問卷的第一部分，包含教師的性別、年齡、服務年資、教育程度、學校規模、
學校所在地。茲將各項資料內容分述如下：
（一）性別：分為男、女兩類。
（二）年齡：分為 20~30 歲、31~40 歲、41~50 歲、51 歲以上四類。
（三）服務年資：分為 5 年以下、6~15 年、16~25 年、26 年以上四類。
（四）教育程度：分為師專、一般大學（含學士後教師）、師範院校、 研究所 以上（含 40 學分班）四類。
（五）學校規模：分為 6 班以下、7-12 班、13-24 班、25 班以上四類。
（六）學校所在地區：分為台東區、關山區、成功區、大武區四類。
二、量表面向、題目
（一）國小級任教師轉型領導問卷
本問卷共有 24 題，其內容向度包括：魅力、激勵鼓舞、智識啟發、個別化關 懷四個層面。信度考驗方面，總問卷的 Cronbachα係數為.957，各向度的 Cronbach α係數皆高於.86，顯示其內部一致性高。如下表 3-3 所示：
表 3-3 「國小級任教師轉型領導問卷」之內部一致性信度表
向度別 魅力 激勵鼓舞 智識啟發 個別化關懷 合計
題數 6 6 6 6 24
α係數 .873 .866 .889 .866 .957
（二）國小級任教師互易領導問卷
本問卷共有 17 題，其內容向度包括：互惠獎勵、積極介入管理、消極介入管 理三個層面。信度考驗方面，總問卷的 Cronbachα係數為.834，各向度的 Cronbach α係數皆高於.78，顯示其內部一致性高。如下表 3-4 所示：
表 3-4 「國小級任教師互易領導問卷」之內部一致性信度表
向度別 互惠獎勵 積極介入管理 消極介入管理 合計
題數 6 6 5 17
α係數 .782 .861 .850 .834 （三）班級氣氛問卷
本問卷共有 24 題，其內容向度包括班規、競爭、親和投入、教師支持四個層 面。信度考驗方面，總問卷的 Cronbachα係數為.906，各向度的 Cronbachα係數 皆高於.6，顯示其內部一致性尚可。如下表 3-5 所示：
表 3-5 「班級氣氛問卷」之內部一致性信度表
向度別 班規 競爭 親和投入 教師支持 合計
題數 6 6 6 6 24
α係數 .663 .752 .855 .735 .906
而在問卷的面向、題號及題數如表 3-6 所示：
表 3-6 問卷的面向、題號及題數
量表 面向 題號 題數 總計
國小級任教師 魅力 1、2、7、8、9、10 6 轉型領導問卷 激勵鼓舞 3、4、5、6、12、24 6
24 智識啟發 11、13、16、18、19、21 6
個別化關懷 14、15、17、20、22、23 6 國小級任教師 互惠獎勵 1、4、7、13、16、17 6 互易領導問卷 積極介入管理 2、3、8、11、12、15 6
17 消極介入管理 5、6、9、10、14 5
班級氣氛問卷 班規 2、6、16、17、18、21 6 競爭 4、7、11、20、23、24 6
24 親和投入 1、9、10、14、15、19 6
教師支持 3、5、8、12、13、22 6
貳、作答與計分方式
一、國小級任教師轉型領導問卷
本問卷採 Likert 四點量表，其答案選項分別為「非常同意」、「同意」、「不同 意」、「非常不同意」；學生依題目的敘述，從中選出一個與自己級任教師最符合的 選項，依照「非常同意」至「非常不同意」之順序分別給予四至一分。得分愈高，
表示其級任教師運用該領導行為程度愈好，反之則愈低。
二、國小級任教師互易領導問卷
本問卷採 Likert 四點量表，其答案選項分別為「非常同意」、「同意」、「不同 意」、「非常不同意」；學生依題目的敘述，從中選出一個與自己級任教師最符合的 選項，依照「非常同意」至「非常不同意」之順序分別給予四至一分。第九、十 題為反向題，因此先轉換分數再計分。得分愈高，表示其級任教師運用該領導行 為程度愈好，反之則愈低。
三、班級氣氛問卷
本問卷採 Likert 四點量表，其答案選項分別為「總是」、「經常」、「很少」、「從 不」；學生依題目的敘述，從中選出一個與自己級任教師最符合的選項，依照「總 是」至「從不」之順序分別給予四至一分。第五、十三、二十一、二十二題為反 向題，因此先轉換分數再計分。得分愈高，表示其班級氣氛愈好，反之則愈低。
第五節 研究程序
本研究的實施程序，分為七個部分，茲以流程圖來說明工作項目及進行順序。
一、確定研究主題與架構
二、相關文獻蒐集與探討
三、擬定研究計畫
四、確定研究工具
五、取得問卷同意書
圖3-2 研究流程圖 六、問卷發放
七、資料回收與處理
八、資料分析與統計
九、撰寫論文
七個工作項目之詳細內容說明如下：
一、確定研究主題與架構
自民國九十九年七月起，開始著手蒐集資料，於八月與教授討論後確立研究 主題為領導行為與班級氣氛方面的研究。
二、相關文獻蒐集與探討
在確定研究方向後，於民國一百年五月起，開始進行相關文獻的蒐集與閱讀，
包括書籍、期刊、論文等重要文獻，建立研究的基本概念與本研究的理論基礎與 研究架構。
三、擬定研究計畫
確立研究主題後，於民國一百年八月開始擬定研究計畫，經指導教授審合修 訂後，確立題目為「台東縣國小高年級級任教師領導行為與班級氣氛相關之研究」。 四、確定研究工具
本研究旨在探討國小高年級導師領導行為與班級氣氛的關係；本研究為求適 合國小高年級學生的問卷，採用蕭碧珠（2009）所編製的「國小級任教師轉型、
互易領導量表」及「班級氣氛量表」。 五、正式抽樣施測
於一百年十二月確定研究對象與抽樣方式後，於隔年三月開始進行取樣施 測。委託該校教務主任代為發放及回收問卷，共計抽取台東縣 11 所國民小學，
高年級導師樣本人數為 20 人，高年級學生樣本數為 380 人。
六、資料分析與整理
問卷回收後，所有的有效問卷資料，以社會科學套裝統計軟體（SPSS12.0）
進行資料的統計分析，預計在一百零一年六月完成資料的建檔、整理與分析。
七、撰寫論文
本研究將統計結果的資料加以分析、歸納、解釋、整理，並彙整相關的文獻 資料來進行研究結果的討論，於一○一年七月提出完整的論文研究。