編號 審查綜合意見 學校回應 頁碼
1
學校優質化發展目標第一、二期程間具有連貫性，
亦能符合學校現實發展之所需。唯隨著十二年國教 之實施、107 課綱公布，106 年各校必須提出學校總 體課程計畫，時間有迫切性，學校宜將課程轉化納 入新年度的優質化計畫中，並掌握以學生培育為核 心、以課程主導、以專業社群活化教師專業成長的 動能。建議檢視各子計畫與分支計畫，適度將課程 轉化融入，調整相關具體作為。
本校優質化第二期程計畫，即本諸符應十二年國教新課 綱之實施與第二期程之發展重點－焦點創新，並思量本 校校務發展之方向，逐步聚焦構築。因而在各項子計畫 皆視計畫性質結合新課綱之認知與準備，讓教師清楚了 解新課綱之主軸與內涵，以具備充沛之能量擘劃校本課 程(子計畫 A)；此外，在學生之能力培育上，亦以課程 為基底，規劃課程針對學生需求，培養學生多方才能(子 計畫 B)；在特色課程上更在第一期程發展之基礎上，
更加深入精進發展校本特色課程(子計畫 C)。
P37-38 P43-46 P49-50 P51-55 P61-63
2
能以課程為主軸，檢視各子計畫與分支計畫中，已 符合「活動課程化」，並具備未來開設適性選修課 程、校本選修課程的轉化基礎。
感謝委員肯定，課程是學校深化之核心，透過課程培育 優秀學子，並朝十二年國教新課綱課程設計努力。
3
自主管理機制的落實，必須留下各子計畫的實質過 程、量化質化評核指標，說明檢討改善及實施成效，
以做為第二期程檢討報告之依據。
本計畫量化、質化指標已列在各子計畫具體作為及學校 自主管理與績效檢核之績效檢核表和附件三，以能具體 檢核各分支計畫之量化、質化執行情形，以作為逐年修 正之參考。
P43-46 P51-55 P61-63 P66-70 P97-105 4 教師專業社群的開展能與課程發展相結合。
感謝委員肯定，教師是計畫執行成功與否之關鍵力量，
透過教師專業社群讓教師增能培力，具備課程規劃能 力，創生校本課程。
112
5
學校多項成績表現優異，必經許多課程、教學、教 材、教法、、、的實施而達成。能以課程教學為主 體陳述各子計畫，並適度配合各項活動。具體作為 的規劃，能以課程、教學、教材為主。
感謝委員肯定，將朝委員指示要義，逐步積極執行第二 期程計畫，聚焦發展。
6
自第二期程起，優質化之團隊著重於「教師為主、
行政為輔」，發揮教師自主自發性研究，建請鼓勵教 師擔任相關子計畫之召集人。
為激勵教師主動積極參與優高計畫，考量教師分屬不同 教師專業社群，在分支計畫己委由教師擔任召集人；然 各子計畫因涉及各分支計畫之溝通與協調，且各分支計 畫亦須行政單位之支援，故子計畫仍協請行政同仁負責 之。
P105-110
7
能掌握以學生培育為核心、課程主導、以專業社群 活化教師專業成長的動能，作為計畫主軸，切合第 二期程聚焦、創新精神。
感謝委員肯定，將時時檢視計畫之執行，符應第二期程 優高精神。
8
部訂政策之配合，除教師專業發展評鑑外，尚有服 務學習、差異化教學策略、有效教學策略、多元評 量、適性輔導……等，亦可適度融入計畫中，以利 學校發展。
本校優質化第二期程計畫，配合部訂政策，並符應十二 年國教新課綱之實施與第二期程之發展重點－焦點創 新，結合本校校務發展方向，聚焦構築。故在子計畫 A 即著重各教學策略與評量方法之討論，並探討新課綱之 內涵，讓教師增能培力；子計畫 B 著重在學生多元能力 之培養，且適性考量孩子之需求，藉由拔尖扶助、技藝 精進、閱讀力、英語力提升等面向，帶好每一個孩子；
子計畫 C 之特色課程更以課程為基礎，融入多元教學策 略，並思索學生應具備之能力，適性輔導期能讓孩子學 有所成。
P39-63
9
整體而言，目前所提子計畫能聚集於特色課程之創 新及社群運作之動能。符合第二期程焦點創新之精 神。唯國際舞龍特色課程之發展要避免活動化。
感謝委員肯定，將積極執行第二期程各子計畫，以有效 達標符應第二期程精神。舞龍特色課程依委員指示修正 之。
10
在學校願景的引領下，優質化計畫目標能從第一期 程奠基後躍上第二期程的核心精神，透過環境掃描 與資源盤整，讓計畫如流水般往學校航行在精心瞄
感謝委員肯定，將在第一期程暨有基礎上，整合內外部 資源，在第二期程計畫規劃引導下，讓學校朝卓越邁進。
113
準的未來方向上，值得支持與肯定。
11
地處偏鄉的困難環境卻能以學生學習為中心，以各 種校本特色課程為半徑，畫出一個又一個的同心 圓，是本校優質化計畫的圖像。
感謝委員肯定，將駑力執行優質化第二期程各項計畫，
以帶好每一個卓中學子。
12
P.4 以「教師、學生、課程」三項要素為主軸，宜將 課程與教學融入「教師專業成長與評鑑」，學生學習 成效區分為認知、情意、技能三個方向，在評量整 體的學習成效將更聚焦。
P4 所呈現為第一期程與第二期程目標及子計畫之關聯 與延續性，在第一期程中之「教師、學生、課程」三大 主軸，在第二期程已轉化為「精進教師能量，有效教學 達標」、「強化學生學習，多元展能成長」、「深化特 色課程，學校亮點顯現」三大目標，並續以三項子計畫 環扣。而計畫成功與否之關鍵力量仍在教師，因此在第 二期程子計畫 A 則以教師專業社群共同研討創新教學 理念、多元評量方法及十二年新課綱精神與內涵等重要 教育議題，以有效教學提升學生能力(子計畫 B)，並規 劃設計課程(子計畫 C)，回饋到學生實體的學習。
P5 P39-46
13
P.42「社群運作模式」可以規劃某種課程與教學模 式，例如探究式教學、意義式教學、合作學習協同 教學，或翻轉教室等，讓各領域課程教室老師熟悉 較為創新的教學法並深化課程，以提升學生的主動 學習及學習動機。
子計畫 A 著重各教學策略與評量方法之討論，並探討新 課綱之內涵，讓教師增能培力；各領域師專業社群將依 本計畫重點安排相關講座。
P5、37 P41-46
14
各項活動的辦理是為了驗證課堂教學的成效，例如 表達能力、組織能力、執行能力、團隊合作精神等。
P.60 極佳。
感謝委員肯定，將掌握委員指示奧義，駑力執行。
15 教師教學及學生學習成效評量工具必須再開發，才 能符合變通性評量內涵。
由子計畫 A 透過教師專業社群之共同研討， 深入了解 多元評量之內涵，並深度匯談、討論，發展符應學生需 求之評量工具，以因才施教。
P5 P39-46
114