班級成員表現國民小學教師發展班級文化

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表 4-1 國民小學教師發展班級文化問卷向度涵義及內容之一：發展班級文化環境（一）發展班級文化環境涵義：安排、結合生活經驗的教學，營造讓學生可以自然的運用所學，充分發展自我的環境。 1. 我會配合班級活動，將教室佈置結合教學資源，發展班級文化。 2. 我會補充學習內容，充分利用教室環境，誘導學生延伸學習班級文化。 3. 我會安排課餘學習活動，充分利用教室空間，引導學生融入班級文化發展中。 4. 我會運用座位安排，提高學生課堂間參與度，並增進學生間的同儕合作學習。 5. 我能佈置教室環境，達到激勵學生士氣，提高學生榮譽感的作用。 6. 我會制度化管理教室設施，指導學生遵守操作守則，培養愛惜公物之心，並維護教室環境整潔。 7. 我能利用教室環境，增進班級氣氛與提高學生學習動機，發展班級文化。 8. 在發展班級文化中，我能按照時間程序進行課程，配合周遭情境改變主題，營造良好的教室氣氛與學習環境。 9. 我會運用適當的燈光、空間安排、視覺效果及輕鬆的音樂來活潑學生心靈，充實生活經驗。 10. 在安排教學活動時，我會利用校內外場地、合併教室或變化座位等方式生動教學，改變活動空間。表4-2 國民小學教師發展班級文化問卷向度涵義及內容之二：孕育班級文化活動（二）孕育班級文化活動涵義：係指透過教師的帶班技巧，運作涵養班級文化的活動，使班級文化能有所開展。 1. 我會以身作則成為學生良好的表率、楷模，並教導學生要對自己的行為結果負責任。 2. 我會重視家長參與，利用班親會等活動溝通親師觀念，提升家庭教育的功效。 3. 我會透過家庭訪問或個別談話等方式了解學生，因應學生個別差異，並記錄學生狀況，採取適宜的領導管教方式。 4. 我會安排並訓練學生學期中常態活動並安排作息，如學生座位、升旗隊伍、交通路隊。 5. 我能善用規範與領導動力營造健康的班級文化，使班級成員能認同班級規範，並為了班級團體的榮譽與發展而努力。 6. 我能鼓勵班級成員表現合於班級規範，及時化解負向衝突，激發班級團體良性競爭與創造力展現。 7. 在進行班級活動時，我能運用班級人力資源，重視班級自治幹部的選拔與培訓。 8. 在進行班級活動時，我能以民主式的領導及同理心的溝通，建立和諧順暢的師生雙向溝通管道。 9. 我能針對認知、情意、技能等不同學習領域，實施不同的教導方式，設計教學活動活潑教學，提供有想像力的教材，並創造挑戰的情境，激發學生學習興趣。 10. 在進行班級活動時，我會根據評量的結果檢討修正自己的教學措施，使學生學得更好。

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表4-3 國民小學教師發展班級文化問卷向度涵義及內容之三：營造班級文化特色（三）營造班級文化特色涵義：係指教師透過發展班級文化，運作涵養班級文化活動，進而營造出班級之文化特色。 1. 我能利用班級共同的小故事或班級公約，引導並提示學生學習的共同目標與目的。 2. 我能發現班級成員與其他班級不同的氣質與特色、了解學生間的特別約定語言、象徵行為與特別約定地點。 3. 在營造班級文化時，我會以共同的精神語言(口號或班呼)，控制班級秩序，激勵班級士氣，帶動學習氣氛。 4. 在營造班級文化時，培養學生對運動、藝文活動的興趣，及參與活動的習慣。 5. 在營造班級文化時，培養學生運用創造思考方法、問題解決方法的能力。 6. 透過分享活動，分享班級成員間的喜怒哀樂，培養學生細心的觀察力，與判斷是非的能力，以班級成員的共同評價，替代教師一人的單向了解。 7. 我會利用班級活動(如慶生會等)搭起友誼的橋樑，增進班級和諧的氣氛，進而能提高學習的興趣。 8. 在營造班級文化時，我會鼓勵學生共同擬訂具體的班級活動或表演節目，並配合活動設計班旗、班歌或班服，反映出團體共同意識，提升班級榮譽感與學生責任感。 9. 在營造班級文化時，指導學生建立個人檔案與班級活動紀錄，藉由共同經驗創造共同回憶，並可以進行檢討並改進。 10. 在營造班級文化時，我會讓班級成員各展所長，分工合作完成團體共同目標或難題，使學生團結並經驗到隸屬感，同時將重視團體利益視為最高榮譽。表4-4 國民小學教師發展班級文化問卷向度涵義及內容之四：凝聚班級文化共識（四）凝聚班級文化共識涵義：係指教師藉由發展班級文化，進而能形成班級文化共識，凝聚班級向心力。 1. 我會教導學生能自重同時也能尊重他人。 2. 我會運用增強原理，協助學生解決問題行為。 3. 我會適時協助學生情緒管理，幫助學生增進人際關係。 4. 我會教導學生積極的人際關係優於消極的處理人際衝突。 5. 我會利用同儕間影響力，多用鼓勵方式，引導學生幫助他人學習，提高學生間正向影響力。 6. 我會建立班級榮譽制度，滿足個人需求，並提升班級榮譽感。 7. 我會鼓勵並指導學生參加校內外各類藝文活動比賽，全力以赴爭取佳績。 8. 我能建構班級共同願景，並帶動班級士氣與發展優良的班風，凝聚班級共識。 9. 我會重視各項競賽成果，立即予以表揚、頒獎，並公佈使師生共同分享班級各項榮譽成果，凝聚班級共識。 10. 我會因人、事、時、地制宜，選擇有效的處理策略和技巧，協助學生消除不當行為，塑造積極正面的班級氣氛，使之有利於學生學習。

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表4-5 國民小學教師發展班級文化問卷向度涵義及內容之五：激發班級成員表現（五）激發班級成員表現涵義：係指教師藉由發展班級文化，進而能啟發班級學生多元智能，發揮個人最佳表現。 11. 我會盡量了解學生身心狀況、個人特質與家庭背景，給予適度的期望。 12. 我會強調學生自我比較，建立其信心並了解學生學習困難解決問題。 13. 我能建立合理的獎懲制度，滿足學生個人需求與自我實現。 14. 我會對學生高度關懷，以增加學生的價值感。 15. 我會利用班刊、聯絡簿、作業等方式，協助親師生溝通。 16. 我會欣賞學生表現，並適時鼓勵，以使學生更負責努力地表現，充分發揮潛力。 17. 我會從日常生活中多接觸學生、和學生談話，在輕鬆的環境下認識學生，發掘個人長處，並加以鼓勵發展。 18. 我會面帶微笑、以幽默的方式潤滑班級氣氛，設計生動活潑的學習活動，使學生能有自主的創造性表現，充分發揮潛在能力。 19. 我會開放溝通管道，如討論、個別談話、學生週記、聯絡簿等，以充分了解學生的困難，及時給予必要的支持與幫助。 20. 在發展班級文化中，我能熟練輔導技術，根據學生人格特質及需要，衡量學生學習的能力，指導學生運用學習方法，並幫助學生解決學習上的困難。

三、預試結果分析

本研究採多階段抽樣方法，抽取台北縣、台北市、基隆市、宜蘭縣、及桃園縣 21 所學校，共計 210 人進行預試，問卷回收 171 份，整理回收問卷填答有效情形，合計有效樣本為 168 份，回收率為 81.43%，可用率為 80.00%。預試問卷回收後，隨即加以編碼，並使用 SPSS 10.0 進行資料處理與統計分析，採用各題之決斷值（CR）分析、因素分析及信度分析法進行選題，以形成「國民小學教師發展班級文化正式調查問卷」。以下茲就預試問卷之(一)各題之決斷值(CR) 分析；(二)因素分析；(三)信度分析及各因素之內部一致性分析(Cronbach α)；(四) 各因素與總量表之相關分析說明： (一)各題之決斷值(CR)分析考驗「國民小學教師發展班級文化預試問卷」各題之決斷值(CR)，以瞭解預試問卷各題之鑑別度後，刪除各題決斷值(CR)係數小於 10 的題目，包括第 1、 28 題共 2 題，保留其他 48 題以進行因素分析，詳見表 4-6。

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表 4-6 國民小學教師發展班級文化問卷各題之決斷值(CR)分析摘要表 N=168 因素名稱題號及題目內容決斷值_(CR) 發展班級文化環境 1. 我會配合班級活動，將教室佈置結合教學資源，發展班級文化。 2. 我會補充學習內容，充分利用教室環境，誘導學生延伸學習班級文化。 3. 我會安排課餘學習活動，充分利用教室空間，引導學生融入班級文化發展中。 4. 我會運用座位安排，提高學生課堂間參與度，並增進學生間的同儕合作學習。 5. 我能佈置教室環境，達到激勵學生士氣，提高學生榮譽感的作用。 6. 我會制度化管理教室設施，指導學生遵守操作守則，培養愛惜公物之心，並維護教室環境整潔。 7. 我能利用教室環境，增進班級氣氛與提高學生學習動機，發展班級文化。 8. 在發展班級文化中，我能按照時間程序進行課程，配合周遭情境改變主題，營造良好的教室氣氛與學習環境。 9. 我會運用適當的燈光、空間安排、視覺效果及輕鬆的音樂來活潑學生心靈，充實生活經驗。 10.在安排教學活動時，我會利用校內外場地、合併教室或變化座位等方式生動教學，改變活動空間。 9.73 12.48 10.57 12.39 12.10 14.89 13.33 12.73 12.53 13.43 孕育班級文化活動 11.我會以身作則成為學生良好的表率、楷模，並教導學生要對自己的行為結果負責任。 12.我會重視家長參與，利用班親會等活動溝通親師觀念，提升家庭教育的功效。 13.我會透過家庭訪問或個別談話等方式了解學生，因應學生個別差異，並記錄學生狀況，採取適宜的領導管教方式。 14.我會安排並訓練學生學期中常態活動並安排作息，如學生座位、升旗隊伍、交通路隊。 15.我能善用規範與領導動力營造健康的班級文化，使班級成員能認同班級規範，並為了班級團體的榮譽與發展而努力。 16.我能鼓勵班級成員表現合於班級規範，及時化解負向衝突，激發班級團體良性競爭與創造力展現。 17.在進行班級活動時，我能運用班級人力資源，重視班級自治幹部的選拔與培訓。 18.在進行班級活動時，我能以民主式的領導及同理心的溝通，建立和諧順暢的師生雙向溝通管道。 19.我能針對認知、情意、技能等不同學習領域，實施不同的教導方式，設計教學活動活潑教學，提供有想像力的教材，並創造挑戰的情境，激發學生學習興趣。 20.在進行班級活動時，我會根據評量的結果檢討修正自己的教學措施，使學生學得更好。 (接下頁) 10.88 10.56 12.45 12.27 13.77 14.57 14.95 13.42 14.17 13.77

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表 4-6(續) 營造班級文化特色 21.我能利用班級共同的小故事或班級公約，引導並提示學生學習的共同目標與目的。 22.我能發現班級成員與其他班級不同的氣質與特色、了解學生間的特別約定語言、象徵行為與特別約定地點。 23.在營造班級文化時，我會以共同的精神語言(口號或班呼)，控制班級秩序，激勵班級士氣，帶動學習氣氛。 24.在營造班級文化時，培養學生對運動、藝文活動的興趣，及參與活動的習慣。 25.在營造班級文化時，培養學生運用創造思考方法、問題解決方法的能力。 26.透過分享活動，分享班級成員間的喜怒哀樂，培養學生細心的觀察力，與判斷是非的能力，以班級成員的共同評價，替代教師一人的單向了解。 27.我會利用班級活動(如慶生會等)搭起友誼的橋樑，增進班級和諧的氣氛，進而能提高學習的興趣。 28.在營造班級文化時，我會鼓勵學生共同擬訂具體的班級活動或表演節目，並配合活動設計班旗、班歌或班服，反映出團體共同意識，提升班級榮譽感與學生責任感。 29.在營造班級文化時，指導學生建立個人檔案與班級活動紀錄，藉由共同經驗創造共同回憶，並可以進行檢討並改進。 30.在營造班級文化時，我會讓班級成員各展所長，分工合作完成團體共同目標或難題，使學生團結並經驗到隸屬感，同時將重視團體利益視為最高榮譽。 14.51 11.05 10.84 14.45 16.94 19.59 14.57 9.45 10.80 14.10 凝聚班級文化共識 31.我會教導學生能自重同時也能尊重他人。 32.我會運用增強原理，協助學生解決問題行為。 33.我會適時協助學生情緒管理，幫助學生增進人際關係。 34.我會教導學生積極的人際關係優於消極的處理人際衝突。 35.我會利用同儕間影響力，多用鼓勵方式，引導學生幫助他人學習，提高學生間正向影響力。 36.我會建立班級榮譽制度，滿足個人需求，並提升班級榮譽感。 37.我會鼓勵並指導學生參加校內外各類藝文活動比賽，全力以赴爭取佳績。 38.我能建構班級共同願景，並帶動班級士氣與發展優良的班風，凝聚班級共識。 39.我會重視各項競賽成果，立即予以表揚、頒獎，並公佈使師生共同分享班級各項榮譽成果，凝聚班級共識。 40.我會因人、事、時、地制宜，選擇有效的處理策略和技巧，協助學生消除不當行為，塑造積極正面的班級氣氛，使之有利於學生學習。 11.93 14.67 14.92 15.34 14.07 10.58 13.50 11.90 13.45 15.38 激發班級成員表現 41.我會盡量了解學生身心狀況、個人特質與家庭背景，給予適度的期望。 42.我會強調學生自我比較，建立其信心並了解學生學習困難解決問題。 43.我能建立合理的獎懲制度，滿足學生個人需求與自我實現。 44.我會對學生高度關懷，以增加學生的價值感。 45.我會利用班刊、聯絡簿、作業等方式，協助親師生溝通。 46.我會欣賞學生表現，並適時鼓勵，以使學生更負責努力地表現，充分發揮潛力。 47.我會從日常生活中多接觸學生、和學生談話，在輕鬆的環境下認識學生，發掘個人長處，並加以鼓勵發展。 48.我會面帶微笑、以幽默的方式潤滑班級氣氛，設計生動活潑的學習活動，使學生能有自主的創造性表現，充分發揮潛在能力。 49.我會開放溝通管道，如討論、個別談話、學生週記、聯絡簿等，以充分了解學生的困難，及時給予必要的支持與幫助。 50.在發展班級文化中，我能熟練輔導技術，根據學生人格特質及需要，衡量學生學習的能力，指導學生運用學習方法，並幫助學生解決學習上的困難。 14.39 12.44 12.75 14.69 11.23 12.54 13.87 11.83 12.62 13.47

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(二)因素分析考驗「國民小學教師發展班級文化預試問卷」的因素分析是為了探討本量表中各因素的因素解釋量及各題之因素負荷量大小，以作為選題之參考，並了解本量表之建構效度是否良好。本研究預試問卷以 168 位國民小學教師為受試者在「國民小學教師發展班級文化預試問卷」的反應，進行因素分析。在第一次因素分析之前，先刪去決斷值小於 10 者，包括第 1、28 題共 2 題，以 48 題進行因素分析。本研究採用主成份分析法(principle components analysis)選取五個因素，並在各因素中選取因素負荷量最大之前五題作為該因素之選題，因素分析結果如表 4-7 所示，茲說明如下：因素分析選取五個因素，保留 25 題，總共解釋變異量為 72.52%，各因素解釋量及命名，如下所述： 1. 因素一包括第 33、44、46、47、49 題，共計 5 題，因素負荷量從.691~.794，分析題目內容命名為「激發班級成員表現」，其 eigenvalue 值為 11.24，可解釋國民小學教師發展班級文化問卷達 23.42%。 2. 因素二包括第 3、10、23、27、29 題，共計 5 題，因素負荷量從.606~.802，分析題目內容命名為「營造班級文化特色」，其 eigenvalue 值為 7.61，可解釋國民小學教師發展班級文化問卷達 15.86%。 3. 因素三包括第 4、6、7、8、9 題，共計 5 題，因素負荷量從.535~.666，分析題目內容命名為「發展班級文化環境」，其 eigenvalue 值為 5.56，可解釋國民小學教師發展班級文化問卷達 11.58%。 4. 因素四包括第 24、30、37、38、39 題，共計 5 題，因素負荷量從.515~.666，分析題目內容命名為「凝聚班級文化共識」，其 eigenvalue 值為 5.48，可解釋國民小學教師發展班級文化問卷達 11.43%。 5. 因素五包括第 5、11、13、14、15 題，共計 5 題，因素負荷量從.489~.671，分析題目內容命名為「孕育班級文化活動」，其 eigenvalue 值為 4.20，可解釋國民小學教師發展班級文化問卷達 8.76%。

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表 4-7「國民小學教師發展班級文化預試問卷」之因素分析摘要表 (N=168) 因素題號及題目內容特徵值因素負荷量共同性解釋量 (%) 一 33.我會適時協助學生情緒管理，幫助學生增進人際關係。 44.我會對學生高度關懷，以增加學生的價值感。 46.我會欣賞學生表現，並適時鼓勵，以使學生更負責努力地表現，充分發揮潛力。 47.我會從日常生活中多接觸學生、和學生談話，在輕鬆的環境下認識學生，發掘個人長處，並加以鼓勵發展。 49.我會開放溝通管道，如討論、個別談話、學生週記、聯絡簿等，以充分了解學生的困難，及時給予必要的支持與幫助。 11.24 .691 .749 .794 .699 .716 .767 .609 .674 .673 .713 23.42 二 3. 我會安排課餘學習活動，充分利用教室空間，引導學生融入班級文化發展中。 10.在安排教學活動時，我會利用校內外場地、合併教室或變化座位等方式生動教學，改變活動空間。 23.在營造班級文化時，我會以共同的精神語言(口號或班呼)，控制班級秩序，激勵班級士氣，帶動學習氣氛。 27.我會利用班級活動(如慶生會等)搭起友誼的橋樑，增進班級和諧的氣氛，進而能提高學習的興趣。 29.在營造班級文化時，指導學生建立個人檔案與班級活動紀錄，藉由共同經驗創造共同回憶，並可以進行檢討並改進。 7.61 .802 .606 .756 .631 .708 .714 .776 .763 .728 .706 15.86 三 4. 我會運用座位安排，提高學生課堂間參與度，並增進學生間的同儕合作學習。 6. 我會制度化管理教室設施，指導學生遵守操作守則，培養愛惜公物之心，並維護教室環境整潔。 7. 我能利用教室環境，增進班級氣氛與提高學生學習動機，發展班級文化。 8. 在發展班級文化中，我能按照時間程序進行課程，配合周遭情境改變主題，營造良好的教室氣氛與學習環境。 9. 我會運用適當的燈光、空間安排、視覺效果及輕鬆的音樂來活潑學生心靈，充實生活經驗。 5.56 .535 .564 .610 .666 .561 .714 .776 .763 .728 .598 11.58 四 24.在營造班級文化時，培養學生對運動、藝文活動的興趣，及參與活動的習慣。 30.在營造班級文化時，我會讓班級成員各展所長，分工合作完成團體共同目標或難題，使學生團結並經驗到隸屬感，同時將重視團體利益視為最高榮譽。 37.我會鼓勵並指導學生參加校內外各類藝文活動比賽，全力以赴爭取佳績。 38.我能建構班級共同願景，並帶動班級士氣與發展優良的班風，凝聚班級共識。 39.我會重視各項競賽成果，立即予以表揚、頒獎，並公佈使師生共同分享班級各項榮譽成果，凝聚班級共識。 5.48 .544 .515 .660 .666 .568 .727 .743 .746 .738 .706 11.43 五 5. 我能佈置教室環境，達到激勵學生士氣，提高學生榮譽感的作用。 11.我會以身作則成為學生良好的表率、楷模，並教導學生要對自己的行為結果負責任。 13.我會透過家庭訪問或個別談話等方式了解學生，因應學生個別差異，並記錄學生狀況，採取適宜的領導管教方式。 14.我會安排並訓練學生學期中常態活動並安排作息，如學生座位、升旗隊伍、交通路隊。 15.我能善用規範與領導動力營造健康的班級文化，使班級成員能認同班級規範，並為了班級團體的榮譽與發展而努力。 4.20 .495 .489 .675 .671 .592 .721 .737 .759 .798 .740 8.76

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(三)信度分析及各因素之內部一致性分析(Cronbach α) 考驗「國民小學教師發展班級文化預試問卷」的信度分析是為了探討本量表中各因素的內部一致性以了解本量表之信度是否良好。本研究預試問卷分析發現：以 168 位國小教師為受試者在「國民小學教師發展班級文化預試問卷」各因素與總量表的內部一致性。其信度分析結果如表 4-8 所示，總量表之 Cronbach α 係數達.9846，各因素 Cronbach α 係數達.922、.881、.904、.906、.911，顯示本量表之總量表及各因素內部一致性高，信度佳。表 4-8 國民小學教師發展班級文化問卷各因素之內部一致性分析(Cronbach α) 因素別發展班級文化環境孕育班級文化活動營造班級文化特色凝聚班級文化共識激發班級成員表現總量表題數 5 5 5 5 5 25 CRONBACH Α _.922 _.881 _.904 _.906 _.911 _.9846 (四)各因素與總量表之相關分析考驗「國民小學教師發展班級文化預試問卷」各因素與總量表之內在相關是為了瞭解本量表的內在結構是否良好。本研究預試問卷分析發現：其各因素與總量表之相關分析結果如表 4-9 所示，各因素內在相關皆達顯著水準，其與總量表相關程度分別為.898、.923、.901、.905、.888，顯示本量表之內在結構良好。表 4-9 國民小學教師發展班級文化問卷各因素與總量表相關 (N=168) 因素發展班級文化環境孕育班級文化活動營造班級文化特色凝聚班級文化共識激發班級成員表現總量表題數 5 5 5 5 5 25 總量表相關 .898** .923** .901** .905** .888** 1.00 **p<.01 (五)編製正式問卷本研究依據文獻分析配合訪談結果，建立預試問卷，在施測回收分析預試問卷後，以各題之決斷值（CR）分析、因素分析及信度分析法進行選題，每個向度平均篩選出五個題目，五個向度共計二十五題，用以編製成本研究工具「國民小學教師發展班級文化正式問卷」，詳見附錄五。

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參、國民小學教師發展班級文化之現況分析

一、國民小學教師發展班級文化整體及各向度現況

國民小學教師發展班級文化問卷計有「發展班級文化環境」、「孕育班級文化活動」、「營造班級文化特色」、「凝聚班級文化共識」、「激發班級成員表現」五個向度，其得分情形詳見表 4-10。由該表可知國民小學教師在「發展班級文化問卷」之得分情形，其每題平均數為 4.84，各向度的每題平均數則介於 4.60 和 5.06 之間，得分高低依序為「激發班級成員表現」、「孕育班級文化活動」、「凝聚班級文化共識」、「發展班級文化環境」、「營造班級文化特色」。表 4-10 國民小學教師整體發展班級文化及其五個向度之平均數、標準差摘要表次序向度名稱題數樣本數平均數標準差每題平均數每題標準差排序 1 發展班級文化環境 5 865 23.93 3.25 4.78 0.65 4 2 孕育班級 _文化活動 5 865 24.86 3.03 4.97 0.60 2 3 營造班級 _文化特色 5 865 23.04 3.41 4.60 0.68 5 4 凝聚班級 _文化共識 5 865 24.00 3.39 4.80 0.67 3 5 激發班級 _成員表現 5 865 25.30 3.06 5.06 0.61 1 N=865 整體發展班級文化平均數 121.13、標準差 16.14 每題平均數 4.84、每題標準差 0.64

二、國民小學教師發展班級文化各向度之題項分析

（一）發展班級文化環境之現況分析國民小學教師知覺自身在「發展班級文化環境」各題之得分情形如表 4-11。由該表可知，各題平均數界於 4.47~5.01 之間，標準差界於 0.74~0.90 之間。其中以「我會制度化管理教室設施，指導學生遵守操作守則，培養愛惜公物之心，並維護教室環境整潔。」得分最高，最受到教師們的重視；其次每題得分由高至低依序為「我會運用座位安排，提高學生課堂間參與度，並增進學生間的同儕合作學習。」、「我能利用教室環境，增進班級氣氛與提高學生學習動機，發展班級文化。」、「在發展班級文化中，我能按照時間程序進行課程，配合周遭情境改變主題，營造良好的教室氣氛與學習環境。」；得分最低者為「我會運用適當的燈光、空間安排、視覺效果及輕鬆的音樂來活潑學生心靈，充實生活經驗。」

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表 4-11 國民小學教師在發展班級文化環境各題之平均數、標準差、排序 N=865 題次問卷題號題目內容有效樣本數平均數標準差排序 1 2 我會運用座位安排，提高學生課堂間參與度，並增進學生間的同儕合作學習。 863 4.96 0.74 2 2 4 我會制度化管理教室設施，指導學生遵守操作守則，培養愛惜公物之心，並維護教室環境整潔。 865 5.01 0.74 1 3 5 我能利用教室環境，增進班級氣氛與提高學生學習動機，發展班級文化。 863 4.83 0.77 3 4 6 在發展班級文化中，我能按照時間程序進行課程，配合周遭情境改變主題，營造良好的教室氣氛與學習環境。 864 4.68 0.82 4 5 7 我會運用適當的燈光、空間安排、視覺效果及輕鬆的音樂來活潑學生心靈，充實生活經驗。 864 4.47 0.90 5 （二）孕育班級文化活動之現況分析國民小學教師知覺自身在「孕育班級文化活動」各題之得分情形如表4-12。由該表可知，各題平均數界於4.82~5.13 之間，標準差界於 0.74~0.80 之間。其中以「我會以身作則成為學生良好的表率、楷模，並教導學生要對自己的行為結果負責任。」得分最高，最受到教師們的重視；其次每題得分由高至低依序為「我會安排並訓練學生學期中常態活動並安排作息，如學生座位、升旗隊伍、交通路隊。」、「我能善用規範與領導動力營造健康的班級文化，使班級成員能認同班級規範，並為了班級團體的榮譽與發展而努力。」、「我會透過家庭訪問或個別談話等方式了解學生，因應學生個別差異，並記錄學生狀況，採取適宜的領導管教方式。」；得分最低者為「我能佈置教室環境，達到激勵學生士氣，提高學生榮譽感的作用。」表 4- 12 國民小學教師在孕育班級文化活動各題之平均數、標準差、排序 N=865 題次問卷題號題目內容有效樣本數平均數標準差排序 1 3 我能佈置教室環境，達到激勵學生士氣，提高學生榮譽感的作用。 865 4.82 0.80 5 2 9 我會以身作則成為學生良好的表率、楷模，並教導學生要對自己的行為結果負責任。 865 5.13 0.74 1 3 10 我會透過家庭訪問或個別談話等方式了解學生，因應學生個別差異，並記錄學生狀況，採取適宜的領導管教方式。 864 4.86 0.77 4 4 11 我會安排並訓練學生學期中常態活動並安排作息，如學生座位、升旗隊伍、交通路隊。 865 5.10 0.75 2 5 12 我能善用規範與領導動力營造健康的班級文化，使班級成員能認同班級規範，並為了班級團體的榮譽與發展而努力。 864 4.96 0.75 3

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（三）營造班級文化特色之現況分析國民小學教師知覺自身在「營造班級文化特色」各題之得分情形如表 4-13。由該表可知，各題平均數界於 4.47~4.77 之間，標準差界於 0.82~1.01 之間。其中以「我會利用班級活動(如慶生會等)搭起友誼的橋樑，增進班級和諧的氣氛，進而能提高學習的興趣。」得分最高，最受到教師們的重視；其次每題得分由高至低依序為「在安排教學活動時，我會利用校內外場地、合併教室或變化座位等方式生動教學，改變活動空間。」、「我會安排課餘學習活動，充分利用教室空間，引導學生融入班級文化發展中。」、「在營造班級文化時，指導學生建立個人檔案與班級活動紀錄，藉由共同經驗創造共同回憶，並可以進行檢討並改進。」；得分最低者為「在營造班級文化時，我會以共同的精神語言(口號或班呼)，控制班級秩序，激勵班級士氣，帶動學習氣氛。」表 4- 13 國民小學教師在營造班級文化特色各題之平均數、標準差、排序 N=865 題次問卷題號題目內容有效樣本數平均數標準差排序 1 1 我會安排課餘學習活動，充分利用教室空間，引導學生融入班級文化發展中。 862 4.63 0.83 3 2 8 在安排教學活動時，我會利用校內外場地、合併教室或變化座位等方式生動教學，改變活動空間。 865 4.67 0.86 2 3 13 在營造班級文化時，我會以共同的精神語言(口號或班呼)，控制班級秩序，激勵班級士氣，帶動學習氣氛。 864 4.47 1.01 5 4 15 我會利用班級活動(如慶生會等)搭起友誼的橋樑，增進班級和諧的氣氛，進而能提高學習的興趣。 863 4.77 0.82 1 5 16 在營造班級文化時，指導學生建立個人檔案與班級活動紀錄，藉由共同經驗創造共同回憶，並可以進行檢討並改進。 860 4.57 0.92 4 （四）凝聚班級文化共識之現況分析國民小學教師知覺自身在「凝聚班級文化共識」各題之得分情形如表 4-14。由該表可知，各題平均數界於 4.74~4.93 之間，標準差界於 0.76~0.83 之間。其中以「我會重視各項競賽成果，立即予以表揚、頒獎，並公布使師生共同分享班級各項榮譽成果，凝聚班級共識。」得分最高，最受到教師們的重視；其次每題得分由高至低依序為「在營造班級文化時，我會讓班級成員各展所長，分工合作完成團體共同目標或難題，使學生團結並經驗到隸屬感，同時將重視團體利益視為最高榮譽。」、「我會鼓勵並指導學生參加校內外各類藝文活動比賽，全力以赴爭取佳績。」、「在營造班級文化時，培養學生對運動、藝文活動的興趣，及參與活動的習慣。」；得分最低者為「我能建構班級共同願景，並帶動班級士氣與發展優良的班風，凝聚班級共識。」

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表 4- 14 國民小學教師在凝聚班級文化共識各題之平均數、標準差、排序 N=865 題次問卷題號題目內容有效樣本數平均數標準差排序 1 14 在營造班級文化時，培養學生對運動、藝文活動的興趣，及參與活動的習慣。 857 4.79 0.76 4 2 17 在營造班級文化時，我會讓班級成員各展所長，分工合作完成團體共同目標或難題，使學生團結並經驗到隸屬感，同時將重視團體利益視為最高榮譽。 863 4.82 0.78 2 3 19 我會鼓勵並指導學生參加校內外各類藝文活動比賽，全力以赴爭取佳績。 863 4.81 0.83 3 4 20 我能建構班級共同願景，並帶動班級士氣與發展優良的班風，凝聚班級共識。 862 4.74 0.79 5 5 21 我會重視各項競賽成果，立即予以表揚、頒獎，並公佈使師生共同分享班級各項榮譽成果，凝聚班級共識。 864 4.93 0.81 1 （五）激發班級成員表現之現況分析國民小學教師知覺自身在「激發班級成員表現」各題之得分情形如表 4-15。由該表可知，各題平均數界於 4.96~5.13 之間，標準差界於 0.66~0.76 之間。其中以「我會欣賞學生表現，並適時鼓勵，以使學生更負責努力地表現，充分發揮潛力。」得分最高，最受到教師們的重視；其次每題得分由高至低依序為「我會開放溝通管道，如討論、個別談話、學生週記、聯絡簿等，以充分了解學生的困難，及時給予必要的支持與幫助。」、「我會從日常生活中多接觸學生、和學生談話，在輕鬆的環境下認識學生，發掘個人長處，並加以鼓勵發展。」、「我會對學生高度關懷，以增加學生的價值感。」；得分最低者為「我會適時協助學生情緒管理，幫助學生增進人際關係」。表 4-15 國民小學教師在激發班級成員表現各題之平均數、標準差、排序 N=865 題次問卷題號題目內容有效樣本數平均數標準差排序 1 18 我會適時協助學生情緒管理，幫助學生增進人際關係。 864 4.96 0.72 5 2 22 我會對學生高度關懷，以增加學生的價值感。 864 5.06 0.71 4 3 23 我會欣賞學生表現，並適時鼓勵，以使學生更負責努力地表現，充分發揮潛力。 863 5.13 0.66 1 4 24 我會從日常生活中多接觸學生、和學生談話，在輕鬆的環境下認識學生，發掘個人長處，並加以鼓勵發展。 865 5.08 0.71 3 5 25 我會開放溝通管道，如討論、個別談話、學生週記、聯絡簿等，以充分了解學生的困難，及時給予必要的支持與幫助。 865 5.10 0.76 2

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三、國民小學教師發展班級文化之現況探討

根據本研究結果發現，國民小學教師所知覺國民小學教師發展班級文化調查問卷的得分平均數為 121.13，平均數除以題數為 4.84，在六點量表中，換算成百分制，相當於 80.66 分(4.84÷6×100)，得分的程度屬於中上。由此可見，國民小學教師整體發展班級文化的實際情形尚佳。而在國民小學教師發展班級文化調查問卷五個向度的得分情形，由高至低依序為「激發班級成員表現」、「孕育班級文化活動」、「凝聚班級文化共識」、「發展班級文化環境」、「營造班級文化特色」，其平均數除以題數之得分分別為 5.06、 4.97、4.80、4.78、4.60，在六點量表中，換算成百分制，相當於 84.33、82.83、80、 79.66、76.66 分。從上述資料發現，在國民小學教師所知覺發展班級文化的行為中，以「激發班級成員表現」的得分最高，亦即教師們在發展班級文化時較注重欣賞學生表現，並適時鼓勵，以使學生更負責努力地表現，充分發揮潛力；開放溝通管道，如討論、個別談話、學生週記、聯絡簿等，以充分了解學生的困難，及時給予必要的支持與幫助；從日常生活中多接觸學生、和學生談話，在輕鬆的環境下認識學生，發掘個人長處，並加以鼓勵發展；對學生高度關懷，以增加學生的價值感；適時協助學生情緒管理，幫助學生增進人際關係。其中值得注意的是，國民小學教師所知覺發展班級文化的行為中，以「營造班級文化特色」的得分最低，顯示教師在營造班級文化時，較不會利用班級活動、改變活動空間、運用共同的精神語言(口號或班呼)、指導學生建立個人檔案與班級活動紀錄等活動性的課程設計。

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第二節國民小學教師創新班級經營量表之建構

壹、國民小學教師創新班級經營量表之訪談題目

本研究為編製「國民小學教師創新班級經營量表」，乃選定五位台北縣市現任國民小學教師進行深度訪談，以探討國民小學教師創新班級經營之現況，作為編製研究工具的參考，訪談大綱包括：一、當您在帶班的過程中，什麼情況下會改變自己的做法﹖為何改變﹖二、請問您曾經對班級中的人、事、物做了哪些不同的搭配或重組，以改進班級經營的成效﹖三、請問您曾經調整哪些班級經營活動進行的時機、流程或先後順序，以改進班級經營的成效﹖四、請問您曾經對於班級中人（如教師／學生）、事（如進行教學活動、常規管理）、物（如座位、器材設備）的位置或進行地點，作了怎樣的改變，以改進班級經營的成效﹖五、請問您曾經針對班級中人、事、物的份量作了哪些調整，用精鍊、簡約的方式進行班級經營，以改進班級經營的成效﹖六、請問您曾經將哪些班級事務、活動重新安排執行人員（例如學生、家長、同儕教師、行政人員等），以改進班級經營的成效﹖七、請問您曾經加強自己哪些技術或能力，以改進班級經營的成效﹖等五項提問，訪談內容整理詳見附錄二。

貳、國民小學教師發展班級文化量表之編製

一、問卷架構

本問卷架構係根據史帝芬．夏畢洛（2002）提出的創新架構，其次也參考張秀敏（2002）、鄭玉疊與郭慶發（1994）、單文經（1994）、金樹人（1994）等學者提出之班級經營相關文獻，依此作為問卷編製的架構及理論基礎，如圖 4-2 所示。茲將各向度之內涵說明如下：（一）重新思考（Rethink）：教師在班級經營的過程中，面對教室中新的人、事、物狀況，對於原有的經營理念，以及班級經營行動背後的理由有所覺察，提出新的假設，進而產生新的行動。主要在探討「為什麼/Why」的問題。（二）重新組合（Reconfigure）：教師對班級中人、事、物等要素做不同的搭配或重組。例如帶一個班級，是由不同的人（如教師、學生、家長）、事（如新的概念、教學活動、訓導、輔導）、物（如教材、教具、教室環境及設備）組合而成的。主要在探討「什麼/What」的問題。（三）重新定序（Resequence）：教師重新安排班級活動進行的時機，及各種班級活動進行的流程、先後順序。例如在班級推行某項制度，或在轉換活動、安

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排教學流程、處理問題行為等情況下，必須要循序漸進，且要適時地融入。主要在探討「何時/When」的問題。（四）重新定位（Relocate）：教師改變班級中人、事、物的所在位置。例如改變教師／學生所在的位置、教學活動進行的地點、座位排列及器材設備的擺放地點等。主要在探討「哪裡/Where」的問題。（五）重新定量（Reduce）：教師重新分配班級中人、事、物的份量，以精鍊、簡約的方式進行班級經營。例如改變教學活動的頻率及次數、有效分配班級時間等。主要在探討「多常/How often」、「多少/How much」的問題。

（六）重新指派（Reassign）：教師將班級事務、活動交由其他人執行，例如讓學生做老師的小幫手、由具有某項專長的家長協助教師做晨間活動等；以及重新分配工作，例如全班輪流當幹部、做不同的整潔工作等。主要在探討「誰/Who」的問題。（七）重新裝備（Retool）：教師能夠自我成長，並加強自己的技術或能力。例如磨練班級經營技巧、在班級經營中結合教師的興趣或專長、有效運用資訊科技、教具、教學資源等。主要在探討「如何/How」的問題。 1.重新思考 2.重新組合 3.重新定序 4.重新定位 5.重新定量 6.重新指派 7.重新裝備圖 4-2 國民小學教師創新班級經營之問卷架構圖國民小學教師創新班級經營

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二、編製研究問卷內容

研究者基於上述的問卷架構，參酌創新、創新教學、班級經營之理論基礎及相關研究，編製創新班級經營之訪談大綱，針對五位級任教師進行個別訪談，其後根據訪談結果（詳見附錄二）並參考創新、創新教學、班級經營之相關文獻編製問卷初稿。問卷初稿編製完成後，經由指導教授、專家學者與實務工作者針對問卷之內容，提供修改意見，研究者再依據諮詢意見刪除不適合的題目，並修正語句，始編製成「國民小學教師創新班級經營預試問卷」（詳見附錄四），內容包括：「重新思考」10 題、「重新組合」11 題、「重新定序」10 題、「重新定位」9 題、「重新定量」10 題、「重新指派」11 題、「重新裝備」9 題，共計 70 題，如表 4-16、4-17、4-18、4-19、4-20、4-21、4-22 所示。表 4-16 國民小學教師創新班級經營問卷向度及內容一：重新思考一、班級經營之「重新思考」：教師在班級經營的過程中，面對教室中新的人、事、物狀況，對於原有的經營理念，以及班級經營行動背後的理由有所覺察，提出新的假設，進而產生新的行動。 1. 在帶班過程中，我會省思如何管理班級常規。 2. 在帶班過程中，我會省思如何進行教學活動。 3. 在帶班過程中，我會省思如何安排教室環境。 4. 在帶班過程中，我會省思如何指導班級自治。 5. 在帶班過程中，我會省思如何進行親師互動。 6. 在帶班過程中，我會修正自己的班級經營理念。 7. 在帶班過程中，我會檢核自己的班級經營成效。 8. 在帶班過程中，我會因整體教育環境的改變，而修正班級經營的方式。 9. 在帶班過程中，我會考量家長的意見，以修正班級經營的方式。 10.在帶班過程中，我會依學生的反應與表現，來修正班級經營的方式。表 4-17 國民小學教師創新班級經營問卷向度及內容二：重新組合二、班級經營之「重新組合」：教師對班級中人、事、物等要素做不同的搭配或重組。 11.我會依學生的狀況而調整班規的內容。 12.我會瞭解各種獎懲方式的利弊得失，加以組合運用。 13.進行獎懲時，我會同時兼顧團體及個人的表現。 14.進行分組時，我會變換不同的分組方式。 15.我會使用不同的教學方法。 16.我會重組不同的教材內容。 17.我會使用多元化的評量方式。 18.我會視教學需要而進行各科的統整教學。 19.在班級經營中，我會使親、師、生三方面的搭配達成共識。 20.在進行教室佈置時，我會將教室環境做創新的設計。 21.我會隨著教學內容的改變而調整教室的佈置。

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表 4-18 國民小學教師創新班級經營問卷向度及內容三：重新定序三、班級經營之「重新定序」：教師重新安排班級活動進行的時機，及各種班級活動進行的流程、先後順序。 22.開學初，我會先與孩子建立好生活常規，再進入正式教學。 23.當學生出現問題行為時，我會判斷狀況以決定處理的時機。 24.我會在適當的時機進行獎賞及懲罰。 25.我會以先簡後繁的方式，適時指導學生遵守常規。 26.我會採用不同的方式，安排學生進行發表。 27.上課鐘聲響時，我會先安定學生的情緒，再進行教學活動。 28.我會順暢地轉換、銜接教學活動。 29.我會依學生的學習狀況而更動課程進度。 30.我會依學生的學習狀況而調整教學流程。 31.我會以由淺入深的方式，循序漸進地進行教學活動。表 4-19 國民小學教師創新班級經營問卷向度及內容四：重新定位四、班級經營之「重新定位」：教師改變班級中人、事、物的所在位置。 32.當學生出現問題行為時，我會判斷狀況以決定處理的場合。 33.當學生出現問題行為時，我會改變學生的座位，以避免教學受到干擾。 34.當學生有不良行為傾向時，我會採用身體接近的方式，走到他旁邊。 35.教學時，我會在教室各處移動，以進行走動管理。 36.教學的實施除了在教室內，我亦會更換不同的地點來進行教學。 37.我會依據教學需要而調整座位的排列方式。 38.在座位安排上，我會讓學生輪流坐到不同的區域。 39.我會調整桌椅、器材設備的擺放位置，以保持通道流暢。 40.在進行教室佈置時，我會善加利用教室的空間及範圍。表 4-20 國民小學教師創新班級經營問卷向度及內容五：重新定量五、班級經營之「重新定量」：教師重新分配班級中人、事、物的份量，以精鍊、簡約的方式進行班級經營。 41.我會依學生的狀況而增減班規的項目。 42.在教學中，我會對學生傳達明確、清楚的訊息。 43.妥善分配教學時間，以增進學生的學習。 44.我會依教學需要，調整參與討論的人數（例如二人、四人、六人、數人一組、或全班一起進行討論）。 45.我會善用教學輔助器材，以促進教學的效果。 46.在教學中，我會全面掌握學生的一舉一動及學習狀況。 47.我會在同一時間內同時注意、處理多件事情。 48.我會妥善管理自己的時間。 49.在分配班級事務時，我會讓每位學生都能為班上做事。 50.在親師合作上，我會讓家長維持適度的參與。

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表 4-21 國民小學教師創新班級經營問卷向度及內容六：重新指派六、班級經營之「重新指派」：教師將班級事務、活動交由其他人執行，以及重新分配工作。 51.我會讓學生進行自我管理，為自己的行為負責。 52.我會妥善運用班級幹部，讓班級事務順利推動。 53.我會讓成績表現佳的學生輔導同儕的課業。 54.在同一學期內，我會重新改選班級幹部，讓學生擔任不同的職位。 55.在同一學期內，我會輪調學生的整潔工作，讓學生從事不同的工作。 56.當班級幹部不適任時，我會有技巧地將此一職務轉派給他人。 57.我會讓學生參與佈置教室的工作。 58.我會發揮班親會的功能，讓家長協助處理班級事務。 59.我會妥善運用家長人力資源，以協助班級活動的推行。 60.我會與其他教師進行協同教學。 61.我會與其他教師一起分工合作（例如共同出考題等）。表 4-22 國民小學教師創新班級經營問卷向度及內容七：重新裝備七、班級經營之「重新裝備」：教師能夠自我成長，並加強自身班級經營的技術或能力。 62.我會與其他教師討論、交流班級經營的經驗。 63.我會仿效其他教師在班級經營中的有效做法或好點子。 64.我會從研習的參與中，增進班級經營的知能。 65.我會閱讀班級經營的相關書籍，以增進班級經營的知能。 66.我會培養自己的專長或興趣，以豐富班級經營。 67.我會培養自己具備輔導的技巧與能力。 68.我會培養自己具備溝通的技巧與能力。 69.我會培養自己具備教學的技巧與能力。 70.我會培養自己具備資訊科技的技術與能力。

三、預試結果分析

本研究採多階段抽樣方法，抽取宜蘭縣、基隆市、台北市、台北縣及桃園縣 21 所學校共 210 位教師進行預試。總計回收預試問卷共 171 份，剔除回收樣本資料填答不全者，合計有效樣本為 168 份，回收率為 81.43﹪，可用率為 80.00﹪。預試問卷經回收彙整後，加以編碼，並使用 SPSS 12.0 進行資料處理與統計分析，採用各題之決斷值（CR）分析、因素分析及信度分析法進行選題，以形成「國民小學教師創新班級經營正式調查問卷」。其所得結果如下所述：（一）各題之決斷值（CR）分析如表 4-23 所示，第 1 至 70 題的決斷值均達顯著，表示「國民小學教師創新班級經營預試問卷」七十個題項均具有鑑別度，所有題項皆能鑑別出不同受試者的反應程度。再者，各題項的決斷值係數介於 6.14～13.52，皆大於 5，因此保留所有題項。

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表 4-23「國民小學教師創新班級經營預試問卷」各題決斷值（CR）分析摘要表向度題次內容決斷值（CR） 1.在帶班過程中，我會省思如何管理班級常規。 9.38*** 2.在帶班過程中，我會省思如何進行教學活動。 11.85*** 3.在帶班過程中，我會省思如何安排教室環境。 12.19*** 4.在帶班過程中，我會省思如何指導班級自治。 10.80*** 5.在帶班過程中，我會省思如何進行親師互動。 9.85*** 6.在帶班過程中，我會修正自己的班級經營理念。 12.46*** 7.在帶班過程中，我會檢核班級經營的成效。 10.99*** 8.在帶班過程中，我會因教育環境的改變，而修正班級經營的方式。 10.55*** 9.在帶班過程中，我會考量家長的意見，以修正班級經營的方式。 7.91*** 重新思考 10.在帶班過程中，我會依學生的反應與表現，來修正班級經營的方式。 11.86*** 11.我會依學生的狀況而調整班規的內容。 12.36*** 12.我會瞭解各種獎懲方式的利弊得失，加以組合運用。 13.07*** 13.進行獎懲時，我會同時兼顧團體及個人的表現。 12.83*** 14.進行分組時，我會變換不同的分組方式。 8.19*** 15.我會使用不同的教學方法。 11.55*** 16.我會重組不同的教材內容。 10.47*** 17.我會使用多元化的評量方式。 10.73*** 18.我會視教學需要而進行各科的聯絡教學。 12.25*** 19.在班級經營中，我會使親、師、生三方面的搭配達成共識。 11.32*** 20.在進行教室佈置時，我會將教室環境做創新的設計。 8.56*** 重新組合 21.我會隨著教學內容的改變而調整教室的佈置。 6.14*** 22.開學初，我會先與孩子建立好生活常規，再進入正式教學。 11.65*** 23.當學生出現問題行為時，我會判斷狀況以決定處理的時機。 11.20*** 24.我會在適當的時機進行獎賞及懲罰。 11.89*** 25.我會以先簡後繁的方式，適時指導學生遵守常規。 9.03*** 26.我會採用不同的方式，安排學生進行發表。 11.81*** 27.上課鐘聲響時，我會先安定學生的情緒，再進行教學活動。 11.60*** 28.我會順暢地轉換、銜接教學活動。 8.44*** 29.我會依學生的學習狀況而更動課程進度。 9.89*** 30.我會依學生的學習狀況而調整教學流程。 9.42*** 重新定序 31.我會以由淺入深的方式，循序漸進地進行教學活動。 11.14*** 32.當學生出現問題行為時，我會判斷狀況以決定處理的場合。 12.75*** 33.當學生出現問題行為時，我會改變學生的座位，以避免教學受到干擾。 7.22*** 34.當學生有不良行為傾向時，我會採用身體接近的方式，走到他旁邊。 9.96*** 35.教學時，我會在教室各處移動，以進行走動管理。 10.50*** 36.教學的實施除了在教室內，我亦會更換不同的地點來進行教學。 12.34*** 37.我會依據教學需要而調整座位的排列方式。 11.04*** 38.在座位安排上，我會讓學生輪流坐到不同的區域。 9.71*** 39.我會調整桌椅、器材設備的擺放位置，以保持通道流暢。 11.35*** 重新定位 40.在進行教室佈置時，我會善加利用教室的空間及範圍。 12.15***

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續表 4-23 向度題次內容決斷值（CR） 41.我會依學生的狀況而增減班規的項目。 10.25*** 42.在教學中，我會對學生傳達明確、清楚的訊息。 11.08*** 43.妥善分配教學時間，以增進學生的學習。 13.52*** 44.我會依教學需要，調整參與討論的人數（例如二人、四人、六人、數人一組、或全班一起進行討論）。 11.03*** 45.我會善用教學輔助器材，以促進教學的效果。 9.37*** 46.在教學中，我會全面掌握學生的一舉一動及學習狀況。 12.37*** 47.我會在同一時間內同時注意、處理多件事情。 10.16*** 48.我會妥善管理自己的時間。 11.42*** 49.在分配班級事務時，我會讓每位學生都能為班上做事。 9.02*** 重新定量 50.在親師合作上，我會讓家長維持適度的參與。 10.88*** 51.我會讓學生進行自我管理，為自己的行為負責。 11.90*** 52.我會妥善運用班級幹部，讓班級事務順利推動。 13.07*** 53.我會讓成績表現佳的學生輔導同儕的課業。 10.12*** 54.在同一學期內，我會重新改選班級幹部，讓學生擔任不同的職位。 8.93*** 55.在同一學期內，我會輪調學生的整潔工作，讓學生從事不同的工作。 8.34*** 56.當班級幹部不適任時，我會有技巧地將此一職務轉派給他人。 10.01*** 57.我會讓學生參與佈置教室的工作。 7.30*** 58.我會發揮班親會的功能，讓家長協助處理班級事務。 7.93*** 59.我會妥善運用家長人力資源，以協助班級活動的推行。 10.06*** 60.我會與其他教師進行協同教學。 8.81*** 重新指派 61.我會與其他教師一起分工合作（例如共同出考題等）。 10.80*** 62.我會與其他教師討論、交流班級經營的經驗。 9.40*** 63.我會仿效其他教師在班級經營中的有效做法或好點子。 9.67*** 64.我會從研習的參與中，增進班級經營的知能。 10.37*** 65.我會閱讀班級經營的相關書籍，以增進班級經營的知能。 8.65*** 66.我會培養自己的專長或興趣，以豐富班級經營。 10.90*** 67.我會培養自己具備輔導的技巧與能力。 11.04*** 68.我會培養自己具備溝通的技巧與能力。 11.78*** 69.我會培養自己具備教學的技巧與能力。 9.72*** 重新裝備 70.我會培養自己具備資訊科技的技術與能力。 7.54*** *** p＜ .001 （二）因素分析在國民小學教師創新班級經營預試問卷中，係以 168 位國小教師為受試者，其在國民小學教師創新班級經營預試問卷各向度題目的反應，採用主成份分析法（Principal Component Analysis），以 eigenvalue 值大於 1 者為選入因素參考標準。因素分析之結果如下所述：

1.重新思考：因素分析後抽取一個因素，其 eigenvalue 值為 6.503，可解釋「重新思考」向度 65.032﹪，因素負荷量介於 .664～ .894，其中以第 3、4、5、8、9 題為低，詳見表 4-24。

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2.重新組合：因素分析後抽取一個因素，其 eigenvalue 值為 6.058，可解釋「重新組合」向度 55.071﹪，因素負荷量介於 .530～ .828，其中以第 11、13、14、 18、20、21 題為低，詳見表 4-25。 3.重新定序：因素分析後抽取一個因素，其 eigenvalue 值為 6.328，可解釋「重新定序」向度 63.281﹪，因素負荷量介於 .718～ .838，其中以第 23、24、26、 27、28 題為低，詳見表 4-26。 4.重新定位：因素分析後抽取一個因素，其 eigenvalue 值為 5.302，可解釋「重新定位」向度 58.910﹪，因素負荷量介於 .631～ .807，其中以第 33、34、36、 38、40 題為低，詳見表 4-27。 5.重新定量：因素分析後抽取一個因素，其 eigenvalue 值為 5.620，可解釋「重新定量」向度 56.205﹪，因素負荷量介於 .654～ .831，其中以第 41、45、47、 49、50 題為低，詳見表 4-28。 6.重新指派：因素分析後抽取一個因素，其 eigenvalue 值為 5.254，可解釋「重新指派」向度 47.764﹪，因素負荷量介於 .623～.779，其中以第 54、55、56、57、 60、61 題為低，詳見表 4-29。 7.重新裝備：因素分析後抽取一個因素，其 eigenvalue 值為 6.201，可解釋「重新裝備」向度 68.898﹪，因素負荷量介於 .747～ .905，其中以第 62、63、65、 70 題為低，詳見表 4-30。表 4-24 「國民小學教師創新班級經營預試問卷」之重新思考因素分析摘要表向度題次內容因素負荷量共同性 h2 解釋變異量 1.在帶班過程中，我會省思如何管理班級常規。 .820 .673 2.在帶班過程中，我會省思如何進行教學活動。 .894 .799 3.在帶班過程中，我會省思如何安排教室環境。 .812 .659 4.在帶班過程中，我會省思如何指導班級自治。 .737 .543 5.在帶班過程中，我會省思如何進行親師互動。 .811 .657 6.在帶班過程中，我會修正自己的班級經營理念。 .835 .697 7.在帶班過程中，我會檢核班級經營的成效。 .851 .724 8.在帶班過程中，我會因教育環境的改變，而修正班級經營的方式。 .785 .616 9.在帶班過程中，我會考量家長的意見，以修正班級經營的方式。 .664 .441 重新思考 10.在帶班過程中，我會依學生的反應與表現，來修正班級經營的方式。 .832 .692 65.032﹪

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24 表 4-25 「國民小學教師創新班級經營預試問卷」之重新組合因素分析摘要表向度題次內容因素負荷量共同性 h2 解釋變異量 11.我會依學生的狀況而調整班規的內容。 .767 .588 12.我會瞭解各種獎懲方式的利弊得失，加以組合運用。 .779 .606 13.進行獎懲時，我會同時兼顧團體及個人的表現。 .760 .578 14.進行分組時，我會變換不同的分組方式。 .667 .445 15.我會使用不同的教學方法。 .828 .686 16.我會重組不同的教材內容。 .808 .653 17.我會使用多元化的評量方式。 .776 .602 18.我會視教學需要而進行各科的聯絡教學。 .742 .551 19.在班級經營中，我會使親、師、生三方面的搭配達成共識。 .799 .639 20.在進行教室佈置時，我會將教室環境做創新的設計。 .655 .429 重新組合 21.我會隨著教學內容的改變而調整教室的佈置。 .530 .281 55.071﹪ 表 4-26 「國民小學教師創新班級經營預試問卷」之重新定序因素分析摘要表向度題次內容因素負荷量共同性 h2 解釋變異量 22.開學初，我會先與孩子建立好生活常規，再進入正式教學。 .798 .636 23.當學生出現問題行為時，我會判斷狀況以決定處理的時機。 .793 .628 24.我會在適當的時機進行獎賞及懲罰。 .782 .612 25.我會以先簡後繁的方式，適時指導學生遵守常規。 .817 .667 26.我會採用不同的方式，安排學生進行發表。 .783 .613 27.上課鐘聲響時，我會先安定學生的情緒，再進行教學活動。 .770 .592 28.我會順暢地轉換、銜接教學活動。 .718 .516 29.我會依學生的學習狀況而更動課程進度。 .838 .702 30.我會依學生的學習狀況而調整教學流程。 .825 .681 重新定序 31.我會以由淺入深的方式，循序漸進地進行教學活動。 .825 .680 63.281﹪ 表 4-27 「國民小學教師創新班級經營預試問卷」之重新定位因素分析摘要表向度題次內容因素負荷量共同性 h2 解釋變異量 32.當學生出現問題行為時，我會判斷狀況以決定處理的場合。 .805 .648 33.當學生出現問題行為時，我會改變學生的座位，以避免教學受到干擾。 .631 .398 34.當學生有不良行為傾向時，我會採用身體接近的方式，走到他旁邊。 .789 .622 35.教學時，我會在教室各處移動，以進行走動管理。 .796 .634 36.教學的實施除了在教室內，我亦會更換不同的地點來進行教學。 .748 .560 37.我會依據教學需要而調整座位的排列方式。 .793 .628 38.在座位安排上，我會讓學生輪流坐到不同的區域。 .732 .535 39.我會調整桌椅、器材設備的擺放位置，以保持通道流暢。 .807 .652 重新定位 40.在進行教室佈置時，我會善加利用教室的空間及範圍。 .790 .624 58.910﹪

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表 4-28 「國民小學教師創新班級經營預試問卷」之重新定量因素分析摘要表向度題次內容因素負荷量共同性 h2 解釋變異量 41.我會依學生的狀況而增減班規的項目。 .654 .428 42.在教學中，我會對學生傳達明確、清楚的訊息。 .752 .566 43.妥善分配教學時間，以增進學生的學習。 .831 .691 44.我會依教學需要，調整參與討論的人數（例如二人、四人、六人、數人一組、或全班一起進行討論）。 .763 .582 45.我會善用教學輔助器材，以促進教學的效果。 .708 .502 46.在教學中，我會全面掌握學生的一舉一動及學習狀況。 .816 .666 47.我會在同一時間內同時注意、處理多件事情。 .725 .526 48.我會妥善管理自己的時間。 .773 .598 49.在分配班級事務時，我會讓每位學生都能為班上做事。 .723 .522 重新定量 50.在親師合作上，我會讓家長維持適度的參與。 .735 .540 56.205﹪ 表 4-29 「國民小學教師創新班級經營預試問卷」之重新指派因素分析摘要表向度題次內容因素負荷量共同性 h2 解釋變異量 51.我會讓學生進行自我管理，為自己的行為負責。 .771 .594 52.我會妥善運用班級幹部，讓班級事務順利推動。 .779 .606 53.我會讓成績表現佳的學生輔導同儕的課業。 .717 .514 54.在同一學期內，我會重新改選班級幹部，讓學生擔任不同的職位。 .634 .402 55.在同一學期內，我會輪調學生的整潔工作，讓學生從事不同的工作。 .643 .413 56.當班級幹部不適任時，我會有技巧地將此一職務轉派給他人。 .660 .435 57.我會讓學生參與佈置教室的工作。 .682 .466 58.我會發揮班親會的功能，讓家長協助處理班級事務。 .708 .502 59.我會妥善運用家長人力資源，以協助班級活動的推行。 .728 .530 60.我會與其他教師進行協同教學。 .623 .389 重新指派 61.我會與其他教師一起分工合作（例如共同出考題等）。 .634 .402 47.764﹪ 表 4-30 「國民小學教師創新班級經營預試問卷」之重新裝備因素分析摘要表向度題次內容因素負荷量共同性 h2 解釋變異量 62.我會與其他教師討論、交流班級經營的經驗。 .747 .558 63.我會仿效其他教師在班級經營中的有效做法或好點子。 .774 .599 64.我會從研習的參與中，增進班級經營的知能。 .810 .656 65.我會閱讀班級經營的相關書籍，以增進班級經營的知能。 .774 .599 66.我會培養自己的專長或興趣，以豐富班級經營。 .878 .771 67.我會培養自己具備輔導的技巧與能力。 .902 .814 68.我會培養自己具備溝通的技巧與能力。 .905 .820 69.我會培養自己具備教學的技巧與能力。 .885 .783 重新裝備 68.898﹪

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（三）信度分析在國民小學教師創新班級經營預試問卷中，係以 168 位國小教師為受試者進行信度分析，探討各向度的內部一致性，以瞭解其內在結構情形，其次刪除各向度之「校正後項目整體相關」較低及「單題刪除後α係數減低情形」較差的題目，以作為編製正式問卷選題之依據。信度分析之結果如下所示： 1.重新思考：重新思考向度之 Cronbach α係數達 .937，顯示此模式之內部結構佳。進一步分析其各題之「校正後項目整體相關情形」，介於 .602～ .855；「單題刪除後α係數減低情形」，介於 .926～ .939。其中以第 3、4、5、8、9 題之信度分析結果為差，詳見表 4-31。 2.重新組合：重新組合向度之 Cronbach α係數達 .914，顯示此模式之內部結構佳。進一步分析其各題之「校正後項目整體相關情形」，介於 .468～ .771；「單題刪除後α係數減低情形」，介於 .901～ .918。其中以第 11、13、14、18、 20、21 題之信度分析結果為差，詳見表 4-32。 3.重新定序：重新定序向度之 Cronbach α係數達 .934，顯示此模式之內部結構佳。進一步分析其各題之「校正後項目整體相關情形」，介於 .657～ .792；「單題刪除後α係數減低情形」，介於 .925～ .932。其中以第 23、24、26、27、 28 題之信度分析結果為差，詳見表 4-33。 4.重新定位：重新定位向度之 Cronbach α係數達 .910，顯示此模式之內部結構佳。進一步分析其各題之「校正後項目整體相關情形」，介於 .551～ .745；「單題刪除後α係數減低情形」，介於 .896～ .910。其中以第 33、36、38、40 題之信度分析結果為差，詳見表 4-34。 5.重新定量：重新定量向度之 Cronbach α係數達 .911，顯示此模式之內部結構佳。進一步分析其各題之「校正後項目整體相關情形」，介於 .571～ .774；「單題刪除後α係數減低情形」，介於 .897～ .908。其中以第 41、45、47、49、 50 題之信度分析結果為差，詳見表 4-35。 6.重新指派：重新指派向度之 Cronbach α係數達 .883，顯示此模式之內部結構佳。進一步分析其各題之「校正後項目整體相關情形」，介於 .535～ .688；「單題刪除後α係數減低情形」，介於 .868～ .877。其中以第 54、55、56、57、 60、61 題之信度分析結果為差，詳見表 4-36。 7.重新裝備：重新指派向度之 Cronbach α係數達 .943，顯示此模式之內部結構佳。進一步分析其各題之「校正後項目整體相關情形」，介於 .685～ .870；

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「單題刪除後α係數減低情形」，介於 .931～ .941。其中以第 62、63、65、70 題之信度分析結果為差，詳見表 4-37。表 4-31 「國民小學教師創新班級經營預試問卷」之重新思考信度分析摘要表向度題次內容校正後總相關刪題後 α係數各向度 α係數 1.在帶班過程中，我會省思如何管理班級常規。 .766 .930 2.在帶班過程中，我會省思如何進行教學活動。 .855 .926 3.在帶班過程中，我會省思如何安排教室環境。 .760 .930 4.在帶班過程中，我會省思如何指導班級自治。 .677 .935 5.在帶班過程中，我會省思如何進行親師互動。 .759 .930 6.在帶班過程中，我會修正自己的班級經營理念。 .784 .929 7.在帶班過程中，我會檢核班級經營的成效。 .802 .928 8.在帶班過程中，我會因教育環境的改變，而修正班級經營的方式。 .736 .932 9.在帶班過程中，我會考量家長的意見，以修正班級經營的方式。 .602 .939 重新思考 10.在帶班過程中，我會依學生的反應與表現，來修正班級經營的方式。 .787 .929 .937 表 4-32 「國民小學教師創新班級經營預試問卷」之重新組合信度分析摘要表向度題次內容校正後總相關刪題後 α係數各向度 α係數 11.我會依學生的狀況而調整班規的內容。 .694 .905 12.我會瞭解各種獎懲方式的利弊得失，加以組合運用。 .709 .904 13.進行獎懲時，我會同時兼顧團體及個人的表現。 .688 .906 14.進行分組時，我會變換不同的分組方式。 .597 .910 15.我會使用不同的教學方法。 .771 .901 16.我會重組不同的教材內容。 .750 .902 17.我會使用多元化的評量方式。 .712 .904 18.我會視教學需要而進行各科的聯絡教學。 .673 .906 19.在班級經營中，我會使親、師、生三方面的搭配達成共識。 .738 .902 20.在進行教室佈置時，我會將教室環境做創新的設計。 .606 .909 重新組合 21.我會隨著教學內容的改變而調整教室的佈置。 .468 .918 .914 表 4-33 「國民小學教師創新班級經營預試問卷」之重新定序信度分析摘要表向度題次內容校正後總相關刪題後 α係數各向度 α係數 22.開學初，我會先與孩子建立好生活常規，再進入正式教學。 .740 .927 23.當學生出現問題行為時，我會判斷狀況以決定處理的時機。 .733 .928 24.我會在適當的時機進行獎賞及懲罰。 .719 .928 25.我會以先簡後繁的方式，適時指導學生遵守常規。 .768 .926 26.我會採用不同的方式，安排學生進行發表。 .725 .928 27.上課鐘聲響時，我會先安定學生的情緒，再進行教學活動。 .716 .929 28.我會順暢地轉換、銜接教學活動。 .657 .932 29.我會依學生的學習狀況而更動課程進度。 .792 .925 30.我會依學生的學習狀況而調整教學流程。 .776 .926 重新定序 31.我會以由淺入深的方式，循序漸進地進行教學活動。 .778 .926 .934