研究對象

本節依三名研究對象的篩選標準、現況描述分項說明之。

一、篩選標準

研究對象為學前中班學童，經兒童發展聯合評估診斷為發展遲 緩，目前安置於彰化縣學前不分類巡迴輔導班，每週定期接受巡迴輔 導服務，各原班導師皆有提出研究對象在數數學習上有較多的困難，

數數的概念皆不穩定，尤其是在一對一對應及說出總數(基數概念)，

表現都特別的有困難，進一步與研究對象的家長徵詢意見簽署同意書 (附錄一)表示同意後，即篩選出以下三名研究對象。

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二、現況描述

(一)研究對象甲

甲生目前就讀中班，生理年齡約 4 歲 8 個月，男生，甲生小班即 開始入幼兒園就讀，並於小班下學期開始接受巡迴輔導，甲生在溝通 能力上還無法使用太長的句子，能理解常用指令或經由示範能理解活 動步驟及要求，其團體中的注意力約能維持 5 分鐘，甲生在技巧類化 能力較有困難，需要給予較多次反覆練習的機會。

甲生在數學概念的表現，能理解「一樣」、「不一樣」等數學概念 詞彙，且能將外觀一樣的物品做分類並進行排列，能進行配對活動，

唱數的範圍約 1~10，但能力尚未穩定順序偶爾會混亂，認讀數字約 1~7，點數的操作會產生手口不一現象，對於一個數詞只能配一個物 體的原則還不熟悉，基數概念尚未建立，還無法在點數後說出物體總 量。

(二)研究對象乙

乙生目前就讀中班，生理年齡約 4 歲 6 個月，男生，乙生小班下 學期開始入幼兒園就讀，並於小班下學期中開始接受巡迴輔導，乙生 在學校學習的主動性較薄弱，老師通常需要給予示範與鼓勵，溝通能 力上能理解平常生活指令，在新活動說明方面需要具體示範才能跟著 操作，乙生注意力短暫在個別輔導時約能維持注意力 5 分鐘以內，在 短期記憶力運作方面較有困難，因此新的學習技巧需要給予較多提示 及立即回饋，在技巧類化方面需要給予示範與多次練習的機會。

乙生在數學概念的表現，能對物體進行外觀特徵的分類，能理解

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「一樣」、「不一樣」等數學概念詞彙，配對活動由於注意力較短暫需 要口語或視覺提示方能完成，唱數範圍約 1~10，認讀數字能力約在 1~10，點數的操作會產生手口不一現象，對於一個數詞只能配一個物 體的原則還不熟悉，且因為注意力較短暫，自行進行指物點數的動作 容易因分心而混亂，基數概念尚未建立，無法在點數後說出物體總量。

(三)研究對象丙

丙生目前就讀中班，生理年齡約 4 歲 6 個月，男生，丙生小班即 開始入幼兒園就讀，並於中班開始接受巡迴輔導，丙生在溝通能力 上，能理解常用指令或經由示範能理解活動步驟及要求，若較複雜的 指令或較長的指令則需要示範提示，其團體中的注意力約能維持 5 分 鐘，丙生在新技巧建立需要花較多的時間，需較多次反覆練習才能穩 定，在將技巧類化方面需要協助引導連接關係。

丙生在數學概念的表現，能理解「一樣」、「不一樣」等數學概念 詞彙，且能將外觀一樣的物品做分類並進行排列，能進行配對活動，

唱數的範圍約 1~20 但能力尚未穩定順序偶爾會混亂，認讀數字約 1~10，點數的操作會產生手口不一現象，在一個數詞只能配一個物體 的原則還不熟悉，基數概念尚未建立，還無法在點數後說出物體總 量，會一律以”兩個”來回答。

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57 之，研究者使用 PowerPoint 簡報軟體編輯「我會數數(教學版)」之教 學軟體。

此軟體分為「唱數」、「數數活動」兩部份，為協助研究對象進行 數數學習，在進行數數活動之前，會先進入唱數的練習頁面，預習 1-10 的數序，接著開始數數活動的練習，研究者採用此教學頁面於實驗處