第三章 研究方法
第四節 研究者的角色
身為一位研究者，需將自己的角色定義清楚，研究者的角色攸關整個研究的 品質及研究的方向脈絡，研究者本身的背景，成長脈絡，與被研究對象的任何一 個互動，都會對研究產生莫大的影響，因此，研究者自身的思考及定位是要審慎 思考的。
研究者已從事教育相關工作有十二年的時間，由於求學背景是數理系兼修資 訊輔系，因此很早就接觸資訊融入教學等相關課程，在均一教育平台剛推出時就 已經註冊教師帳號並短暫在班上實施使用過。所以對均一教育平台有一定程度的 熟悉及了解。訪談對象的林老師與研究者年紀相符，是研究者的高中學長，雖未 同校共事，但是在縣內相關研習時常碰到面，所以並不會陌生，在研究者設定對 象時徵詢也是一口答應，並樂於分享。另一位主要訪談對象吳課督也是早已認識 數年，對於彼此的背景及性格也都熟悉，對於訪談的邀約也是熱情歡迎。因此研 究者在訪談對象的互動及溝通上有自信是可以深談及聚焦的。
在對學生的訪談上，由於研究者目前所工作的場域也是偏鄉小學，所以與偏 鄉的學生對話及性格有一定程度的了解，對於他們的成長背景及學習環境有一定 的認知，這樣的背景，足以協助研究者在本研究中聚焦與學生的訪談。
研究者本身目前在台東大學國語文補教教學研究專班就讀，課程中的教學督 導及課室觀察課程非常紮實，因此在教室觀察中，透過錄影的輔助，加上研究者 的角色定位，可以協助研究者在研究中取得相關的訊息資訊，進而增加收集資料 的取樣完整。因此，研究者的背景及訓練脈絡可以幫助研究者去得更多更詳盡的 資料，當然，研究者在研究現場時也會時時提醒自己研究者的角色，避免失焦或 是錯誤判斷，影響了資料的取得及完整性。
第五節 研究倫理及研究信實度
研究者須負起責任，以確保參與者不會受到傷害，並且其隱私權會受到保 護，而參與者也在充分被告知的情況下同意參與此研究，本研究已經徵得林老 師，吳課督等當事人的同意，並簽署研究同意書，除了尊重參與者的隱私權，本 研究所涉及的相關資料也會遵循相關的研究倫理原則，所有的研究資料僅供本研 究使用。
研究者在訪談，觀察以及與受訪者建立良好關係的程度均有助於取得有信實 度的資料，除此之外，研究者也要警惕自己的偏見以及主觀的想法，因此研究者 運用多元資料收集，參與者查證以及局外人檢閱的方式，來提高研究的信實度。
一、 多元資料收集
多種的資料來源可以幫助研究者對於現象事實的了解更加的全面，因此本研 究使用多元的資料收集方式，除了訪談林老師外，也訪談了教育處課督，班上的 學生，企圖利用不同的角度資料收集來呈現研究的現象事實，並且實地入班觀察 並做相關資料分析及記錄，來增加資料來源的廣度，提高研究的信實度。
二、 參與者查證
研究者為了檢驗資料的可信度，避免訪談過程的主觀意識偏差，在訪談完畢 後均提供譯稿或觀察紀錄予受訪者。並取得他們的認可，以確保資料內容能明確 地傳達他們的意見及想法。
三、 局外人檢閱
在資料的詮釋部分，為了避免研究者的主觀意識或是個人偏見影響資料收集 的客觀性，在資料收集後，會與家人(國小教師)及同事(本校資訊組長兼六年級 導師)討論，透過第三者的角度來檢視資料詮釋的客觀性及適切性，以避免資料 的偏頗發生。
第四章 結果分析與討論
本章根據訪談紀錄，上課錄影分析，以及學生補救教學科技化評量成績所得 的資料，歸納成三節來探討均一教育平台進行數學課教學結果。第一節在目前宜 蘭縣導入均一教育平台的現況與成效。第二節則從老師如何在班上利用均一教育 平台進行數學課教學?第三節則是從學生的角度來看均一教育平台對他們的影響?
包含內在的自我認定，以及外在的成績表現。
第一節 宜蘭縣導入均一教育平台的現況與成效
一、 實施現況
宜蘭縣在 103 年三月起，確定要與均一進行深度合作，期望透過縣教育處的 行政協助，系統性的支持老師在教學上的需求，提供必要的基礎建設與整合相關 資源。而這個源頭，來自於礁溪國中詹老師對吳課督的推薦，在當時，考量均一 為公益平台，免費，而且經吳課督本身及詹老師使用過後感受為一有成效的工 具。吳課督去跟教育處長簡報之後，宜蘭縣和均一教育平台的合作就開始了。
(20161129 訪吳課督)
均一與宜蘭縣的合作，主要內容為帳號的介接與補救教學的合作，讓縣內學 生可以無縫接軌，運用均一教育平台提升學習成效(誠致教育基金會，2015)。而 一開始，宜蘭縣也確實將均一教育平台使用在補救教學上，但目前，補救教學只 佔了其中的一部分，均一教育平台在宜蘭縣還包含了補足教學的不足，課業輔導 的需求，以及教師本身專業知能不足的功用。吳課督是這麼說的:
因為國小老師很多不是數理專才，所以我們在推動均一的過程裡面有一個很重要 的策略是希望我們的老師去看影片。看看同一個概念人家是怎麼講，類似觀課的 那個概念。那另外一個部分是人家怎麼出題？佈那些題？佈了題以後，他為什麼 選那些題目在做講解的範例？然後怎麼樣去詮釋那個數學概念。
對一般或是教育能力比較差的這些國小老師來看，或者是國中部分的代課、代理 老師，可以變成一個很強而有力的支持，有一個老師也跟我這樣分享，他沒有跟 孩子用均一，他是用在他自己身上。(20161129訪吳課督)
在推廣的過程當中，輔導團以偏遠的小學校為優先推廣的目標，因為一來偏 鄉的師資較為缺乏，學生較需要這樣的教育平台介入，二來設定偏鄉學校為指 標，若最偏遠、海拔最高的學校都能做了，其他的學校沒有理由辦不到。
我們先去比較遠的鄉鎮，譬如說大同、南澳，我們就直接去他的學校，因為他有 指標性的意義，是我們最遠的學校。如果南山都可以做的起來，其他原住民學校 沒有道理做不起來。
策略上我們把心力放在就是偏鄉弱勢那些學校。目標也是因為補足了我剛才談的 師資不足、家庭功能比較不足，那這些孩子需要更多的資源。(20161129訪吳課 督)
另外除了給予人力上的支援之外，在硬體的部分，也針對均一教育平台使用 率高的學校，額外的提供 Chromebook 的硬體設備協助。教育處可以透過平台後 端，得知各校的使用率。
那你就來申請，如果你都沒有用你就說我不夠，那我們不會通過你的申請案。因 為我們現在(平台)後端這裡可以看的到資料。(20161129訪吳課督)
吳課督另外還透過相關會議及書面報告，呈現縣內有在使用的學校，讓這些 有在使用的學校老師能被看見。相對來說，對於未使用的學校而言，會是一個無 形的壓力，包含家長，會長，校長會去問為何學校老師不使用，問題在哪?
我們如果讓資料被更多人看到，會不會緊張？尤其是學校成績又不好的時候？沒 有被看見是一種壓力，被看見會變成一個鼓勵。
因為我的工具有限，我不可能給學校錢，輔導團是沒有錢的單位，我們是專業支 持的單位，頂多給大家知道。在專業上給大家一點點壓力，我只能用這個策略。
(20161129訪吳課督)
二、 實施成效
在這樣的推廣之下，目前(2016/9/27)宜蘭縣中小學學生數共 43426 人，註 冊人數為 22055 人，占全縣學生數 51%；持續有在使用的人數為 16342 人(累積 點數超過 10000 點者)，佔註冊人數的 74%，遠遠超過均一教育平台的平均留用 率 18%甚多，在 105 年剛結束的星空探險隊(均一所舉辦的全國性比賽，以班級
為單位報名)中，宜蘭縣共有 20 支隊伍上榜，要列入學校排行榜需要有 2 個班級 以上報名，而且班級學生還需要有累積精熟點數才會開始進入排行榜。而宜蘭縣 的國中小總共有 100 所，這意味著整個宜蘭縣有將近五分之一的學校，相當高頻 率地使用均一學習平台。而且在全國的校際累計前 20 名中，宜蘭縣就有 6 所，
除了普及率外，在內容使用上也有相當程度。由此可知，均一學習平台在宜蘭縣 輔導團的努力之下，已經深入學校的課程當中。
這些的數據，顯示出在教育處輔導團的策略底下，確實達到了高度的成效。
在實施的內容部分，由於均一教育平台搭配推出了補教教學及學力檢測(限國中) 的目標，在縣內的使用數上至少完成一個目標的人數分別為 10013 及 1232 人 (105/9/27 均一統計表格)。由以上的數據可以得知。在縣層級的推動下，均一 教育平台與宜蘭縣的學生學習已經成為密不可分的夥伴關係。在使用的效果上，
根據均一教育平台(2016a)的報告顯示，有使用均一教育平台而且取得越多學習 點數的學生，其成績領先其他未使用的學生最高可達 30 個 PR 值，並且可以很明 顯的看出，在同樣取得一樣數量的學習點數下，後段學生的進步幅度會是前段學 生的兩倍。這與之前的文獻探討得到的結果符合，越後段的孩子，透過均一教育 平台的協助及介入，越有機會被拉上來趕上平均。
第二節 林老師如何在班上利用均一教育平台進行數學課教學
林老師任教的學校，位置屬於偏鄉部落的一所分校。班上的學生有 6 位是原 住民，占全班人數的 3/4。林老師五年級時接手這個班級，在接手班級之前，林 老師擔任了數年的分校主任行政工作，在擔任分校主任的時間裡，他看到了學校
林老師任教的學校，位置屬於偏鄉部落的一所分校。班上的學生有 6 位是原 住民，占全班人數的 3/4。林老師五年級時接手這個班級，在接手班級之前，林 老師擔任了數年的分校主任行政工作，在擔任分校主任的時間裡，他看到了學校