壹 壹
壹、 、 、 、資料的處理與分析 資料的處理與分析 資料的處理與分析 資料的處理與分析
一一一
一、、、、訪談資料訪談資料訪談資料訪談資料
根據訪談的紀錄，整理歸納受訪者所提供的意見，分析受訪者所陳述
的內容，加以深入探討班級經營策略於教學現場應用之成效，及參與研究 者個人專業成長之情形。
（一）繕寫訪談逐字稿
根據訪談的錄音檔案，於 1 星期內繕打成逐字稿電子檔，並加以註明 受訪者的名稱、編號、訪談時間與訪談地點。
（二）確認訪談內容
將整理後的訪談逐字稿，個別轉達受訪者，確認資料的內容，以避免 在整理資料的過程中扭曲原意。
（三）訪談資料的整理
訪談是研究者獲得現場第一手資料的主要來源，茲以「資料取用方法
－時間－資料來源」以作為編序，本文對訪談資料的登入為：以「訪 20080928C」表示在 2008 年 9 月 28 日，對訪談對象 C 師所作的訪談紀錄。
（四）分析訪談結果
訪談內容與資料經受訪者確認後，將受訪者的內容依訪談題目的順序 歸類、編碼。並說明在研究結果分析與討論時，若引用受訪者的意見時，
將正確標示受訪者。
二 二二
二、、、、反思札記反思札記反思札記 反思札記
根據初任導師於研究過程中的反思加以整理。主要是對初任導師自己 的角色扮演、與學生互動過程中一些比較值得注意與釐清的現象，以日期 為序加以記錄，如「札 20080928C 師」即為 2008 年 9 月 28 日 C 師所撰寫 的反思札記。
在研究歷程中，反思札記的撰寫與整理可以讓初任導師對班級經營之 問題作更深入之探究與反思，增進自己問題解決的能力。
三、、、、意見意見意見調查資料意見調查資料調查資料調查資料
為獲得初任導師對於班級經營策略應用之成效，研究者設計「班級經
營策略應用教師自我檢核表」，資料編序處理情形，如：「意 20080928C」，
代表該筆資料出於 2008 年 9 月 28 日，以意見調查方式調查 C 師意見的資 料。為獲得學生方面的回饋，本研究亦進行初任導師班上學生問卷調查。
資料編序處理情形，如：「意 20080928CS」，代表該筆資料出於 2008 年 9 月 28 日，以意見調查方式調查 C 師班上學生意見的資料。
四 四四
四、、、、活動比賽成績活動比賽成績活動比賽成績活動比賽成績
質性研究資料的蒐集與分析工作通常是一起進行的。無論如何，所蒐 集資料的應用在研究中，可以分為兩方面，一方面是設法從多元方法中去
「找尋更值得信賴的詮釋」；另一方面，在研究者於研究歷程不斷反省和 檢討中，努力使蒐集到的資料更有組織、而且以更有系統的方式呈現給讀 者，以利研究分析及報告的撰寫，資料的蒐集和資料分析是在研究過程中 交互進行的。
文件資料主要包括訓導處各項評分成績及考核紀錄，例如整潔、秩 序、禮貌比賽成績，教室佈置成績，以及各項獎懲記錄等。資料編序處理 情形，如：「文 20080928CS」，代表該筆資料出於 2008 年 9 月 28 日，以 文件分析方式獲得 C 師班上學生評分或考核紀錄資料。茲將本研究資料呈 現代碼與範例說明如表 3-4 所示：
表 3-4 本研究資料呈現代碼與範例說明 代
代
代代 碼碼碼碼 範例說明範例說明 範例說明範例說明
訪 20080928C 表示在 2008 年 9 月 28 日，對 C 師的訪談紀錄。
札 20080928C 表示在 2008 年 9 月 28 日，C 師所撰寫的反思札記。
文 20080928CS 表示在 2008 年 9 月 28 日，對 C 師班上學生所作的評分 或考核紀錄。