研究結論

本研究藉由觀課，訪談及數據分析來探究一個偏鄉國小五年級班級使用均一 教育平台進行數學課教學，並整理出可複製的成功要素。

一、 軟硬體整合，降低教師使用門檻

宜蘭縣政府在行政上做對了兩件事:第一，整合學生帳號；第二，提供方便 的移動式載具。

教育現場有許多老師雖然接受過資訊教育的訓練，但是對於學生在註冊時會 遇到的問題，輸入電子信箱收認證信等狀況的處理能力還是不足，而第一次上課 就面臨到無法解決或是不順暢的上課狀況。這會降低學生及老師的體驗樂趣，對 於推廣是不利的。因此，如果行政能夠協助處理這類可以批次解決的問題，將有 助於提升教師使用的機會。而宜蘭縣政府教育處在這裡表現得非常積極，讓宜蘭 縣學生的帳號與均一的帳號整合，對於第一次要帶領學生接觸均一教育平台的老 師而言，不需要再從註冊學生帳號開始，就可以直接使用相關資源，這降低了使 用的門檻，增加老師及學生成功使用均一的機會。

不管是督學，老師或是學生，都認為方便的資訊設備是使用均一教育平台很 重要的一部分。宜蘭縣使用 Chromebook 作為導入的切入點，它的優勢在於方便 攜帶使用，雖然 Chromebook 的系統與市佔率最高的微軟不太相同，但是對於只 需要透過網路瀏覽器就可以使用的均一而言，卻已經足夠。教育處可以透過均一 平台後端的數據來監控 Chromebook 的使用頻率，學生則是可以在下課午休的時

間，借出 Chromebook 在教室使用，行動及便利性俱佳，老師在課堂上需要時也 可直接借用，跟一般的電腦教室比較起來，設備的機動性及靈活動提升許多。

二、 教師轉變教學模式，往以學習者為主體的模式邁進

在與課督的訪談中，可以發現宜蘭縣對於老師使用均一教育平台並沒有實質 上的鼓勵，而是透過分享，讓這些使用的老師被看見，也變相的讓其他還沒使用 的學校或老師有壓力而去使用。而透過數據分析，讓老師可以看見孩子的進步來 自於教學的轉變，而讓未使用的老師心生嚮往，想讓自己的學生有更多提升的機 會。而在林老師的案例中，可以發現林老師的重點在於學生的自主學習及學習單 訂正時的一對一教學，這也轉變了以往的教師集中講述的授課模式，而透過這樣 的模式，從學生的補教教學科技化評量成績來看，也確實收到了很好的效果。因 此，教師改變教學模式，透過均一，往以學習者為主體的學習模式邁進，會是一 個有效的做法。

三、 透過同儕分享提升老師使用均一的機會

由吳課督及林老師的訪談中可以得知，當初會採用均一均是透過同儕教師的 分享及推薦，才會嘗試使用，而不是由教育處或是校長下令採用的，在使用的過 程中遇到瓶頸或問題，也多是藉由社群或是同儕教師協力探討獲得解決方案，由 此可以發現，教師出自於同儕的影響及引導大於行政命令的宣達，也因為是由教 師本身出發，因此在使用上較為認真，不是為了作成果而使用。

由於均一教育平台並沒有一套完整的應用在教學上的使用說明，也就是說沒 有完善的師資培育手冊。在現場教師所遇到的問題，常常無法快速的獲得解決。

在這樣的情況下，透過同儕的分享，可以讓現場使用的老師了解到許多的案例，

除了解決自己所面臨到的問題外，也能對自己的教學有所啟發。不管是模仿或是 加以改良應用，都會增加老師使用均一教育平台的機會，進而改變教學，提升學 生的學習成就。

四、 師生均需有應用資訊的能力

應用資訊的能力，在這裡並不是指要會去維修電腦，或是去處理學校網路問 題。而是要有使用資訊能力在教學上的信心，能將使用資訊設備或工具的過程與 自己本身的教學做一個結合。並整合各項的資訊工作應用在自己的教學上，在林 老師的觀課過程及訪談中，可以發現林老師除了使用均一教育平台外，在學生使 用的過程中也能隨時的去解決學生所面臨到的問題，如電腦使用，介面操作等，

而這些都是需要老師有應用資訊的能力，才能夠將其與自己本身的教學結合，降