壹、本國生識字之教學法探討
有關漢字教學法在近幾年的研究，戴汝潛等(1999)將近代所有關 漢字的教學法整理如下：
表二-5 字形方面的第一語言漢字教學法
資料來源：戴汝潛、謝錫金、郝嘉杰、祝新華、李輝等(1999)的論著 《漢字教與學》一書的分類。
部件識字法，成群分級識字法是以探討字根為主的教學法，而根 據使用於字形和字義的教學法有字理識字法、奇特聯想識字法、猜想 識字法，另外以形音義同時教學的教學法有集中識字教學法、分散識 字法、字族文識字法、韻語識字法和誦詩識字法。
教學法內容具教導漢字「形」的關係結構教學法為：
1. 部件識字法
透過部首部件的介紹、分析、整理來認識文字的構成法，是透過 教學法內容根據 漢字教學法
字根類 部件識字法、成群分級識字法
形義類 字理識字法、奇特聯想識字法、猜想識字法 形音義類 集中識字教學法、分散識字法、字族文識字
法、韻語識字法、誦詩識字法。
漢字部件結構的分析進行識字的一種方法(戴如潛，1999)8，也就是指 導學生透過部件的拆解和組合練習，以熟識漢字的組成單位9，部件識 字法以認識部件的獨體字後再用獨體字的組合成合體字來學習。例 如：先認識「日」，再認識「月」，然後日和月變成了「明」，而後 教以複雜一點的合體字「盟」。
2. 成群分級識字法
「成群分級識字法」教學實驗始於 1991 湖南省小學綜合改革實驗的 一部份，是一種以字根聯繫字群，按字群分級進行的整體識字方法。
該方法採用字根添加偏旁產生字群的方法，構建成群分級識字的文字 系統。組織字群的時候，按派生字由簡到繁的發展規律，形成識字的 級次。即加一次偏旁為一級派生字，再加一次偏旁組織為二級派生 字，以次類推。如：古 --- 姑（1 級）--- 菇 (2 級)；亡---芒 (1 級)---茫(2 級)。先教字根帶一級派生字，之後再教二級或少量 三級派生字。
3. 字理識字法
「字理識字」是依照文字構成的原理來解說教學10，例如：六書 中的形聲字。「字理識字」是依據國字的構字原理-即象形、指事、
會意、形聲四種造字法，轉注、假借兩種用字法來解析字的形、音、
義關係，並運用聯想、比較、直觀等方式讓學生容易領悟，其理論構
8 漢字部件教學法所選的部件應該具有高的構字率，所選的教學字也應該是常用 字且具有一定的構詞率，才是具有優先學習價值的字（黃沛榮，2003）。
9 洪立渝（2003）也指出，高構字率的整字部件應視為認識文字的基本單位，視 為有效的基模，在識字教學上可運用基本字帶字的原理進行教學，而整字部件 為教學的基本字，可使基本字的選擇上更有科學依據。
10 字理識字教學法自 1991 年在中國大陸進行實驗方案，現由湖南省邵陽市教科所 組織實驗。
想要點有三：一、依據中國文字結構和形義關係；二、意義記憶優於 機械記憶；三、化抽象符號為形象聯想11。
4. 奇特聯想識字法
奇特聯想識字法是根據漢字是聯想的產物12。教學的步驟是在識 字的過程中，通過對字的形音義的分析，找出三者之間的聯繫點進行 離奇，特別的聯想，並在大腦中形成相映的物象以增強記憶，然後通 過暗示識字學習鞏固識字效果，其教學步驟分為五部：第一步，認識 字的形音義。第二步，對文字做離奇的聯想13 。第三步，通過暗示學 習鞏固。第四步，結合語言環境運用。第五步，嘗試回憶，進行默試。
西方學者Aitcheson·Kess 和台灣學者林千哲指出字詞的聯想有很多種 方式，例如：有「語意關係」、「語言習慣」、「音韻關係」、「句 子結構關係」以及「個別化的聯想」等方式。「語意關係」可以分為
「層次關係」和「非層次關係」，「層次關係」方面有「桌子」─「椅 子」、「蘋果」─「香蕉」等同類關係的聯想，「樹根」─「樹葉」
等同屬關係的聯想，「手」─「腳」─「身體」等部份─全體關係的 聯想。「非層次關係」方面，有「宗教」─「信仰」等同義關係，「喜 歡」─「討厭」等反義詞的關係，「檸檬」─「酸」等屬性關係，「交」
─「收」等因果關係。「音韻關係」有「於─原」等同聲母關係、「青
─經─晶」等同韻母關係以及「中─鐘─終」等同音關係。「句子關 係」方面，例如：吃─過、吃─飽、胃─痛、肚─餓等詞形關係。而 奇特聯想法的功用，分為下列兩項：（一）減輕學生識字負擔，提高 識字鞏固率。（二）培養新能力，促使全面發展學習的自我能力。另 外關於奇特聯想法的學習方式，謝錫金 (2000)作了陳述：個別化的
11 字理識字教學法被視為是解決中國文字初學繁難問題的有效途徑。
資料來源: http://www.ebaite.com/c/201104/7145.htm
12 奇特聯想法實驗始於 1989 年，主持人是中國大陸浙江省溫嶺市的李衛民老師。
資料來源：
http://www.phxzxx.com/xzbk/user1/xinqing2002/archives/2009/2438.html
13 常用的奇特聯想識字法有：圖示法、故事法、會意法、引申法、比喻法、反推 法、謎語法、描述法、重點法，依照各自的需求做聯想。
聯想 14 也能夠透露一個人的人格。意思是聯想可以是透過學生自己 的想像力與個性作以聯想，已達學習記憶的功能。
5. 猜想識字法
猜想識字法的方式有透過圖文、部件、字形、聲音來做「猜想」
的教學法15。基本的透過「猜想」識字法有：「猜認識字法」16，教學 優點是由形、音、義間的聯繫，決定“初識字＂、“認讀字＂和“三 會字＂三個層次的模糊性和整體性，經過猜想增進兒童對文字練習；
兒童依音、形、義的關係猜想優勢；提高兒童認知、遷移、創造能力。
另有「字謎識字法」17，主要教學效益是 1.提高兒童興趣，促進求知 欲；2.發展思想，豐富兒童形象、分析、判斷；3.傳授識字方法。
6. 集中識字教學法
集中識字教學法，基本原理是在學習語文的初期，集中大量識 字，並利用「字帶字」的方法，由「一個字」帶「一系列的字」，提 高識字的數量和效率。例如「以聲音的部件為中心」的集中識字法，
將具有同一聲音部件的字集中學習，由一個聲符帶出一批漢字，譬如 以「青」字作為基本字，帶出「清、情、精、靖」等字，建立一個系 列的漢字，以便記憶。集中識字的方法包括有：「形聲字歸類」、「基
14 依各自的學習需求，思維方式做聯想。來源:中文教育網，謝錫金。
http://www.chineseedu.hku.hk/ChineseTeachingMethod/learnword/center_word/index.
htm
15 資料來源：北大中文論壇
http://www.pkucn.com/viewthread.php?tid=270197&page=2
16 1987 年由張俊蘅發展開創。
17 1978 由俞景娥發明。
本字組字」、「部首識字」、「比較異同」和「反義詞」18。集中識字 是以字為核心以字的相似部分進行歸類，以相當結構的方式進行教 學。教學的方法19是「識字、閱讀、作文」同步發展。主要的方法是 先認讀，後書寫，透過大量閱讀鞏固兒童識字的基礎；寫作方面，應 該擺脫傳統造詞造句的枷鎖，讓兒童寫一件完整的事，例如：「上茶 樓」，「去快餐店」，「去逛商場」等，所以集中識字的基本目的是 在大量識字。
7. 分散識字法
分散式字教學法使學習者置身於一個有意義的社會情境中，整體的去 學習語言20。所以文章的布局以「意義情境不離文、文不離句、句不 離詞、詞不離字」的意義關係中學習文字。分散式教學法強調在有意 義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法21，優點是從現實有意 義的情境中去學習文字， 但它的缺點是必須以有基礎的中華文化背 景，對非漢字文化圈的學生就缺乏相關的知識背景了。
8. 字族文識字法
18 資料來源:
http://www.chineseedu.hku.hk/ChineseTeachingMethod/learnword/center_word/index.
htm
19 資料來源：
http://www.chineseedu.hku.hk/ChineseTeachingMethod/learnword/center_word/index.
htm
20 呂美娟（1999）將分散識字法包括分散識字、注音識字、漢語標音識字、聽讀 識字和猜認識字，等方法，但是都不脫離以有意義的情境帶字的概念。
21 綜合現階段華人中文教學各種識字教學的方法，仍然以「分散識字教學法」與
「集中識字教學法」兩種為主。
資料來源：http://www.epochtimes.com/b5/7/9/30/n1851675.htm
這種識字教學法強調在 2500 個常用字當中先確定一部分母體
資料來源：http://scpx.cersp.com/article/browse/47002.jspx
23 字族文識字教學法是憑借字族文於閱讀教學中認識、掌握結構、規律化的漢字 的教學法。它組字為族，因族設文，族為文統，族文相生；學文識字，披文見 族，族字類推，環環擴展；以讀促識，以識促讀，文熟字悉，一矢兩得。
資料來源： http://dns.ctes.tpc.edu.tw/~goko/teach107.htm
24 資料來源：http://scpx.cersp.com/article/browse/47002.jspx
25 漢字的讀音包括了聲母、韻母和聲調三個部分，形聲字和同韻字在不同層面上 都提供了語音的線索；學習這些字可以快速地聯繫字形、字音和字義。
資料來源：中文教育網，謝錫金。
http://www.chineseedu.hku.hk/ChineseTeachingMethod/learnword/center_word/index.
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兒童的認知規律。韻語識字提供了聯想的條件，讓兒童可以根據韻母 聯想字音、字形和字義26。例如：將「搖」、「謠」、「橋」、「妙」
等字放在一起，可以幫助兒童聯想和記憶字音27。韻語識字的其中一 種方法就是將兒童的心理詞匯按照韻母歸類，然後將同韻的字編寫一 些兒歌或韻文，讓兒童容易記憶和背誦。另外一種方法是從古詩詞和 童謠中選取一些篇幅短小而適合兒童閱讀的題材，讓兒童記憶後理 解。例如：學習「團團轉，菊花園……」等耳熟能詳的童謠，兒童一 邊識字，一邊可以玩遊戲，增加學習語文的趣味28。
10. 誦詩識字法
誦詩識字法是大量採用有趣的方法如律動、唱遊、字卡、遊戲的 方式，引起學童的興趣，背誦主題式的詩歌文章，圍繞主題拓展，增 加識字量與詞彙，並用部件部首識字法，強調字形構造、字音字義的 關係29。
11. 隨文識字教學法
26 梁子勤教授（2000）指出字形相似而同韻的字最容易識別；因此，先學習同韻 的字，兒童的識字速度會比較快，識字量也可以快速地增加。資料來源：
http://www.chineseedu.hku.hk/ChineseTeachingMethod/learnword/center_word/index.
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27 兒童心理學家指出年幼的兒童喜歡唱歌、喜歡模仿、喜歡表現等。兒童背誦課
27 兒童心理學家指出年幼的兒童喜歡唱歌、喜歡模仿、喜歡表現等。兒童背誦課