均一教育平台對學生的影響

觀課時(2016 年 12 月 13 日)，研究者發現林老師班上學生對於小組合作討 論的模式相當熟悉，班上同學自動分為 ABC 三組，其中 A 組和 B 組的運作相當順 暢，在 40 分鐘的上課時間內，A、B 組同學有效上課時間都在 37 分鐘以上，C 的同學裡面組成為特教生及兩位新轉來的學生，特教生的有效上課時間為 2 分 鐘，其餘兩位學生大約在三十分鐘左右，但是明顯的效果沒有其他兩組那麼好。

由於該次觀課是臨時約的行程，並非表定的課程，所以林老師用調課的方式處 理，也因此沒有事先借 Chromebook 給特教生單獨使用。林老師表示平時上數學 課時特教生會自己戴耳機使用一台 Chromebook，因為這堂課沒有，很明顯的就 看到他在課堂上發呆，但不會影響其他同學上課。C 組的其他兩名夥伴也因為程 度較好的一位說出答案後，整組就停頓下來等待老師檢核。這時候林老師請程度 較弱的同學上台講解題目，並透過引導的方式讓這位同學也能了解題目的意涵。

林老師的介入相當的及時，不會拖泥帶水，不會出現教學空檔或冷場，在整個課 堂上，可以明顯地觀察出學生才是學習的主角，每一位都透過分組討論的模式學 習。老師則是在三組之間不斷地遊走巡視，聽到或看到同學的討論一出現瓶頸就 介入帶領，點一下之後就離開到別組，甚至視各組的個別狀況再給予不同的任 務。例如指定要誰回答或說出題目的意義，這些教學行為讓學生在課堂上必須集 中精神。事後訪問時，林老師表示因為在接班級之前，這個班全班都是學校的足 球代表隊，所以班上的團結氣氛很好，他不需要甚麼帶領，班上同學就很自然的 分組在一起討論。他主要的要求在於每個人都要丟自己的想法出來，都要把自己 對於題目的想法給寫出來，而他會指定看起來就不太會的同學上台，做小組的代 表發言，所以班上會的同學會想辦法幫助不會的同學弄懂。由這堂非特別安排的 觀課可以發現，林老師在課堂上除了使用均一外，也會使用其他的方式進行課 程，除了增加學生的新鮮感外，也能夠善用課堂時間，把學習的空檔減到最少。

第三節 均一教育平台對學生的影響

在與學生的訪談中，學生可以很明確的表示自從使用均一後，他們對於數學 的自信心有提升，也覺得自己的數學變強。而在研究者入班觀課的紀錄中，以六 年級學生學習圓周率計算圓面積為例，班上的同學對於解決相關題目都顯得非常

有熱誠，班上的 10 位同學中，除了特教生外，其餘的 9 位同學參與課堂比例都 在 75%以上，這與他們自述的覺得自己數學很厲害，對數學很有信心一致。

就是以前沒有用均一的…然後數學就很爛，然後現在用均一，然後就感覺自己的 數學就變強了。(20161213訪古生)

而在他們比較有使用和未使用均一的老師和上課模式，不管是原來的在校生 為什麼要這樣子。(20161213訪古生)

訪談者:你們有常常這樣子一直重複看影片嗎？看來看去，看到會為止？

周生:對。

訪談者:你們有沒有遇過那種看了很多次還是不會的？怎麼辦？

周生:就看到你懂啊！或老師親自來教你。(20161213訪周生)

而學生使用均一的動力，最大的來源之一來自於參加均一所辦的比賽。因為 達到一定的成績，老師會帶他們實現他們的願望。例如，在「晉級的均一(均一 所辦理的全國性比賽)」比賽時，他們達到了預定的目標，老師讓他們透過視訊 和均一的開發工程師做對話。而這次的「星空探險隊」，老師則答應他們要是拿 到全國第一，要帶全班做戶外教學去龜山島賞鯨。而使用均一的時間，除了上數 學課外，他們在學校會利用下課、午休的時間去借 Chromebook 出來使用，回家 家中有網路的，大概也會用個三十分鐘左右，如果均一沒有比賽，就在家裡玩一

古生&周生：下課、上課、午休都會。

訪談者:都會有在用喔！為什麼？

古生：因為現在有比賽。

周生：對，然後就是老師說我們的目標要第一…然後我們要…

古生：對，才可以去龜山島，老師講的，他要帶我們去。(20161213訪周生古生)