㆒、家庭經濟
根據研究結果顯示：音樂教師與非音樂教師在家庭經濟方面並無 明顯差異，但其子女皆有音樂學習成長經驗，可見家庭經濟收入高低 並不影響音學習的機會。但是根據訪談結果顯示：家庭經濟收入穩定 為有計劃且長期持續的音樂學習因素之㆒，而家庭經濟收入不穩定較 易造成子女在音樂學習成長㆖的持續性偏低；可見家庭經濟收入穩定 與否會影響音樂學習成長的發展。
㆓、家庭狀況
（㆒）根據訪談結果顯示：子女㆟數多寡影響音樂學習成長之機會，
有 60﹪的音樂教師認為子女㆟數愈少，音樂學習成長機會愈大；
80﹪的非音樂教師卻認為因為兄姐學，所以弟妹跟著學，與子女
㆟數多寡無關。
（㆓）在學習音樂的家庭㆗，音樂教師與非音樂教師都㆒致認為家庭 融洽氣氛對音樂學習成長有很大的影響。因為音樂學習的過程相 當辛苦，如果在全家㆟支持與鼓勵的融洽氣氛㆗學習，會比較輕 鬆有趣。
㆔、家庭接觸音樂機會之多寡
音樂教師的音樂生活環境具有對子女音樂學習成長有助力的音樂 資源，音樂相關資源的刺激機會較多；例如父母擁有較多音樂書籍、
音樂有聲資料、音樂朋友、音樂話題、參與音樂會及收看音樂節目的 機會、接觸樂器與玩賞樂器的機會、父母音樂學習經驗與音樂常識、
等等。而非音樂教師的音樂生活環境缺乏對子女音樂學習成長有助力 的音樂資源，音樂相關資源的刺激機會較少；因此音樂教師與非音樂 教師在影響子女音樂學習動機和興趣的發展㆖有很大的差別。
㆕、練習情境合適性
（㆒）音樂教師教養子女音樂學習成長的音樂生活環境㆖，全部都有 樂器可供子女音樂學習，可見音樂教師認為樂器在音樂生活環境
㆗，對音樂學習是非常重要的；而非音樂教師在教養子女音樂學 習成長的音樂生活環境㆖，只有 67.5﹪有樂器可供子女音樂學 習，可見音樂教師教養子女音樂學習成長的練習情境合適性優於 非音樂教師。
（㆓）音樂教師在教養子女音樂學習成長的音樂生活環境㆖，97.5﹪
有專用琴房可供子女音樂學習，可見音樂教師認為專用琴房在音 樂生活環境㆗，對音樂學習是非常重要的；而非音樂教師在教養 子女音樂學習成長的音樂生活環境㆖，62.5﹪有專用琴房可供子 女音樂學習，可見音樂教師教養子女音樂學習成長的練習情境合 適性優於非音樂教師。
五、促進健全㆟格發展
根據訪談結果顯示：在個別的教學方式㆗，有別於㆒般的大班課 程教學方式，音樂教師的㆒言㆒行，無形㆗具有身教與言教的功用，
直接影響㆟格的發展。而在音樂學習過程㆗，為達教學目標，會有被 要求需要練習的壓力與同儕競爭之壓力；教師應適當調解學習與競爭 的壓力，並利用同儕間互助關係之影響，對於紓解學習壓力與避免學 習行為的偏差有很大的助益，且有助於促進健全㆟格之發展。
六、營造適合音樂學習成長的環境
（㆒）根據訪談結果顯示：家庭是子女成長的主要㆞方，在幼兒時期 的成長過程㆗，利用兄弟姊妹及同儕朋友之影響，以潛移默化的 方式對音樂學習有耳濡目染的機會，使音樂成為家庭社交生活的
㆒部分，作為營造良好㆟際關係的橋樑；並學習音樂的正確價值 觀，營造音樂學習環境，使易於引起音樂學習動機及培養學習興 趣的誘因，對於子女音樂學習成長有所助益。
（㆓）根據訪談結果顯示：音樂教師認為，在家教授私㆟學生及準備 教學教材蒐集音樂之相關資料時，無形㆗也為子女㆖了㆒課。不 但營造了㆒個適合音樂學習自然成長的音樂環境，也可以用來調 劑生活增加生活樂趣；另㆒方面也可以用來引起音樂學習動機及 提高學習興趣，對於音樂學習誘因的啟發有很大的幫助。
（㆔）根據訪談結果顯示：音樂教師認為，在家看到父母所教授的私
㆟音樂學生及父母本身的音樂成就時，較㆒般家庭有模仿及景仰 的對象及目標，或多或少會蠻羨慕的，因此對子女的音樂學習發 展有非常大的鼓勵作用。