第五章 結論與建議

第二節 建議

本節將針對本研究提供以下的研究建議,以提供後續研究者參考之用:

壹、對未來研究的建議

一、研究參與者方面

本研究的參與者人數於刪除前測未達標準後有限,在漢字認字的程度不一,

因此,材料「吃」即因前測通過率為 1 而被刪除。未來如果能將參與者的漢字識 字程度加以控制,則可避面刪除材料造成答題題數不一樣的問題。

此外,因 CSL 學習者在台灣學中文期間參與本研究,從後測結束至延宕後 測這段時間,多少會因學習而增進漢字識字程度。雖從本研究的立即後測、延宕 後測效果呈現沒有看出太大差異,但實為一項研究風險,建議未來研究者可在非 中文為母語的國家找研究參與者進行研究。

二、研究材料方面

本研究的基礎材料字共 36 個,分三次學習,一次只學習 12 個漢字即進行後 測;Kuo 與 Hooper(2004)的研究則是學完 30 個字才進行後測。與之相比,本

研究每組提供的學習目標字過少,因此造成後測幾乎都通過。未來若能在拼音翻 譯教材、創意圖文教材及自行聯想教材增加學習目標字,或者,在學完目標字後 加入一些分散注意力的分心作業,如看影片、聽音樂等,於轉移注意力後再進行 後測,或許可避免因強記而導致答對後測題目的問題產生。

此外,在未來還可針對創意聯想教材的「圖像-字形聯想」與「圖像-字義聯 想」方面更進一步探究其學習的成效。

貳、對實務的建議

有鑑於 Clark 與 Lyons(2004)的研究認為優良的圖像設計可降低認知負荷,

本研究運用創意圖文聯想教材的圖像做為漢字學習時字形與字義的中介,幫助 CSL 學習者記憶漢字。在未來,若研究者能夠在創意圖文聯想教材的基礎上發展 更多得以幫助聯想的漢字圖像協助記憶,便能提供 CSL 學習者必要的支持。

此外,在蒐集相關研究的文獻時,發現許多漢字學習材料皆以網站方式呈現 以提供學習者便利的學習平台;而在本研究中,研究者只將學習材料以工作簿及 簡報方式呈現,對於學習者在資訊的獲得上較為困難。在未來,若研究者能將創 意圖文聯想教材系統化放至雲端,便可利於 CSL 學習者隨自己的學習步調學習,

發揮本教材最大的功用。

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中文部分

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附錄一 漢字圖文聯想之分類及評定

漢字 聯想分類 圖像性 圖-形聯想 圖-義聯想 具體性 鬥 直接 2.45 3.32 4.00 3.29 鬼 直接 2.00 2.16 3.96 3.80 鳥 直接 2.34 1.86 4.90 4.66 傘 間接 3.40 3.24 4.36 4.72 焦 間接 2.80 2.67 2.00 3.57 開 間接 2.52 3.68 3.36 2.68

在文檔中 創意漢字學習教材、圖文聯想類別、圖文聯想性對以中文為第二語言者漢字學習成效之影響 (頁 62-70)