學生對獨立研究初階的經驗記憶猶新，對於即將進行的進階課程，亦早已在 參閱學長的「畢業專輯」過程中了然於心，所以本階段就打鐵趁熱，以研究的回 顧與展望以確認各類型研究的異同、其次以認識基本研究法、獨立研究主題的選 擇狀況、試探個人研究的方向、組織研究成員、認識研究報告格式與擬訂研究計 畫草案，讓學生對進階的獨立研究歷程有較具體的認知。
「雖然大家都已經做過獨立研究了，但是這次的研究和上次可是大不相同 呢！是一種我們從來都沒有試過的研究方法，令我感到困難又好奇。我雖然不大 了解到底要怎麼做，但是只要照著老師引導的步驟一步一步的去實行，就一定能 夠完成這個研究。」--（S1 省思進階準）
一、研究的回顧與展望
延續初階研究的氛圍，展示他人的研究專輯並將初階與進階的看板表 4-3-1 作一個比對，讓學生探討，以發現其中的同與異，同者讓學生能將舊經驗運用到 新的學習情境裡，異者以突顯新技能來激發學生的好奇心。
表 4-3-1 進階獨立研究 四階段歷程表
「為了使我更能夠進入狀況，我每次都抱著一大本畢業專輯研讀，一方面檢 討之前的研究，一方面了解新研究的結構。我發現，之前主題研究的緒論變成實 際問題研究、創造發明研究的一、二、三章，之前主題研究的研究問題變成文獻 探討。而且這次的研究多了真正去實施的部份，主題研究則只是做到文獻探討而 已，真的是越來越進步呀！」--（S1 得 950928）
「我發現『主題研究』的緒論，除了包括研究動機、目的、問題與主題說明 之外，還包括研究步驟與進度；『實際問題研究』、『創造發明研究』的緒論不涵 蓋研究步驟與進度，而將這部分變成第三章研究方法，只是寫得更詳細而已。」
--（S10 得 950928）
「第二次做獨立研究，就好像是在做玩偶一樣，我們已經能熟悉的把它的骨 架定型，接下來的步驟就要如何填充玩偶。」--（S4 得 950928）
「閱讀他人研究時，我選讀了『優悠盛宴』-士東國小資優班第十七屆的畢 業專輯其中兩篇:賴修仲-小說創作-迷失的心、李持盈-成長小說－友誼的考驗，
以作為我創作小說的參考。」--（S11 得 950928）
二、認識基本研究法
初階課程時，因已預知學生都選擇「主題研究」，所以只需學習十三種科學 方法，進階課程學生選擇「創造發明研究」與「實際問題研究」，所以需要學習 簡易且適合國小學生的四種基本研究法：觀察法、調查法、實驗法與歷史研究法。
「基本研究法裡面包含了四種：
第一種是觀察法，那天老師讓我們觀察下課時的情形，實際運用觀察法，讓 我了解到觀察法就是把觀察到的東西實際記錄下來，不能把自己的想法或猜測的 結果加進去，如科展和自然課做實驗…等，都需要運用到觀察法，如果要運用到 我的研究的話，可能就是至各個休閒景點實地做觀察。」
第二個是調查法，也是實際問題研究最多運用到的研究法，我們研究的類 型，是調查法裡的問卷調查，我們做調查的步驟是先設計問卷，再向各班老師詢 問做問卷的時間，接著實際收、發問卷，然後做統計、整理，再來做分析，最後 則是提出結論（研究結果）。
第三項是實驗法，要先提出假設，再按步驟做實驗，看看結果是否正確；
最後一 項則是歷史研究法，就是根據一些歷史記載的文獻，寫出的報告，
像我的上一個研究-『神秘的古文明-馬雅』，就是用歷史研究法來做的研究。」
--（S8 省思進階準）
「基本研究法有四種：觀察法、調查法、實驗法和歷史研究法。我覺得觀察 法中，兩種方式各有利弊，有結構的觀察，可以集中觀察的焦點，所以看到的內 容比較深入，結論比較多；無結構的觀察，因為沒有限定的範圍，所以可以把自 己所觀察到的全記下來，資料比較多元，項目比較多。調查法有兩種，一種是訪 談調查，另一種是問卷調查，我覺得訪談調查用半結構性比較好，如果全部都固 定好，那可能就得不到受訪者自己說的寶貴資料了；問卷調查的話，有結構性比 較好，因為讓受測者寫一堆答案，有點困難吧！我比較不喜歡實驗法，因為它有 點麻煩，要動手操作，還要設實驗組和對照組，可見我比較懶惰！歷史研究法有 一點像是在考古，它就是在研究文獻，類似主題研究。」--（S6 省思進階準）
「（一）觀察法：記錄時要真實、具體，不加入自己的想法和假設，且要將推理 降至最低，看到什麼就記錄什麼。（二）調查法：訪問時，採用半結構性訪問較 佳，既可較為深入的了解，也易於分析。（三）實驗法：比較麻煩。（四）歷史 研究法：較多為主題研究，具有鑑往知來的功能。」--（S10 省思進階準）
三、研究主題選擇的狀況
以五個問題檢核個人獨立研究主題選擇的狀況，從表 4-24 個人獨立研究主 題選擇的狀況檢核結果一覽表中，可看出一些端倪。
（一）研究主題選定的因素
大部分是「自己很有興趣，但是了解的還不夠，想更進一步探討」，其次是
「重要他人：父母、老師等的意見」、「與未來的課業相關〈如：以後國中會教的〉」。 所以學生對自己選定的研究主題，自主性是很高的；而父母、老師的意見及與未 來課業相關的，亦是重要的參考。
（二）研究主題選定時遇到的困難 可能遇到的困難有三種狀況：
1.想要研究的主題太多因此無法決定。
2.題目範圍太廣或太狹隘資料蒐集不易。
3.重要他人(父母、老師、同學等)不支持自己的題目。
資優生對各類知識領域的涉獵既廣又豐，興趣也很廣泛，以致選擇研究主題 的初期都是猶豫不決，所以用「曼陀羅技法」寫出八個或用「心智繪圖法」寫出 數個腦中所想的主題，再以表 4-10 確立研究主題評量表，以能力、興趣、時間、
意願與資料來源等向度來篩選，就可解決「題目範圍太廣或太狹隘資料蒐集不易」
的困擾。重要他人(父母、老師、同學等)的意見，也常左右他們的選擇，以教師 的立場，我通常針對「研究主題評量表」的向度對該主題提出質問，不替學生作 決定；至於父母的意見，也頗舉足輕重。
R：「你上學期研究『噶馬蘭文化』時，不是曾說是為了寫一篇有關噶馬蘭少 女的小說嗎？為什麼改變主意了？」
S5：「我媽說我自我管理太差，要我跟同學合作，而且她說實際問題研究其 他地方學不到。」-（錄 951015）
至於同學不支持的狀況，大都是發生在已決定作「小組研究」的人身上，因 在成員共同討論時一定都各有各的意見，為了平衡組員互動之間的強弱（讓弱勢 的人也能發出聲音），也用「曼陀羅技法」，各寫出八個所想的主題，再協調出有 交集的主題。
「經過好幾天的討論，和到圖書館、網路上蒐集資料後，我們從八個主題 中篩選出了三個主題：第一個是台灣環島旅遊，但是因為題目太大，所以不決定 採用。第二個是士東國小高年級學生校園受傷情形調查，因為有人研究過了，所 以也不採用。經過幾番波折最後三人決定做『士東國小高年級學生對天母地區休 閒景點喜好之調查』」。--（S10 省思進階準）
「第一次跟同學合作研究，竟然很順利，所以我有點吃驚，也很開心。和同 學合作能了解同學的想法、思考模式，同學之間更有默契。」--（S4 省思進階 準）
如因組員之間無法產生交集而合作宣告失敗的情形，我都表示高度的尊重。
R：「你不是說好要跟○○合作的嗎？怎麼改變主意了呢？」
S10：「他已提出確定的主題，我對那個主題沒多大興趣，而且不同班，很難 有共同時間，所以我決定跟同班同學合作。」-（錄 951015）
「原本想要與○○一起做實際問題研究，但是因不太喜歡○○定的主題，又覺 得和同班同學合作做較為方便，所以後來又決定與○○、○○合作；雖然這樣好
像有點對不起○○，但研究才開始進行，所以其實也還好啦！」--（S10 省思進 階準）
（三）決定主題的過程中遇到困難的解決方法
學生的解決方法，最多是「上網、去圖書館等方式查閱更多資料」，這個結 果很讓人欣慰，因為在初階時，我對學生提出的任何主題，都會提出質問，但表 明決定權在於自己，讓學生明白自己該負的學習任務，所以到進階時，遇到困難 能先以「上網、去圖書館等方式查閱更多資料」來解決問題；其次是「與老師討 論」或「與父母討論」，老師與父母可以提供具體意見；如選擇「小組研究」方 式，則「與同學朋友一起討論」以取得共識是可行的。
（四）對研究主題的選擇，教師、父母與同學等的協助
認為「非常有幫助」的三人、「有幫助」的七人、「尚可」的兩人。雖然是「獨 立研究」，學生對他人的幫助仍是很需要的，只是我的引導重點放在「學生能主 動的去尋求支援（資源）」，學生必須確知自己的問題或困難而有效的去尋求他人 的支援，非被動的讓教師與父母催促或教導，所以他人的協助是個人確知的需 要，而越多人協助而成的研究，表示研究者運用資源的能力越強。
（五）當教師、父母對自己的主題有意見時
學生所採取的做法，幾乎都是以「參考其他的資料，做適當的修改調整」， 只有一人是「相信自己的決定，堅持不改」。其實這兩個選項並沒有衝突，S1「相 信自己的決定，堅持不改」，其實他的主題也經過幾次的調整，而調整當然是依 據其他的資料和老師的意見。
「剛開始的研究主題，經不起老師的質問，讓我感到十分困擾，主題沒有確 定也不知道要怎麼定研究目的，後來經過老師指導與參閱資料，幾次的刪除合
「剛開始的研究主題，經不起老師的質問，讓我感到十分困擾，主題沒有確 定也不知道要怎麼定研究目的，後來經過老師指導與參閱資料，幾次的刪除合