本章主要目的是將研究動機、目的、問題做整體描述,整章共分三節:第一 節為研究動機、第二節為研究目的與研究問題、第三節為名詞解釋。

第一節 研究動機

近年來,華人經濟力量提升,全球興起華語的熱潮,使得學華語的人越來越 多,華語也因此成了顯學。而華語能力的習得關鍵,漢字佔有一席之地。由於字 詞是閱讀的基礎,學會識字是提升知識的重要能力,也因此,漢字學習是目前華 語教學研究中的重要課題。

漢字學習策略在國內已擁有多年的實施經驗,尤其針對有識字困難之學生、

及特殊教育中學習障礙學生的識字教學法相關研究已行之有年,統整許多學者的 研究,國內漢字識字教學法大致可分字理教學、部件或基本字帶字教學、意義化 識字教學法、以文帶字教學等四大類(王瓊珠,2005)。但這四大類識字教學法 皆不是針對以中文為第二語(Chinese as second language,簡稱 CSL)學習者所設 計的學習策略,有鑑於此,陳學志、陳仙舟、張道行(2012)針對 CSL 學習者,

提出了三階段漢字字本位教學模式。第一階段採用聯想圖像輔助漢字學習,教導 CSL 學習者學習獨體或基本部首的漢字;第二階段採用部件帶字教學,以部件為 基礎教導 CSL 學習者大量的複合漢字;第三階段則採用意義化及趣味化的教學 法,教導 CSL 學習者筆畫部件組成複雜的困難字,以及相似漢字。其中,第一 階段之聯想圖像已經發展出 90 個漢字的教材(熊襄瑜、張雨霖、陳學志、邱思 潔、王儷君、謝佩珊,2012)。然而尚未有實徵研究進行探究其效果。故本研究 欲探究創意圖文聯想漢字學習教材對於 CSL 學習者之學習成效,此為研究動機 之一。

其次,熊襄瑜、張雨霖、陳學志、邱思潔、王儷君、謝佩珊(2012)編製的

創意漢字圖文聯想教材,可分為看到聯想圖即能直覺聯想到對應漢字字形與字義 的「直接聯想型」圖像,以及看到聯想圖能和漢字字形對應,但必須經過推論才 能聯想到字義的「間接聯想型」圖像。不同的編製策略,是否也會影響漢字聯想 圖像的學習效果?本研究欲探討不同聯想類型的漢字聯想圖像對於漢字學習效 果的影響,此為研究動機二。

此外,熊襄瑜等人(2012)除編製漢字聯想圖像之外,亦邀請非中文母語者 針對漢字聯想圖像進行一系列的聯想性評定,包含漢字本身的圖像性(即受試者 看到中文字可直接聯想到某個圖像的程度)、圖像與對應漢字字形之聯想性(受 試者看到中文字可直接聯想到某個圖像的程度)、圖像與對應漢字字義之聯想性

(受試者認為聯想圖像與對應漢字之字義有關的程度)等。這些聯想性亦可能與 漢字聯想圖像的學習成效有所關連,故本研究希望進一步探討之,此為研究動機 三。

第二節 研究目的與研究問題

壹、研究目的

本研究探討目的如下:

一、瞭解創意圖文聯想漢字學習教材對 CSL 學習者漢字學習的效果。

二、分析圖文聯想類別對 CSL 學習者漢字學習的效果。

三、分析圖文聯想性與漢字學習效果之關連。

貳、研究問題

根據上述研究目的,本研究問題如下:

一、不同漢字學習教材(拼音翻譯、圖文聯想、自行聯想)對 CSL 於教學目標 漢字之立即學習效果、延宕學習效果是否有影響?

二、圖文聯想類別對創意漢字圖文聯想學習教材的立即學習效果及延宕學習效

果是否有影響?

三、創意漢字圖文聯想學習材料的圖像性、圖像-字形聯想性、圖像-字義聯想性 與立即學習效果及延宕學習效果之關連為何?

第三節 名詞解釋

壹、創意漢字學習教材

係指藉由創意聯想圖文的呈現以協助 CSL 學習者學習並記憶漢字的教材。

本研究於教材中會同時呈現漢字的字形、字音與字義,使 CSL 學習者能透過聯 想圖像將字形與圖像聯結,進而使字義轉化為圖像性思考。此外,漢字圖像的呈 現不著重於漢字字源的演化,而是運用貼近 CSL 學習者文化背景的圖形做為輔 助,使漢字字形、字義能夠直接被理解。

貳、圖文聯想類別

本研究的創意漢字學習材料可分為「直接聯想型」與「間接聯想型」兩大類 圖文聯想類別。「直接聯想型」圖文聯想類別漢字(直接聯想字)係指 CSL 學習者 看到圖像後能直接地且具體地聯想到中文字的字形與字義;而「間接聯想型」圖 文聯想類別漢字(間接聯想字)所表徵的字義較為抽象,CSL 學習者需透過圖文聯 想圖像及文字說明進行演繹或推論,進而聯結字形與字義。

本研究的 36 個漢字學習材料,皆是從陳學志等人(2012)編製而成之中文字 直覺對應式聯想圖內經過評定的 90 個漢字中挑選,包含 18 個直接聯想字與 18 個間接聯想字。

參、圖文聯想性

圖文聯想性係指陳學志等人(2012)設計之創意漢字圖像聯想教材經由非中 文母語者用李克特氏五點量表進行「漢字本身的圖像性」、「字形對圖聯想性」、「字

義對圖聯想性」等三個類別之評定。此三種評定介紹分述如下:

一、漢字本身的圖像性:係指非中文母語者於看見中文字可直接聯想到某個圖像 的程度。

二、字形對圖聯想性:係指非中文母語者於看見未學過的漢字時,認為其字形與 研究者給予的聯想圖像有關聯的程度。

三、字義對圖聯想性:係指非中文母語者於看見漢字的英譯時,認為其字義與研 究者給予的聯想圖像有關聯的程度。

肆、以中文為第二語言者

本研究中指學習者以華語為外語或第二語言(CSL)者。如:來台進修中文的 英國人,其第一語言為英語,而以華語當作學習的第二語言。CSL 學習者皆在能 夠掌握第一語言後才學習華語,而其學習華語的過程中或許會受到第一語言習慣 的影響,而有學習干擾的情形。

伍、漢字學習成效

本研究中的漢字學習成效係指 CSL 學習者學習創意漢字學習教材後,將字 形與字義進行聯結後所達成的漢字辨識學習效果。

此創意漢字學習教材係透過學習陳學志等人(2010)6097 個常用漢字資料 庫中,選定基礎漢字編製而成。而漢字辨識學習效果為 CSL 學習者於字義選擇 作業立即後測與延宕後測的表現。字義選擇作業共計三十六題,每一題的題目為 一個漢字,選項為四個英文翻譯,CSL 學習者須從四個選項中選出此漢字的英文 翻譯選項,計分方式為答對一題得一分。立即學習成效即為 CSL 學習者在漢字 學習教材各個字立即後測之作答平均通過率,延宕學習成效則為 CSL 學習者在 漢字學習教材各個字延宕後測之作答平均通過率。

在文檔中 創意漢字學習教材、圖文聯想類別、圖文聯想性對以中文為第二語言者漢字學習成效之影響 (頁 15-19)