第二章 文獻探討
第四節 多媒體電腦輔助教學與數學學習之相關研究… 45
學與數學學習之間的相關研究。
一、 幼兒數學能力之相關研究
有鑑於數學在生活中佔有舉足輕重的地位，國內外都有不少對幼 兒數概念的研究產出。在數學概念中，對於數字量詞Halberda、Taing 與Lidz(2008)曾有研究，並指出大部份學前幼兒理解力和潛力的發展都 是從其數算技巧而來。而在數字方面的發展Hannula、Rasanen與Lehtin- en(2007)曾進行研究，並指出數字序列產生的表現與孩子在生活中自發 地對數字之敏銳度有關。而在進入正式數學學習之前，
Benson與Baroo-
dy(2002)則提到幼兒在心理表徵對於計算而言是必要性的表現，由此可 知幼兒在數數時，心理表徵是非常重要的，因此本研究運用多媒體電 腦輔助教學，嘗試將數數技能的歷程視覺化，以協助發展遲緩幼兒去 建立其數數的心理表徵。而在國內對於幼兒數學的研究中，其相關的範圍非常多，以下將 其中相關數概念與數數能力的部分整理如下表2-4，由表中可得知：
一般幼兒在一對一對應能力上，胡迪蘭（2006）指出在針對二至 三歲幼兒進行研究後，發現幼兒年齡越大其一對一對應能力越好。常 孝貞(2004)於三至五歲的幼兒中發現，幼兒在計數方面確實是有依循數 數原則去發展。而許肅梅（2004）指出四歲幼兒的數學能力，大多還 停留在10以內的認識，且有七成以上的幼兒，能正確掌握10 以內的唱 數與計數；但對於10 以內的數字接龍與前後數字大小的判斷，則降至 約五成的幼兒能知悉。常婷雲（2005）指出該三名大班幼兒皆具有良
46
47
二、多媒體電腦輔助教學與數學學習之相關研究
多媒體電腦輔助教學目前已成為教學上的一大利器，很多學習都 會與它沾上邊，而在數學領域方面更是高度的使用此教學方法，多媒 體電腦輔助教學在帶領學生探索學習數學知識方面也有相當多的成 果。邱貴發（1992b）曾整合Bangert-Droowns,Kulik與Kulik(1985) 檢證 的42 篇文章，以及Roblyer, Castine與King(1988)檢證的82篇研究文章 及學位論文，發現電腦輔助教學可以提高學習成績，且對低成就學生
48
49
50
在與本研究較為相關的數數學習方面則有吳連滿(2002、李淑玲(2012) 與許琇萍(2011)等三人進行之，研究對象的年齡除了吳連滿(2002)以 國小特殊學生為主外，李淑玲(2012)、許琇萍(2011)選擇之研究對象 的年齡剛好就是研究中不算多數的特殊幼兒，大部分都以基礎數數(數 算)的技巧開始引導，李淑玲(2012)、許琇萍(2011)在研究中指出多媒 體電腦輔助教學對特殊幼兒學習數算技能有很好的成效，但也提到目 前將多媒體電腦輔助教學用在特殊幼兒的數學學習上的例子比較少，
大多都還是使用在普通幼兒的數學教學上，特殊教育部份在數學方面 大多也都使用在國小以上的年齡。
綜合上面所論，多媒體電腦輔助教學至今的運用已越來越廣泛，
但在特殊幼兒的數學學習上使用率還是比較低，也讓研究者對此領域 的教學研究感到好奇，並將依循文獻中特別針對特殊幼兒的設計原 則，進行教材的編輯，冀望能成功運用多媒體電腦輔助教學來提升發 展遲緩幼兒對數數能力的學習成效。
51
第三章 研究方法
本研究係以「多媒體電腦輔助教學」對提升發展遲緩幼兒數數能 力之成效。以彰化縣三名中班發展遲緩幼兒為研究對象，研究設計採 單一受試跨受試之多試探設計(single subject multiple probe across
subjects design)，本章就研究架構、研究對象、研究工具、研究設計、
實施程序、資料處理與分析等六節分別論述之。
第一節 研究架構
本研究之研究架構如圖 3-1 所示，本節就自變項、依變項、控制變 項分別進行說明。
圖 3-1 研究架構圖 自變項
多媒體電腦 輔助教學
控制變項
教學者、評量者、教學方式、評量方式、
教學時間、教學地點、評量地點、增強
依變項 一、 數數能力之成效 1. 提升整體數數能力的立
即、保留、類化成效。
2. 提升各分項數數能力的立 即、保留、類化成效。
二、 多媒體電腦輔助教學 之社會效度
研究對象 三名學前中班之
發展遲緩幼兒
52
一、 自變項
本研究之自變項為「多媒體電腦輔助教學」，其教材為研究者採用 Power Point 程式所自編之電腦輔助教學軟體。
二、 依變項
本研究之依變項指研究對象在接受「多媒體電腦輔助教學」之後 其學習的成效，即提升數數能力之立即、保留、類化等成效；以及進 行本研究之後，蒐集家長與導師意見之社會效度。
三、 控制變項
(一) 教學者：本研究之教學者由研究者擔任，以避免不同教學者在教學 方式、技巧、態度…等實施教學中之不一致而造成的偏誤。
(二) 教學地點：本研究教學地點為研究對象就讀之幼兒園教室，該教室 為研究對象熟悉的環境，以避免研究對象因環境不熟悉而對其研 究之內在效度造成影響。
(三) 評量地點：本研究在評量研究對象立即及保留成效時，其地點皆與 教學地點一致，在評量研究對象類化成效時，則會彈性地擴充評 量地點至研究對象所就讀幼兒園之原班教室及上課活動場域。
(四) 教學時間：本研究之教學實驗時間為每週兩次，每次一節課，每節 課三十分鐘，每位受試學生皆介入八節次，預計進行四週。
(五) 教學方式：每次教學由研究者提供筆記型電腦及多媒體電腦輔助教 學軟體至教學地點進行教學，每次教學程序皆相同。
53
(六) 評量者：本研究之評量於基線期、實驗處理期、保留類化期皆由研 究者擔任其評量者，以避免不同評量者在評量方式、提示、態度…
等實施評量中之不一致而造成的偏誤。
(七) 評量方式：本研究在立即、保留成效部分，將使用研究者自編之多 媒體電腦教學軟體進行評量，類化成效評量則使研究對象點數出 生活中物件之數量，由研究者評量觀察記錄之。
(八) 增強：在實驗教學過程中，研究者將以口頭鼓勵作為立即性增強，
當節課程結束，依研究對象的喜好給予一次增強，為避免增強的 多寡強度不同而造成之偏誤，研究者與原班導師及家長說明，對 於此實驗教學課程不另外給予增強。