研究方法

肆、實施多元性別課程方案，教師專業成長情形為何？

第四節 研究方法

本研究是透過行動研究的設計與實施，探討多元性別課程方案實施於國中八 年級綜合活動領域輔導活動科之可行性與影響成效。研究者將以教師教室觀察記 錄、教師教學省思日誌記錄、學生課程學習單、回饋表等質性資料為主要資料蒐 集，並將學生回饋表設計包含閉鎖式及半開放式問題了解學生對整個活動課程的 想法，希冀能更深入探究研究多元性別課程方案實施的結果。

壹、採用行動研究之理由

行動研究是社會情境的研究，是以改善社會情境中行動品質的角度來進行研 究的研究取向，這個定義明確引出從事行動研究的基本動機-致力於改善學校情 境中教師教學與學生學習品質之意願（夏林清，1997）。

行動研究是結合「行動」和「研究」，透過實務工作者的實際行動與研究結 合，鼓勵實務工作者採取質疑研究和批判的態度，在實務行動過程中進行反思，

以改進實務工作，增加對實務工作的理解，並改善實務工作情境（蔡清田，2013）。 本研究先檢視校內的性別課程架構，從中檢視校園環境中缺少的性別主題，

進而擬定多元性別為課程主題，從中學習多元文化取向的課程設計，讓學生更能 落實綜合活動領域的體驗、實踐、反思的課程目標。

此次行動研究實施於兩個班級，是以研究者先建構第一個班別的多元性別課 程方案，於課堂中蒐集資料並與研究諍友進行專業對話，探究教學環境中所面臨 之問題與困難，進行解決，再建構出符應教學現場的課程方案。

綜合上述，研究者希望透過行動研究的歷程，從中進行反思，以改進研究者 於教育場域所面臨的難題，創造師生共學的學習環境，提升學生學習力，增進教 師教育專業能力。

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貳、研究場域與參與者 一、研究場域

森林國中(化民)是臺北市一所小型國中，該校創校四十餘年。全校共 12 個班 級，每年級有 3 個普通班與 1 個體育班。森林國中學生熱情活潑，對於新事物的 學習多數保持開放態度。

二、研究參與者

本研究之研究參與者包括研究者本身、兩個研究班級學生及研究諍友，茲將 研究參與者分別說明如下。

(一)研究者

研究者畢業於國立高雄師範大學教育學系，實習結束後，考上臺北市兼任輔 導教師，分發至森林國中，至今從事教職第 5 年。研究者平時上課喜歡培養學生 有自己的想法並勇於發表與大家分享。

研究者亦兼任輔導組長，致力推動性別平等教育，然於實務現場中發現，多 數學生對於性別平等多只停留在認知層面，甚至是不斷的接受重複的概念，像是 破除性別刻板印象、性騷擾防治等，然綜觀性別教育能力指標，發現還有很多概 念未被澄清，因此研究者希望透過多元性別課程方案實施，使國中生有機會進行 深度學習，從了解多元性別議題的樣態、到團體討論進而型塑個人的想法，並強 化學生對於多元性別尊重的態度。

除此，研究者透過在職進修，於師大修習課程與教學領導研究、課程與教學 發展趨勢與新興議題研究、教學資源管理研究等課程，透過教學理論、課程的規 劃相關背景，有利於本研究之進行。

(二)學生

本研究班級共有兩班，分別為森林國中星星班與月亮班，本研究選取國中二 年級學生擔任研究對象，學生們於七年級輔導活動課已學過最基礎性別認知的概 念，如:性別刻板印象、性騷擾防治等相關課程，不過並未將多元性別教材內容

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納入其中。因此，研究者希望透過此課程方案深化學生對於性別平等議題的學習，

並發揮綜合活動領域實踐與反思的精神。

以下就兩班學生特質做簡要描述。星星班的學生對於各項事物的學習皆較積 極主動，面對各類想法，班上同學多能發表自己意見，彼此亦能給予尊重；月亮 班的學生則很有自己的想法，但並非人人都願意於班上分享，不過月亮班的學生 書寫能力佳，多能將自己的意見表述於學習單上。

(三)研究諍友

在行動研究中，研究者透過和其他諍友進行對話，提供教學反思及改進教學 的依據，因此本研究邀請兩位教師做為諍友，在過程中給予建議，使教學活動更 順利，以下針對本研究的諍友背景做簡單介紹。

1. 花老師

花老師畢業於國立臺灣師範大學心理諮商輔導學系，目前擔任綜合活動領域 輔導活動科實習教師。雖然尚未有完整的教學經歷，但花老師在師資培育養成階 段已受過相當扎實的教育訓練，在大學期間也對於多元性別有相當多的涉略及了 解，因此對於多元性別課程的設計與討論可以提供相當大的協助。

2. 東老師

東老師畢業於國立政治大學心理學系，目前擔任綜合活動領域輔導活動科實 習教師。東老師因其宗教信仰的關係，從小在多元性別議題上就時常接觸正反兩 方的意見，因此東老師更能以客觀的角度分析各方意見，因此對於多元性別課程 的設計與討論可以提供相當大的協助。

參、研究方法與實施

為了探究多元性別融入國中綜合活動領域課程方案之建構與實施，了解學生 課程實施後學生學習成效與教師專業成長情形，本研究採用觀察、調查、文件分 析等方式蒐集資料，分別說明如下。

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一、觀察法

研究者身兼課程設計與實際教學者兩種角色，透過錄影、教學省思札記等方 式，針對課程實施情形、學生學習表現及教師專業成長，進行系統性的觀察與紀 錄。並邀請研究諍友入班觀察，與研究者進行專業對話與討論，做為改進教學與 研究分析之依據。因此，本研究透過蒐集課堂觀課紀錄、教師省思札記等資料，

能更完整呈現研究的真實樣貌。以增加研究結果可信度，分別說明如下。

(一) 課堂觀察紀錄

透過教學過程、學生上課發言等紀錄，蒐集教學現場中所發生之事件，並 藉由研究諍友的觀課紀錄，提供更完整的訊息內容。

(二) 教師省思札記

研究者透過課後議課，與研究諍友進行討論，分析課程之優缺點，未盡良 善之部分進行立即修正，調整教學內容，讓課程更符合研究目的及學生需求。

二、調查法

問卷調查法是指研究者將要研究的項目，製成問卷或表式，請受試者填答的 一種方式(引自李家宜，2015)。本研究為了解學生對多元性別課程方案對國中學 生覺察性別刻板印象及建立多元性別氣質的影響，及其對課程的感受程度，設計 學生回饋表，於課程結束後，利用課堂時間請學生填寫。

回饋表問題設計採閉鎖式及開放式問題兩類。回饋表主要內含包括「活動檢 討（閉鎖式題目）」、「對性別角色期待及多元性別的看法」、「尊重多元性別的看 法」、「最喜歡的課程」、「我的收穫」及「其他」等六個部分，調查學生對多元性 別教學方案課程感受最深刻的部分及收穫，一方面可作為日後相關課程設計之參 考，另一方面也可從學生角度初步探知其對多元性別教學方案課程之立即回饋及 建言。

三、文件分析法

蒐集各種不同資料後，便可以透過多種不同的方法進行比較，以便從不同面

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向瞭解實務工作的情境（蔡清田，2013）。因此，本研究透過蒐集學生課堂學習 單，檢核學生在學習活動有何收穫，並透過觀察學生之回答，與研究諍友討論是 否需要修正學習單之提問方式或提問問題。

(一) 學生學習單

透過學習單檢核學生在學習活動有何收穫，並透過觀察學生之回答，與研 究諍友討論是否需要修正學習單之提問方式或提問問題。

(二) 教師省思札記

除了前述亦課後的教師省思札記，研究者亦於課程結束後，針對學生的學 習回饋、議課後的想法進行反思，進而檢視自己的價值觀，思考下一堂課可以如 何進行以符應課堂目標。

肆、資料處理與分析

本研究的資料來源有觀察、調查與文件資料。教學錄影等影音資料，確實存 檔、備份後，由研究者詳實轉譯為文字敘述，並反覆檢核，確保其正確性。

原始資料依據資料類別、時間、對象的不同，分別予以編號。第一碼表示資 料類別，取其名稱中一個有意義且具有區別性的字作為代碼。第二碼為資料取得 日期，以年、月、日共 7 碼表示。第三碼為資料取得班別之代碼，分別為星星班 8A 與月亮班 8B。第四碼為資料取得對象之代碼，學生以編號作為代碼，如編號 1 號學生為 S1；研究諍友花老師為 T1、東老師為 T2；研究者代碼為 RT。例如「學 -1051101-8AS1」，表示為星星班的 1 號學生於 105 年 11 月 1 日填寫之學習單內容，

並以此類推，各類資料編號詳如附表 1-1。

表 1-1

資料編號一覽表

資料來源 資料類別 資料編號舉例

觀察 教學錄影 錄-1051101-8AS4 課堂觀察紀錄 觀-1051107-T2 教師省思札記 札-1051115-RT 調查 學生課程回饋表 表-1051128-8AS2

（續下頁）

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文件資料 學生學習單 學-1051114-8BS6 教師省思札記 札-1051108-RT 伍、研究信實度

蔡清田(2013)指出，蒐集各種不同資料後，便可以透過多種不同的方法進行 比較，以便從不同面向瞭解實務工作的情境。最好是用三種以上的方法比較並描 述，方能獲得比較正確的結論。

因此，研究者將透過教師省思札記、學生學習單、研究諍友回饋等多方資料，

一一比對，使得研究結果更接近事實，以提高研究的信實度。