叁、部件教學法之侷限性與輔助功能
第四節 本章總結
經過以上對字形部件方面的概要探討及教學法的分析，研究者發 現漢字教學的首要任務是必須透過對漢字部件的認識，視覺的啟發，
結構的處理來產生學習者對部件的認識與記憶，進而產生對漢字辨識 的能力，黃沛榮曾提出部件教學的看法，認為學生能透過部件學習漢 字，而筆畫和結構越複雜的漢字其被辨識出來的速度快過於筆畫少的 字，所要說明的是當漢字部件組成漢字的同時，漢字構素在結構中的 張力產生在視覺的映射效果更令人印象深刻，例如：「識」、「字」
二字,「識」的結構張力大於「字」，在閱讀時不必停留思考「識」
的筆畫和部件內容,即可較容易且快速辨識此字，主因是在同樣大的 方形平面空間中，筆畫多的漢字對視覺上的吸引會比筆畫少的漢字更 具吸引力。
在研究者尋求適當的第二語漢字教學法的同時，研究者認為多數 有效而實用的第一語教學法，都必須先透過部件的學習為基礎，並針 對對象年齡，文化特徵來做準備，少不了的是部件識字的過程，但部
37 此為黃沛榮於 2011 年七月於台灣師範大學華語文研究所課堂上，所作的敘述。
件識字只是漢字的先導教學若是要更進一步的認識漢字就必須適時 的使用其他的漢字教學法，現實的是第二語的學習者初期是無法套用 於第一語的學習背景，教學者則必須另外設計適用於這些學習者的學 習方式，從心理上的、視覺上的、文化上的引導來設計課程，最終研 究者所尋求較適當的教學法為部件教學法與奇特聯想法互相配合，研 究者認為若將這兩項教學法於課堂中搭配教學，其功效為：
一、可符合泰國學習者學習中文的心態。
二、部件教學教學過程是對漢字最基本的認識過程，泰國學 習者必須依賴其辨識漢字。
三、奇特聯想以天馬行空的方式進行，學習時學習者可透過 視覺的想像力達到記憶的途徑，對於學習者記憶部件是 種輔助。
四、部件為中華文化的根本，而對非漢字文化圈的泰國學習 者是初步的文化認識，將不會立即造成文化間的思維隔 閡，有時還能互通，達到跨文化交際的學習過程。
綜合以上論述，第一語的漢字教學法中，關於形音義的教學法初 期階段較不適用於開始學習漢字的第二語成人學習者，而有關形義部 份的字理識字法和猜想識字法須對文化部分有較深認識的學習者來 進行教學，只有奇特聯想法以圖像為出發點正好能搭配部件學習後的 進階學習，對年齡在 17~25 歲的學習者是較佳的進階學習方式，研究 者研究的目的在於尋求對泰國學習者更適當漢字部件教學路徑，以上 的教學法可為最適當的教學選擇。
第三章 第三章 第三章
第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
第一節 第一節 第一節
第一節 研究 研究 研究法的選擇 研究 法的選擇 法的選擇 法的選擇
本研究透過「泰國學習漢字之需求情形調查」進行需求分析，找出其 中的學習需求條件，而後再進行「部件教學之課程設計」，以求在實際的教 學情境中學生能藉由部件學習漢字，在本節的研究設定中，旨在說明研究法 的選擇以及研究對象。
本研究採用的研究法為：文獻分析法、內容分析法、調查研究法。
1. 文獻分析法（Documentary Analysis）
各項研究顯示，針對第二外語漢字的教學課程設計，只依稀見到幾篇論 文的討論，大陸方面的文獻著重對文字本身的字形、字根、字源作介紹，泰 國地區更是缺乏，對於教學方面的研究較少見到整套及系統性的課程設計，
筆者欲求國內外之專家學者已有之研究成果做為本研究之基礎，探討其研究 成果範圍，然後再逐步的演生推論，並經由學者的期刊發表、書籍、報刊、
論文、網路資料整理分析後，得到參考依據，而後與之後的內容分析法及調 查研究法所得之結果，匯集成多方條件和依據，成為本研究課程的設計。
2. 內容分析法（Content Analysis Research）
研究的內容分析透過筆者實地在泰國教學所蒐集之教學檔案資料，教材 內容以及網路資料各方面的整理分析，以進行內容分析，之後將其歸納成可 進行之教學內容，並將它使用在課程設計中，會成為分析的重點，舉凡課堂 內容、課本教材、教學網站資料、學生習題作業。
3. 調查研究法（Survey Research）
本研究過程需發放問卷與施調對象進行研究互動，將研究需求內容問 題做背景設定，透過抽樣性的調查，及深入第一線教學環境了解教學時的情 境，學生的學習情況，教學者對漢字教學的策略等，最後整理教學者的教學 看法與紀錄，和學習者對學習漢字的學習問題與學習策略等、需求等，詳細 說明及分析請見於第四章。
第二節 第二節
第二節 第二節 研究過程 研究過程 研究過程 研究過程
本節對整體研究歷程作實際詳細說明，研究過程首先以漢字教學需求 情形做調查，進一步了解泰國漢字學習需求後，進行文獻探查、蒐集及分析，
將第一手調查資料歸納整理與文獻資料相印證，得到實際教學課程所需要 點，最後在利用此要點進行課程教案的編輯及製作設計。研究過程之流程如 下 :
圖三-1 本教學研究之過程安排
由於第一個步驟，從研究對象的設定，必須為泰國相關單位得到研究 一、設定研究範圍與對象。
二、文獻蒐集及探討。
三、漢字教學需求分析調查。
四、現況調查之問卷分析與整理。
五、製作相關課程設計。
六、研究結果說明。
認同，然後予以施調，所花費的進行時間較長，從必須決定對象，設計問卷 內容，審定問卷內容，然後進行調查，之後回收問卷等幾項步驟，研究施調 對象華語教師部分以曼谷地區的教育單位為抽樣對象，單位進行為曼谷的 W 國際學校、T 國際學校、z 語言中心，另外幾所泰國公立大學任教之教師數 人；學習者以研究者任教之學校為主，以此兩組群體針對漢字教學或學習內 容做需求分析調查。
文獻的探討與蒐集，研究者從國內圖書資料中搜集，針對泰國地區的研 究相關文獻進行蒐集與分析，廣及國家圖書館之文獻、台師大圖書館、台師 大華研所圖書館、國立中央圖書館台灣分館網頁、中央研究院網站，另外包 括一些民間網站，教學網站等，大陸方面書籍期刊針對漢字的字理研究雖充 足，但在針對外籍生在學習漢字的研究過程並無多見，有些書籍記載教學方 式但無教學後的研究結果探討；而泰文方面的漢字教學文獻尚無，筆者認為 因在泰國境內的研究單位只注重教學內容反而缺少漢字教學後的研究調 查，所以為缺乏的現象，多方確定後主因泰國學習者多以聽說及口語方面，
語法練習等的學習為主要內容，因此相關漢字書寫成效的泰文研究不多，而 台灣的學術研究論文中，多位研究者具有泰國實地任教之經驗或是相關語言 中心在教導泰籍學生習寫漢字後的研究過程，成為本次研究中較具參考價 值，此外關於英文方面教導泰國學習者的研究文獻幾乎可說是無，因此研究 者必須採用多項考察後的第一手資料，再配合研究者在實地教學後的觀察結 果來分析整理本研究。
此外問卷分析和整理方面，抽樣對象有兩組群體，一是在泰國境內長 時間任教之華語教師及 2005 年後台灣教育部應泰國政府需求先後任派之華 語教師數人 ; 一是在研究者任教之泰國公立皇家大學，該校自創校以來皆 以培育泰國中小學優良師資為目的，學生除了學習一般通識課程，專業專門 課程以外，學生可選修多樣性的第二外語課程，例如 : 日文、中文或法語
等，校方可依實際課程需求聘請外籍教師，每種語言課程必須修習六個學期 以達畢業之標準，研究者任教之科系為經營管理學系。
研究資料的彙整，問卷的部分，華語老師抽樣具教學者的背景資料，漢 字教學法和漢字教材內容三方面進行調查，而學習者部分則以學生書寫漢字 困難點與學生學習漢字過程，學習偏誤等進行調查，其中部件的學習，字型 結構認知為問卷之重點，部分除了抽樣問卷，並包括學生漢字練習作業，學 生在學習中文後，第二學期始開始學習漢字的書寫，在書寫過程中須經由教 師帶過，使得練習書寫。
研究步驟第五，將所有資料和文獻集合作結，依研究調查漢字學習需求 的各項重點作為針對泰國學習漢字者的課程設計。步驟第六，則以總結方式 探討先前各項之研究重點結果，並闡述說明此課程設計的針對泰國學生的預 計成效，及未來可能的發展性。