圖像聯想與漢字學習

能有效運用想像力，將會產生驚人的效果（陳龍安，2005）。Ward （1994）則 認為，想像力具有結構性，當人們被要求產出某種新事物時，通常是利用過去已

聯想（劉曉瑩，2005）。當我們在不設限的空間內自由發揮聯想行為時，稱為自 由聯想（free association）。Quillian 在 1962 年的蔓延激發理論（Spreading Activation Theory）提到，聯想可透過詞彙的激發蔓延加以聯結，當一個概念被 激發時，其他與此有關的相似概念也會被激發，進而連結成一個網絡（network）

型態。當有兩個概念同時被激發時，也會有兩個蔓延激發同時進行，不停地從一 個節點（node）蔓延到其他節點，最後在某一處交會（intersection）。

Mednick在1962年提出了聯結理論（associative theory），他以遠距聯想（remote association）的觀點去解釋創造的歷程。遠距聯想是將不尋常、原創的、有用的 或不相關的概念互相聯結起來，結合成新關係的創造歷程（鄭英耀，2010）。而 聯結數量較多者比聯結數量較少者有更多之創意表現，也就是愈能遠距聯想者，

擁有愈高的創造力。

Mednick（1962）認為，遠距概念的相互聯結可分為三種方式：

一、偶然性聯結（serendipity）：經由環境的連續刺激，偶然地有了聯結，進而 誘發創意的產生。例如：X光的發現。

二、相似性聯結（similarity）：概念之間具有高度的相似性，所引發聯結的產生。

例如：詩歌裡的押韻。

一、既有知識的不同（need for associative elements）：由於個體間的智識背景不 盡相同，因此，若個體本身沒有欲連結事物的知識背景，自然就無法將兩個 概念進行有效連結。

二、所產生聯想的數量不同（number of associations）：若個體愈能產生解題的 必要概念，則愈容易在事物與事物之間產生聯結作用。

三、認知或人格型態上有所差異（cognitive or personality style）：個體在認知或 人格型態上有所差異，因此，他們擅長的思考方式與聯結形式也會有所不同。

以認知型態而言，具體表徵的問題情境，較有利於採取知覺取向（perceptual approach）的個體；抽象表徵的問題情境，較有利於採取概念取向（conceptual approach）的個體。另外，Mednick 也將認知型態分成視覺者（visualizer）

及口說者（verbalizer）兩大類，視覺者在解決問題時慣於產生心智的圖像並 進行操作，口說者在解決問題時慣於使用文字進行描述。雖然不同的認知或 人格型態之間雖有差異，但實際上並無區分孰優孰劣。

四、所選擇的聯結反應不同（selection of the creative combination）：個體一開始 對問題所產生的聯結反應有許多個，但只有一項聯結反應會雀屏中選，此乃 和問題情境的本質有關。由此可知，個體如何選擇聯結反應端視個體不同的 情形而定──不同的問題情境，會產生不同的聯結反應；但相同問題情境，

也有可能產生不同的聯結反應。

五、聯結階層（associative hierarchy）的差異：聯結階層是指個體組織聯結時反 應的聯結數量與聯結強度（associative strength），可區分為陡峭式聯結（steep associative）及平緩式聯結（flat associative）兩種。陡峭式聯結者在處理問 題時會對近距概念的反應，產生較大的聯結強度；對遠距概念之反應，產生 較小的聯結強度。平緩式聯結者，對近距概念之反應，也會產生較大的聯結 強度，但不如陡峭式聯結之聯結強度強。

再根據Mednick總量相等假設理論，由於平緩式聯結者對近距概念的反應強 度不如陡峭式聯結者那麼強，因此可得知，平緩式聯結者於遠距概念上會有較多 聯結強度，遠距概念也較可能在意識中顯現。林緯倫、連韻文、與任純慧（2005）

的研究，也認為平緩式聯結者會較陡峭式聯結者具有更好的聯想力（吳清麟，

2008）。

貳、圖像聯想與學習

加拿大心理學家Paivio（1990）提出的雙重編碼理論（Dual-coding theory）

中提到，人類的認知系統分為語文（verbal）和非語文（non-verbal）兩個次系統，

一、表徵性連結（representational connections）：是指語言系統或非語言系統在 接收到外在刺激所引起的直接表徵或相對應的表徵。在語言系統內，個體從 外界接收到語言刺激，會跟語文系統產生表徵性連結；在非語言系統內，個 體若從外界接收到非語言性刺激，會跟非語文系統產生表徵性連結。

二、參照式連結（referential connections）：係指語言系統和非語言系統之間相 互對照的關係，也就是語文系統中的符碼與非語文系統中的圖碼有交互參照 的關係。參照式連結可以協助個體創出意象來對應文字，正因有這層關係，

若個體能同時使用兩種編碼記憶會比單一編碼更為有效，也就是說，同時使 用圖形與文字刺激物，將對學習者的學習會有更佳的學習成效。因此我們可 妥善呈現圖片與文字的訊息，使個體的語言系統和非語言系統在編碼的過程 中進行連繫。

三、關聯性連結（associative connections）：係指語言系統或非語言系統內同屬 性元素的關聯。也就是某些特定的語意會引起一定語意的聯想；而特定的意 象也會促發某些意象的聯想。因此，關聯性聯結即是針對學習主題進行延伸 並串連相關知識。

以上三種連結的方式會隨著學習目標及環境刺激而有所不同（Mayer &

Anderson, 1991）。Paivio （1990）指出，當我們看到某一個圖片時，我們會自動 的將圖片轉換成語言的方式來進行處理；但當我們看到一個文字時，卻不會把它

Clark & Lyons（2004）認為圖像需符合學習目標，且其視覺設計須和文字有

高度聯結關係便可以幫助聯想和記憶。時常運用圖像來呈現空間性（spatial）及 因果關係的教材內容皆有助學習者深入淺出的學習和後設認（metacognition）。

綜上所述可知，雙重編碼理論有助於記憶的儲存與提取，好的圖像設計亦能 幫助學習，若能適時用圖像與文字搭配學習，便能提升學習成效。故本研究基於 雙重編碼理論與Levie和Lentz的研究來推論使用創意圖文聯想學習教材對CSL學 習者漢字學習立即後測通過率、延宕後測通過率有差異，及使用創意圖文聯想教 材的學習成效是優於拼音翻譯教材以及自行聯想教材。

參、有助漢字學習的聯想圖像

研究發現，具有聯想性的圖像有助於 CSL 學習者漢字學習的學習成效。洪 慧燕（2005）以未受過華語文學習的美國大學生為實驗對象，進行圖像學習法及 傳統學習法的記憶測試比較，結果顯示高頻字無論接受何種學習法，其學習成效 差異不大；但低頻字或部件較複雜的字進行圖像學習法及傳統學習法學習後，成 效差異則逐漸明顯。接受圖像學習法學習的組別，於一週之內完全不做任何練習，

一週後再進行記憶測試，通過率極高。除了短期記憶具有明顯的成效外，六週以 後，進行延宕記憶測試，經過圖像學習的漢字字彙，可在腦海中留下深刻印象，

且通過率高於傳統學習的漢字字彙。

此外，Kuo與Hooper（2004）的研究則是將受試者分成五個實驗組：

一、翻譯組（Translation group）：僅顯示英譯

二、語文編碼組（Verbal coding group）：給予英譯及字源說明 三、視覺編碼組（Visual coding group）：給予英譯及示意圖

四、雙重編碼組（Dual coding group）：給予英譯、字源說明及示意圖 五、自行聯想組（Self-generated coding group）：給予英譯並鼓勵受試者自 行聯想助於漢字記憶的圖像、文字說明或故事，並記錄於作業簿裡。

結果發現CSL學習者雙重編碼組的學習效果雖未顯著優於語文編碼組或視

覺編碼組，但雙重編碼組的學習效果比翻譯組優。

（http://www.dragonwise.hku.hk/dragon2/legal.html）：此學習系統的優點是漢 字材料數量多，但呈現方式以漢字六書中的字源演變來介紹，容易使 CSL 學習者無法理解漢字演化方式造成混淆。對於形聲字的學習策略中，使用形 符與表意圖像進行聯結、用聲符代表字音之模式，較適合已具漢字基礎之 CSL 學習者。

二、Animated Chinese Characters 平台（http://learningchineseonline.net）：僅使 用筆順引導漢字學習，並無其他幫助識字或記憶的學習策略。

三、Cartoon University Learn Chinese Characters Series 平台

（http://learningchineseonline.net）：此平台的優點是運用漢字部件輔助漢字 教學，拆解並解析部件的意義，且以圖像呈現。缺點是圖像與字形聯結度低，

平台動畫必須連續撥放，CSL 學習者無法依自己的學習步調調整學習進度。

四、Word & Pictures 看圖識字（http://learningchineseonline.net）：運用圖片和語 音輔助漢字學習，但漢字教材過少，且單純放漢字字義的圖像，無法與字形 聯結，不助於記憶。

五、Chinese Etymology 平台（http://www.chineseetymology.org/

CharacterEtymology.aspx?characterInput=%E8%BB%8A&submitButton1=Ety

mology）：平台中的漢字皆有甲骨文、金文、大篆、小篆的圖片，用以介紹

漢字字源的演變，然此學習法對以中文為母語者而言都過於艱澀，對 CSL 初學者而言想必更是一大挑戰。

綜合上述教學平台的優缺點，若要找出一套適合 CSL 初學者的學習教材，

應具備下列幾項要點：漢字教材內的漢字數量要多並具備中英文字敘述，且漢字 需有圖像以協助字形聯想與字義聯結；而圖像的編排方式不應使用以中文為母語 者學母語時所熟悉的六書字源演變圖。鑑於此，本研究採用陳學志等人（2010）

依據漢語組字規則資料庫去建構的漢字的學習平台中「第一階段基礎字圖像聯想 學習」之漢字。此平台內的漢字不但皆經過評定且在字形與字義的聯結有給予圖 像至字形的演變圖使圖像意義化以助於漢字學習，較能符合 CSL 初學者學習漢 字的需求。