多元性別課程方案融入綜合活動領域之實施成效

本節將依實施「跨越彩虹橋，性別齊視」課程發現與學生學習成果做論述，

其中所施行之課程發現包含多元性別程方案融入綜合活動領域的課程設計與實 施、多元的教學策略與教學資源，提升學生學習動機與學習成效兩大項度；學生 學習成果則含括學生對傳統性別角色期待的轉變、多元性別認知概念的提升、建 立友善不同性別氣質學生之學習環境三大面向，以下分別論述之。

壹、 實施「跨越彩虹橋，性別齊視」課程發現

一、 多元性別課程方案融入綜合活動領域的課程設計與實施

(一) 以性別刻板印象、多元性別為主要概念，由個人、同儕逐步向外拓展 無論是巨觀或微觀的層面，社會文化和個人認知信念系統的性別刻板印象會 交互影響、交互形塑，輕者造成性別刻板印象威脅，重者甚至惡化為性別偏見或 性別歧視。因此，欲建立性別平等的概念和關係，必須從體認及消除性別刻板印 象的不當影響開始（王嬿茹，2016）。是以本次課程方案，首先透過學生覺察自 我性別刻板印象，進而了解性別角色如何形成，並檢視自己的性別角色概念，盼 學生能打破傳統性別刻板印象之窠臼。

彭心儀（2016）在學校環境下，隨時隨地都能感受到性別平等教育潛在課程 的力量(教師們、同儕間、教科書內容等)，對國中生性別角色產生了影響。因此 研究者本次課程方案的設計先以個人出發，從中檢視並省思性別對個體產生的影 響並於課堂中透過小組討論、組別分享，讓參與者更了解彼此的想法，從中學習，

再透過課堂中教學資源的學習提升參與者的性別平等意識。

綜合上述，本次課程方案以性別刻板印象、多元性別為主要概念，透過課程 讓學生從中覺察自我之性別平等意識，接納每個人多元性別的特質，從自身、同 儕逐步向外拓展，能認同並尊重自己與他人。

(二) 採用多元文化課程模式建構多元性別課程

本課程將依 Banks 提出之貢獻、添加、轉化及社會行動取向四種模式融入本

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次課程設計當中，混合實施。本研究擬透過行動研究取向的多元文化課程建構與 實踐，協助學生能了解性別在自我發展中的角色，以培養健康的自我概念，並探 討性別發展與社會文化互動的關係，以建立平等的人我互動關係，最後建立和諧、

尊重、平等的性別關係。

課程共分兩大主題，由附加模式開始發展至轉化與社會行動模式，引導學生 進行螺旋式學習。課程主題一「一樣的世界，不一樣的彩虹」，規劃兩個單元，

包括「打開性別之眼，安能辨我是雌雄」與「不一樣又怎樣，性別薑餅人」，開 啟多元性別課程，採用附加、轉化模式，讓學生覺察自身之性別刻板印象並檢視 對自身所造成的影響，藉由性別光譜讓學生學會尊重個別差異。

課程主題二「不一樣的生命，一樣的愛」規劃三個單元，包括「擁抱玫瑰少 年，錡錡的故事」、「在愛裡，我們都一樣?!」與「給生命勇者的一封信」，主要 以轉化、社會行動取向模式設計。希望學生透過玫瑰少年-錡錡的故事等影片欣 賞引導學生換位思考，期待學生能尊重少數族群，並透過給生命勇者的一封信期 待學生在面對多元性別者能以理性的態度與對方溝通，展現社會行動力。

陳美如（2000）溝通對話的目的，在於從理解和批判彼此的過程中，達到相 互深層的理解，進而達成更合理也更美好的生活，本次研究透過轉化模式，設計 多項課程，讓學生從討論中理解彼此的想法，進而從中型塑出自己的性別意識。

(三) 學生對於課程與教學多給予正面評價

為了解學生對「多元性別課程方案」之課程感受，本研究於課程結束後，邀 學生填寫課程回饋表，茲將調查結果分析如下：

1. 學生積極投入課程方案並發表自身意見

學生參與情形採李克特五點量表計分。兩個研究班級學生的參與程度呈現正 向回饋，星星班平均獲得 4.5 分，月亮班平均獲得 4.2 分，兩班平均得分為 4.5 分，從學生回饋表可發現，兩班學生皆相當投入課程，星星班優於月亮班。

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在「活動過程中能聆聽他人意見」項度，兩班亦呈現正向回饋，星星班平均 獲得 4.8 分，月亮班平均獲得 4.3 分，兩班平均得分為 4.6 分，從學生回饋表可發 現，學生在同儕發言時更顯得專注，研究者推論應該是學生透過同儕的發言更能 了解他人的想法，從中尋求認同或觀念的澄清。

於「課程中能適時表達自己的看法」項度，星星班平均獲得 4.1 分，月亮班 平均獲得 3.5 分，兩班平均得分為 3.8 分，從學生回饋表發現，此項度學生投入 度明顯低於前兩項度，尤其月亮班學生有 6 名參與者勾選 3 分、6 名參與者勾選 2 分，研究者推論會有此情形為，星星班學生整體在參與課程的投入度本身就比 月亮班來得積極，班上同學在發言上也較平均，相對月亮班來得踴躍。

整體而言，星星班的自評分數皆優於月亮班的自評分數，研究者推論會有此 原因為星星班的班風本來就相對活潑積極，因此在課堂表現本身就相對踴躍許多。

是以雖然月亮班所實施之課程已是經過調整的第二版本，但整體的自評表現仍低 於星星班。

由上述學生自評資料量化分析，顯示多數學生在多元性別課程方案都能積極 參與、傾聽他人意見及適合表達自己想法，學生自評表各項目的分數如下表 3-2。

表 3-2

學生參與度自評

評分項目 星星班得分 月亮班得分 兩班平均得分 我有認真參與

每一次的活動課程 4.7 4.2 4.5

在活動過程中，

我能聆聽別人的意見 4.8 4.3 4.6 我能適時表達

自己的意見與看法 4.1 3.5 3.8

2. 學生勇於參與小組討論且願意理性溝通

在「我覺得大部分的同學都能積極參與討論」項度，兩班得分皆為 4.1 分，

研究者從省思札記發現，「學生於課堂討論時，多數都相當踴躍的發表言論，，

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但每班還是有較少發言的同學，這些同學對於這些議題多無特定立場，故參與度 不高。」

在「當有意見不同時，大家都可以理性的表達、溝通想法，及一起討論問題」

項度，星星班平均獲得 4.6 分，月亮班平均獲得 4.2 分，兩班平均得分為 4.4 分，

研究者從觀察紀錄發現，「學生在討論過程，多能尊重不同學生的發言，即便面 對意見不同時，亦不會出現攻擊的情形」、「學生在小組分享的過程，每個人都 相當專注的聆聽，並發表自己的想法」。

由上述學生自評資料量化分析可推知，學生在覺察同儕投入課程的程度，多 屬正向，認為同儕皆能積極參與課程，在面對不同意見時，又能彼此尊重，給彼 此發言的空間，學生同儕參與度互評表各項目的分數如下表 3-3。

表 3-3

學生同儕參與度互評

評分項目 星星班得分 月亮班得分 兩班平均得分 我覺得大部分的

同學都能積極參與討論 4.1 4.1 4.1 當有意見不同時，大家

都可以理性的表達、溝通 想法，及一起討論問題

4.6 4.2 4.4

3. 學生自評參與社會行動力的意願

透過課程回饋表的量表分析，發現兩個研究班級在自評未來的社會行動力展 現有正向回饋，星星班平均獲得 4.5 分，月亮班平均獲得 4 分，兩班平均得分為 4.3 分，星星班自評社會行動力的展現優於月亮班。

研究者推估會有此情形，原因為星星班學生參與此課程時，對於性別議題持 較開放的態度，因此對於研究者所施行之課程較投入，在研究者提問時，多數人 也較積極發表自身想法，因此對應於自己未來的展現，更顯得正向積極。然而月 亮班學生於課程中，雖也願意投入課程，但對於該議題已有自己一定程度的見解，

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故對應於自己未來面對問題時，持保留態度居多，學生自評課程收穫各項目的分 數如下表 3-4。

表 3-4

學生自評課程收穫

評分項目 星星班得分 月亮班得分 兩班平均得分 以後面對問題，我會

嘗試用更多元、開放的 角度看待事物

4.9 4.2 4.6

面對問題時，我會盡

可能尋求解決方法 4.4 4.1 4.3

從今起，我會主動多留意

我生活周遭發生的問題 4.2 3.9 4.1 我會把課程裡我所

感受到及學到的事物，

運用在日常生活中

4.5 3.8 4.2

從活動過程中，我能

試著開始自我反省 4.5 4.0 4.3

二、 多元的教學策略與教學資源，提升學生學習動機與學習成效 (一) 教學策略的應用符應學生期待

國內學者洪久賢(2000，2001a，2001b)歸納出實施性別平等教育有效教學策 略：（1）創造開放、安全且無性別歧視的學習環境（2）討論、對話與辯證（3）

教師發問的技巧（4）善用合作省思（5）師生教學相長。此與本研究學生回饋相 呼應，以下說明之。

透過學生回饋表，發現學生最喜歡的教學策略是影片欣賞，認為影片的選用 都相當有趣，所以他們很喜歡，也有學生認為透過影片欣賞他們可以更了解多元 性別，並更能同理那些性別少數的感受，如 8AS26 表示「影片欣賞比 PPT 有趣，

而且這次看的影片讓我了解很多知識，也很好看」，8AS5 亦表示「因為用講的可 能無法講解清楚，例如：霸凌，所以必須透過看到影片才會覺得霸凌這麼可怕，

以後就會用不同的方式對待別人」，8AS30 認為「透過影片讓我更了解這世上對

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於各種多元性別者的感受」以及 8BS31 也認為「透過影片，可以從中學習到別人 的看法，同學彼此討論，找出更多更特別的想法」(表-1051128、表-1051130)。

其次，學生認為透過分組討論、分享可以更了解其他人對於多元性別的概念，

甚至是在聆聽他人分享的過程，更能學會尊重。8BS32 提及「因為大家的回答都

甚至是在聆聽他人分享的過程，更能學會尊重。8BS32 提及「因為大家的回答都