第三節 在臺就學適應之內涵
本節針對就學適應之相關文獻進行探討，共分為四節：一、適應的意義；二、就學 適應的意涵；三、港澳大專學生在臺就學適應之相關文獻；四、港澳大專學生在臺就學 適應之評量；五、小結，敘述如下：
一、適應的意義
「適應」是源自於達爾文的進化論中，並有「物競天擇、適者生存」這一的概念，
即為生物會因應環境的轉變，以存活為目標，而對自身作出相應的改變，以配合當下環 境的需要。
根據Piaget 的理論 (引自劉達濠，2012，頁 7)，「適應」是個體因應環境、調整基模 的歷程，即是不斷因環境的限制而改變認知結構，以個體內在認知與外在環境維持平衡 的歷程為目的，並分為「同化」及「調適」的兩種共同互補過程概念。「同化」為個體把 將自身的認知摻合到環境因素中，並將其轉化成自身的一部分；「調適」為個體為應付環
境的要求，以改進環境更能符合個體的需求，促進其生存、理解、成長等。
Arkoff (1968) 提出適應是指「個人」與「環境」之間交互作用及影響，是一種「雙 向的歷程」。五個就學適應類別：家庭適應、學校適應、學院適應、職業適應以及婚姻適 應。
綜合上述與適應相關的意義，適應是因應「環境」而使「個人」作出相應的反應以 同化或調適，但「個人」亦會影響「環境」，造成雙向的歷程，從中作為與他人互動亦是 不可缺少的。因此本研究將以「個人」及「環境」作為構面的基礎，應用於在臺就學適 應的構面中。
二、在臺就學適應的定義
當港澳大專學生到臺灣升學，在生活環境、學習環境、氣候、語言、文化、交通等 都與港澳地區的相差很多，面對這些新環境的挑戰，如果想戰勝這些挑戰，就必需要「適 應」臺灣各種各樣的事物。
在國內與港澳大專學生在臺適應之相關文獻中，劉達濠 (2012) 定義就學適應指個 人的人際關係，及在學校或工作的表現，也包括個人的滿足感。並分出四大問題：「課 業」、「日常生活」、「社會文化」及「經濟」。王雋安 (2014) 將就學適應的定義分為
「個人適應」及「社會適應」的層面。
在國內與僑生在臺適應之相關文獻中，蔣美華 (2003) 對大專僑生的研究提出就學 適應的定義分為「人際互動適應」、「學校課業適應」及「經濟適應」。高嘉偵 (2009) 對僑生的研究對適應提出「生理適應」、「心理適應」、「人際關係」及「文化適應」
四個構面。楊鳳蓮 (2011) 對在臺緬甸研究生的研究以「個人適應」、「學校適應」及「社 會適應」為三構面。林堂勛 (2014) 將僑生在臺就學適應問題分為「生活環境」、「學業」、
「人際關係」、「經濟與打工」及「語言」。
綜合上述與就學適應相關文獻，整理如下表2-1-8：
表2-1-8
港澳及僑生在臺就學適應構面的整理
研究者 年份 就學適應的構面
劉達濠 2012 「課業」、「日常生活」、「社會文化」及「經濟」
王雋安 2014 「個人適應」及「社會適應」
蔣美華 2003 「人際互動適應」、「學校課業適應」及「經濟適應」
高嘉偵 2009 「生理適應」、「心理適應」、「人際關係」及「文化適應」
楊鳳蓮 2011 「個人適應」、「學校適應」及「社會適應」
林堂勛 2014 「生活環境」、「學業」、「人際關係」、「經濟與打工」及「語言」
資料來源：本研究自行整理。
綜合上述，本研究以「個人」及「環境」作為就學適應構面的基礎。「個人」方面，
以港澳大專學生的身份轉變是由中學生升學變成大學生。「環境」方面，以港澳大專學 生的生活環境轉變是由港澳地區轉變到臺灣。因此，本研究會以大學及文化適應兩方面 作基底。
三、港澳大專學生在臺就學適應之相關文獻
劉達濠 (2012) 為探討港澳大專學生在臺生活的情況，與十位在臺港澳大專學生進 行深度訪談，研究發現港澳大專學生在臺就學適應問題主要是「人際關係」與「價值觀」
的適應問題，以往僑生主要的適應問題是「經濟打工」，研究發現經濟適應問題不太會帶 給港澳大專學生在臺就學適應的影響。
基於臺灣單對港澳大專學生在臺就學適應的相關文獻相當少，雖然港澳大專學生與 僑生就學適應存在差異，但與其他資格的學生相比已最為相近，故本研究將以國內對僑 生在臺就學適應之相關研究作為參考。高嘉偵 (2009) 以某大學的僑生為研究對象，研 究發現：澳門僑生的「生理適應」、「人際關係」、「文化適應」較差；不同生活習慣、語 言、價值觀會面對「生理適應」、「心理適應」、「人際關係」以及「文化適應」的問題；
支持僑生社團的成立，有助於僑生融入臺灣的生活。林堂勛 (2014) 對在臺僑生進行訪 談，研究發現：在臺僑生主要的適應問題以「生活環境問題」、「學業問題」、「人際關係 問題」為主，其次是「經濟問題」和「語言問題」；其中「天氣適應問題」帶來的影響為 最大，其次「飲食」、「交通」；澳港生經濟適應較佳，但語言方面，港澳大專學生國語能 力較差。
四、港澳大專學生在臺就學適應之評量
語句完成測驗 (Incomplete Sentences Blank, ISB) 是一種如造句的測驗，以半結構式 的句根 (sentence stem) 為基礎，讓受試者以填字方式完成完整的句子，從中反映出受測 對11 篇文獻 (方慧，1995；易振成，2005；林堂勛，2014；徐昌燕，2007；高嘉偵，2009；
梁明樂，2013；楊鳳蓮，2011；劉達濠，2012；蔣美華，2003；賴虹均，2015；魏福勝，
的構面，分別為：文化適應、生活習慣、人際關係 (大學版)、壓力因應、學業適應以及 人際關係 (新住民版)。
上述6 個向度中實質上有 5 題項為 0%，分別為學業適應的「指導教授」與「論文」
以及人際關係 (新住民版) 的「新家人互動」、「同事相處」與「鄰居相處」。學業適應的
「指導教授」與「論文」是研究生版附加的題目，因此本研究直接只使用大學生版。而 人際關係 (新住民版) 的「新家人互動」、「同事相處」與「鄰居相處」將以大學生為定 位以及從題項統計進行修改，「新家人互動」修改為「室友互動」；「同事相處」修改為
「本地學生相處」；「鄰居相處」修改為「教師相處」。修改後共34 題。效度方面，因其 專家逐題審查的合格率全數高達 100%，三題的修改不會使其有太大影響，而黃政昌 (2016) 提出能因應各族群的特性進行修改，題目不能太多。整體內容評鑑的專家內容效 度指標 (CVI) 平均高於.86。
對於一些不善於口語表達的受測者，亦可以透過文字表達內心的想法及感受 (黃政 昌，2016)。適應相關的句根如「語言溝通，對我來說 …」、「我與同學間 …」、「和臺灣 的同學相處，我 …」等，透過句子的完成可以充分瞭解受測者如何看待在臺灣各種事 物，如「語言溝通，對我來說 有些音很難發」、「我與同學間 蠻受歡迎 (作業)」、「和臺 灣的同學相處，我 很開心 (互相幫助)」，以「直覺印象法」從中可以得知雖然其在語言 上有一些困擾，與同學相處出現令人有疑問的反應，但透過另一題的反應坦言明確的善 意心境，可以瞭解到其與臺灣的同學相處良好，溝通的障礙不會造成太大影響。
若以量化形式處理，則用「客觀計分法」，需要更深入了解Rotter 與 Rafferty (1992) 所發展出「羅特語句完成測驗」(Rotter Incomplete Sentences Blank, RISB) 的客觀計分及 解釋的方法。RISB 是以 0 至 6 分的 7 點量尺評定分數，分為 3 類反應 (表 1 為更詳細 的說明)，分別為：衝突反應 (Conflict Responses, C) 為不健康或失調的反應的想法 (4、
5、6 分)，分數愈高代表適應愈不良；積極反應 (Positive Responses, P) 為健康或樂觀的 心態 (0、1、2 分)，分數愈低代表適應愈良好；中性反應 (Neutral Responses, N) 為一些 並不清楚是屬於正向還是困擾的分類，通常是簡單的敍述層次 (3 分)。詳細參考 RISB 評分表 (表 2-1-10)。
表2-1-10
RISB 評分準則中衝突反應、積極反應與中性反應的整理
分數 表示 評分內容
0 分
P3 明確善意的心境、真正的樂觀及熱情的接納。1 分
P2 對別人的積極感覺、良好的社會適應 (包含參與社團或活動)、健康的家 庭生活、樂觀、幽默。2 分
P1 對地方的積極態度 (包含學校)、興趣愛好、運動、表示對某人親切的感 覺及對別人感興趣。3 分
N 並不清楚地屬於正向或困擾的分類。通常是簡單的敍述層次。4 分
C1 身體不適、少數團體認同、財政及學校等具體性的問題。5 分
C2 自卑感、身心不適、過於關注可能會失敗、普遍學校問題、感到不足感、過於關注職業的選擇、異性關係及人際關係的困難。
6 分
C3 自殺企圖、感情糾紛、嚴重的家庭問題、恐懼症、對一般人強烈的負面 態度、感到混淆等。資料來源：本研究自行整理。
例如：「和臺灣的同學相處，我 很開心」，為明確善意的心境，屬於 0 分；「和臺灣 的同學相處，我 感到放鬆」，為對別人的積極感覺，屬於 1 分；「和臺灣的同學相處，我 很羨慕她們能住臺灣」，為對地方的積極態度，屬於 2 分；「和臺灣的同學相處，我 因 人而異」，為不清楚地屬於正向或困擾的分類，屬於 3 分；「和臺灣的同學相處，我 覺 得有時候不會相處」，為具體性問題，屬於4 分；「和臺灣的同學相處，我 希望有朋友」， 為人際關係的困難，屬於 5 分；「和臺灣的同學相處，我 不喜歡」，為對一般人強烈的 負面態度，屬於 6 分。除了一般的反應外，下述為 RISB 評分準則 (包括特殊的反應)：
(一) 遺漏反應 (Omission Reponses)
遺漏反應為沒有作答或不完整的想法之反應，因為遺漏反應無法作任何評分，所以 會先標記其反應為om.。若遺漏反應的題數超過總題數的一半，則將其視為無效問卷。
而在有效問卷中，將會在最後計算總分數時會以公式按照比例分配為準，公式如下：
總分分配前× 總題項數 總題項數 − om. 個數 (二) 題項的獨立評分 (Independent scoring of item)
每項反應必須以獨立評分，避免「月暈效應」(Halo effect)，使量表的評分更可靠。
可是，若其反應會跟其他反應有關聯，則可以互相參考以了解其反應的真正意思。例如：
「我與同學間 蠻受歡迎 (作業)」，此反應比較不了解受測者的真正意思，但其他相關的 反應表示「和臺灣的同學相處，我 很開心 (互相幫助)」，可以將「我與同學間 蠻受歡 迎 (作業)」理解為幽默的說法，以他亦因有能力幫助同學而感到高興。因此，「我與同 學間 蠻受歡迎 (作業)」為 1 分；「和臺灣的同學相處，我 很開心 (互相幫助)」為 0 分。
(三) 異常長的反應 (Unusually long responses)
異常長的反應為兩個或以上不同觀點的反應，Rotter 指出此反應多數為衡突方向的
異常長的反應為兩個或以上不同觀點的反應，Rotter 指出此反應多數為衡突方向的