自1960 年代起，已有不少學 者致力於研發有關班級氣氛的測量工具並有相當 豐碩的成果，其中國內較常用到的 包括：學習環境量表（Learning Environment Inventory，簡稱LEI）、我的班級量表（My Class Inventory，簡稱MCI）、班級環境 量表（Classroom Environment Scale，簡稱 CES ）、巴克雷班級氣氛量表
（ BarclayClassroom Climate Inventory ，簡稱 BCCI），茲就這幾種測量工具分述如 下：
一、學習環境量表（Learning Environment Inventory，簡稱 LEI）
LEI 的理論基礎來自於Getzel 和 Thelen 的班級社會體系理論。Walberg（1967）
認為班級氣氛可分為結構面和情意面兩種，發展出「教室氣氛問卷」（ The Classroom Climate Questionnaire），經其學生Anderson（1968）將其改編，又經Fraser（1981）
修定而成（引自林寶山，1982）。主要用來評量十五個心理社會氣氛（ Psychosocial Climate），包括：團結、多樣性、班規、進度、物質環境、衝突、目標導向、偏 愛、困難、冷淡、民主、派系、滿意、組織混亂、競爭。林寶山（1982） 將Walberg( 1968 ) 的「學習環境量表」翻譯，用以研究班級氣氛和學生科學態度之關係，各分量表 的信度α係數從0.32~ 0.9 5，區別效度從0.19~0.65。測量方式為學生自評，適用於 國中、高中的學生。
二、我的班級量表（My Class Inventory，簡稱MCI）
MCI 是由Anderson，Walberg 和 Fraser 等人根據LEI簡化而成的，由於其用字 比較淺顯易懂，因此較適合於國小學童，特別是對LEI有閱讀困難者（ 吳福源，
1999） 。
MCI 和LEI 主要有四點不同處（吳福源，1999） ： 1.MCI 文字較淺顯易懂，
較適合小學使用，而LEI 較適合中學生使用；2 .MCI 只取LEI 全量表中的五個向 度， 分別是團結向度6題、衝突向度8題、滿意向度9題、困難向度8題、競爭向度7 題；3 .MCI 為二點量表，LEI 為四點量表；4 .MCI題目和答案卷不分開，避免答 題時出錯，而LEI 則題目和答案卷分開使用，題本可重複使用。本量表題目較少，
但在研究班級氣氛與學業成就之關係有很高的信、效度， 適用於八至十二歲的小 學生， 施測時間約需15 ∼ 25 分鐘。
三、巴克雷班級氣氛量表（Barclay Classroom Climate Inventory，簡稱 BCCI）
BCCI係由Barclay 在1972年所編製而成的班級氣氛量表，該量表放棄班級共同 心理特性的觀念，改以探究班級中個別差異因素，且僅以「對學習的態度」一量 尺作為班級氣氛的指標；Barclay 研究班級中的個別差異與團體氣氛提出「多元社 會互動模式」，以之表示班級中團體交互作用關係，並認為「教師評定」、「友 伴印象」及「學生自我覺察」三者之間有交互作用，相互之間期待產生壓力，個 人之自我觀念藉以形成，個人之行為藉以增強（許淑華，2002）。國內學者吳武典 最早翻譯成中文並修訂該量表，從事我國小學班級氣氛之研究並與美國做比較（吳 武典，1976） 。
吳武典對此模式提出三個假設：
（一）兒童的自我觀念， 得自於「他認為他能做什麼」及「別人怎樣看待他」。
（二）友伴對某一兒童能力的評選，乃是他們對此一兒童之期待的可靠指標。
（三）教師對兒童的行為評斷，說明了教師對兒童的印象及其對行為的指望。
基於此一模式，Barclay 認為班級氣氛的評量必須來自於自我觀察、友伴的印 象及教師的評定三方面。據之BCCI 內涵可分為：1 .學生自評：包括自我能力五個 量尺、學習態度一個量尺、增強取向七個量尺、職業興趣十個量尺； 2.友伴評選：
包括友評能力五個量尺、行為二個量尺； 3.教師評選： 評價二個量尺、氣質四個
量尺。其主要適用於小學二至六年級， 共有254個題目、36 個分量表（ 吳武典，
1979）。
四、班級環境量表（Classroom Environment Scale，簡稱CES）
CES 係由Trickett和Moos所發展出的九種「社會氣氛量表」（ SocialClimate Scales） 中的一項，該社會氣氛量表在評選各種不同的人類情境；它是根據Murray 的「需求— 壓力」理論的環境壓力為建構基礎，所以每一個向度分別代表環境的 一種壓力，它的基本假設是：個體對環境有一致意見，可以測出環境的氣氛，而 此氣氛對個體有直接的影響（吳福源，1999；Pounder,2006） 。
CES 共有九個分量表， 這九個量表又可區分為三個層面：
（一）人際關係層面：指環境中的人際關係。此層面包括有投入、親和、教師 支持三個量表。
（二）個人成長與目標導向發展層面：指環境中個人成長和自我增強的機會。
此層面包括有工作導向、競爭兩個分量表。
（三）系統維持與改變層面：指教室的結構與教學而言。此層面包括有秩序與 組織、規則澄清、教師控制、革新四個分量表。
本量表由項必蒂（1979）加以編譯修訂，適用於國、高中生，中文版的CES維 持原有的九十個題目，內部一致性為0.6 7 ~0. 8 6，再測信度0.43~0.77，區分效度為 0.09 ~0.40。
依據國內學者吳福源（1998）就編製者、發展年代、測量內容、適用對象、國 內使用情形等的整理，再加上新近資料的補充，彙整如表2-6：
表 2-6 國內常用班級氣氛測量工具摘要表
Walberg& Fraser Trickett & Moos Barclay
最初年代 1968 1969 1973 1972