第四章 研究結果與討論

第二節 圖文聯想類別與學習教材之交互作用

壹、描述統計

為瞭解不同圖文聯想類別在不同學習教材之下的學習效果。首先列出兩種圖 文聯想類別,各自在拼音翻譯及圖文聯想之下的漢字學習立即後測通過率平均、

標準差,以及延宕後測之通過率平均、標準差,如表 4-3。其中兩種圖像類別在 圖文聯想及拼音翻譯的立即後測通過率上差異都不大,當圖文聯想時,兩種類別 的平均通過率都是.97,而當拼音翻譯時,兩種類別的平均通過率差異亦僅有 0.03。

另一方面兩種圖像類別在圖文聯想及拼音翻譯的延宕後測通過率上則差異較大,

當圖文聯想時,兩種類別的平均通過率的差異為 0.05,而當拼音翻譯時,兩種類

別的平均通過率差異更大,達 0.17。接著進一步考驗是否有交互作用存在。

表4-3

兩種圖像類別的各漢字立即後測、延宕後測通過率平均數、標準差(N=35)

立即後測

平均通過率(標準差)

延宕後測

平均通過率(標準差)

圖文聯想類別 圖文聯想 拼音翻譯 圖文聯想 拼音翻譯 直接聯想(18 字) 0.97(0.06) 0.97(0.07) 0.76(0.18) 0.69(0.24) 間接聯想(17 字) 0.97(0.07) 0.94(0.09) 0.71(0.26) 0.52(0.23)

貳、漢字聯想圖像類別與漢字學習教材的交互作用效果

為瞭解學習教材與漢字聯想圖像類型在立即後測及延宕後測通過率之交互 作用,以 2(拼音翻譯、圖文聯想)X2(直接、間接)二因子混合設計變異數分 析進行考驗,若交互作用效果達顯著,進一步進行單純主要效果考驗。以下依立 即後測與延宕後測通過率分述之。

一、學習教材 X 聯想圖像類別在立即後測通過率的交互作用

兩種學習教材與圖文聯想類別在立即後測通過率之二因子混合設計變異數 分析結果摘要如表 4-4。結果顯示,學習方法與圖像類型無交互作用,F(1, 33) = 0.74, p = .40。

表4-4

的漢字。」不符。對 CSL 學習者而言,透過創意圖文聯想方式學習漢字,即以 漢字的聯想圖像為中介,學習者看到不熟悉的漢字字形時,首先直覺聯想到漢字 的圖像,接著再由圖像的內容聯想到漢字的字義。採用直接聯想策略編製的漢字 圖文聯想,相較於間接聯想策略編製的漢字圖文聯想,學習者在透過圖像聯想字 義時,較為直覺不需要推論,反之學習者透過間接聯想策略編製的圖像聯想字義 時,需要較多的推論。因此當初假設間接聯想策略編製的圖像,在輔助學習者的 效果方面將遜於直接聯想圖像。然而結果發現兩者對於學習效果的影響差異並不 顯著,顯示間接推論對於學習效果的負面影響並不像原先預期的嚴重,這也說明 了本研究採用的創意漢字圖文聯想教材在學習效果方面有一定程度的一致性。

在文檔中 創意漢字學習教材、圖文聯想類別、圖文聯想性對以中文為第二語言者漢字學習成效之影響 (頁 55-58)