第一章 緒論
本章共分為四節，首先說明本研究之背景與動機、接著提出研究 目的與待答問題、爾後進行重要名詞之詮釋、最後闡述其研究限制。
第一節 問題背景與研究動機
一、問題背景
數學是與生活總是密不可分，舉凡食、衣、住、行、育、樂都能 看見數學的影子。例如：有幾顆糖果、現在幾點了、買東西要付多少 錢、哪一天要去戶外教學…等。數學幾乎隨處可見，良好的數學概念 可以讓幼兒正確地認識自己生活的世界(林嘉綏、李丹玲，1999)。
當幼兒開始大聲唱數，即是幼兒學習數數的開始，然而能唱數卻 不一定能正確地完成數數的任務，這時的數數對幼兒而言並沒有太大 的意義，就有如唱歌一樣，對量的概念並無長足的發展(Baroody，
1992)。就數數的發展而言，可分為兩種數數方式，一為機械式數數，
即為背誦數字；二為理解式數數，即是對數學概念和數學知能的理解；
然而大部分幼兒能順利地完成機械式的數數學習，在跨越到理解式數 數時，則常因為數學的先備知能不足而無法順利地到達理解式數數的 階段，進而產生數數活動上的困難(陳英娥、陳彥廷與柳嘉玲 譯，
2006)。
在數數活動上我們也常發現幼兒會出現手口不一的現象，而此狀 況的出現也表示，幼兒在面對數數時有些原則無法掌握得宜。Gelman 與 Gallistel(1978)認為幼兒在三歲左右就能懂得數數五大原則：一、順 序固定原則(the stable-order princle)；二、一對一對應原則(the one- to-one
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principle)；三、基數原則(the cardinal principle)；四、抽象原則(the abstraction principle)；五、次序無關原則(the order-irrelevance)。就發展 遲緩幼兒而言，在數數的技巧應用上常會因為搞不清楚這些原則而產 生數數的錯誤。
在發展遲緩幼兒在學習數概念的路上，很容易會遇到比同齡的孩 子更多的困難，發展遲緩幼兒在數學學習問題並非單純地在計算或數 數上面，也可能起因於語言能力不足、數字視覺再生能力不足(楊坤 堂，2007)。發展遲緩幼兒不論是在理解能力、記憶能力或學習技巧都 需要比同齡的孩子付出更多努力，才能習得相關的知識。因此在數學 領域的學習上，發展遲緩幼兒時常會出現困難，導致學生即使已經進 行大量的反覆練習，還是難以習得生活中的數學概念，進而使發展遲 緩幼兒對數學的學習興趣降低，學習態度也較消極，其產生的習得無 助感使之數學學習的路上產生許多阻礙。
面對數學這種抽象概念的學習，除了選擇符合個別化的學習目標 外，將數學具體化、遊戲化、生活化、解題化、多樣化地教導給幼兒(洪 郁雯、楊德清，2006)。以促進幼兒對數學概念的理解，並引起幼兒對 數學的學習興趣。蔡淑桂(2013)在研究中表示，幼兒數概念應該要從 幼兒多元智能的方向來培養，同樣強調著讓幼兒從生活中去發現、遊 戲與學習，不僅能培養良好的學習習慣，也能更有效地建立起幼兒的 數概念。
二、研究動機
然而我們可以發現普遍的學前教師在帶學生認識數概念的機會不 夠多，學習數概念的時間也比較急促，這很可能造成幼兒在數學學習 上學習困難的情形，且不利於幼兒進入小學之銜接學習（鍾志從、盧
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明、陳鳳卿、李彥霖與黃惠禪，2004）。有鑑於在幼兒時期數概念建 立的重要性極高，要能及時的提供數學學習策略，來協助幼兒穩固基 礎數學學習能力，才能達成「向下紮根，往上結果」的教育目標，且 從數學學習的內容來看，數數屬於非正式的數學知識，是在進入國小 前重要的數學能力，提升數數能力對幼兒而言是非常重要的數學學習 活動，基於上述的緣由即形成本研究動機之一。
為了讓發展遲緩幼兒也能順利的使用數學與生活作溝通，研究者 利用了多媒體電腦軟體來進行教學介入，多媒體電腦教學即是將多樣 化的文字、圖片、影音…等媒材結合於電腦軟體中(曾建章，2002)。
因此提供了大量的影音提示與感官刺激，其中將素材遊戲化的特性，
可以提升發展遲緩幼兒的學習動機，並幫助學生達到自動化的學習效 果(朱經明，1999；黃富廷，2000)。
平時的數數活動無法即時呈現發展遲緩幼兒口說的記錄，發展遲 緩幼兒在練習數數時常因注意力或記憶力上的缺陷而無法順利進行數 數活動，採用多媒體電腦輔助教學，讓發展遲幼兒操作時能有更多視 覺及聽覺的線索，同時針對發展遲緩幼兒需要多次反覆練習才能習得 知識並遷移類化的學習特性，多媒體電腦輔助教學正提供了大量反覆 練習的機會，因此更能協助研究對象提高學習的興趣與拉長其主動學 習的時間，以期達到正向的學習態度與學習習慣，本研究也期盼能藉 由多媒體電腦輔助教學讓研究對象獲得較完整的數數能力，此即為本 研究動機之二。
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第二節 研究目的與待答問題
本節依據前述之問題背景與研究動機，來說明研究目的與其待答 問題。
一、 研究目的
(一) 探討多媒體電腦輔助教學對提升研究對象整體數數能力之成效。
(二) 探討多媒體電腦輔助教學對提升研究對象各分項數數能力之成 (三) 探討多媒體電腦輔助教學之社會效度。
二、 待答問題
根據以上的研究目的，本研究欲探討的問題如下：
(一) 多媒體電腦輔助教學對提升研究對象整體數數能力之成效為何 1. 多媒體電腦輔助教學，對提升研究對象整體數數能力之立即成
效為何？
2. 多媒體電腦輔助教學，對提升研究對象整體數數能力之保留成 效為何？
3. 多媒體電腦輔助教學，對提升研究對象整體數數能力之類化成 效為何？
(二) 多媒體電腦輔助教學對提升研究對象各分項數數能力之成效為 1. 多媒體電腦輔助教學，對提升研究對象各分項數數能力之立即
成效為何？
2. 多媒體電腦輔助教學，對提升研究對象各分項數數能力之保留 成效為何？
效。
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3. 多媒體電腦輔助教學，對提升研究對象各分項數數能力之類化 成效為何？
(三) 多媒體電腦輔助教學之社會效度為何？
第三節 名詞詮釋
以下對本研究中之重要名詞，加以說明闡述其定義。
一、 多媒體電腦輔助教學
多媒體電腦輔助教學是指以電腦作為教學媒體，並同時結合了圖 片、文字、動畫、聲音與影像等多種媒體，因應學生學習認知上的個 別差異，將教學內容以最佳的方式呈現出來，以符合學生需求達到個 別化教育(朱經明，1999；曾建章，2002)
本研究所指之多媒體電腦輔助教學，係指研究者自編之電腦輔助 教學軟體對研究對象所進行相關數數學習的教學活動，包括「唱數」
於每次進行數數學習前的暖身預備活動；「我會數數」則針對兩個目 標行為「一對一對應」、「說出總數」等進行學習，使用Powerpoint 簡報軟體編輯設計而成。
二、 發展遲緩幼兒
根據教育部「身心障礙及資賦優異鑑定辦法」(2013)中指出，「本 法第三條第十二款所稱發展遲緩，指未滿六歲之兒童，因生理、心理 或社會環境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社會情緒或自理能力 等方面之發展較同年齡者顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者。前項 所定發展遲緩，其鑑定依兒童發展及養育環境評估等資料，綜合研判 之。」
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本研究所指之「發展遲緩幼兒」除符合上述定義之外，並經彰化 縣特殊教育鑑定及就學輔導委員會安置於學前不分類巡迴輔導班之三 名學生。
三、 數數能力
「數數」又稱「計數」即是一種有目的、有方法、有結果的操作 活動，數數其目的是為了確認物件的數量，並進行依序地點數動作，
在最後以一個數詞來代表此群組物件的數量，此結果即是以數的形式 來表現(林嘉綏、李丹玲，1999)。
若要能習得數數的能力，必須要能懂得數數五大原則，Gelman 與 Gallistel(1978)認 為 幼 兒 在 三 歲 左 右 就 能 懂 得 數 數 五 大 原 則 ：
(一 )順 序 固 定 原 則 (the stable-order principle) (二 )一 對 一 對 應 原 則 (the one-to-one principle) (三 )基 數 原 則 (the cardinal principle)
(四 )抽 象 原 則 (the abstraction principle)
(五 )次 序 無 關 原 則 (the order-irreleveance principle)
前三項為數數的基本技巧，旨在引導幼兒如何去操作點數的動 作，後兩項則解釋何為數數及數量守恆的概念，因此本研究所指之
「數數能力」，在考量研究對象之現況能力後，依據「一對一對應 原則」(the one-to-one principle)、「 基 數 原 則 」(the cardinal prin ciple)來 引 導 學 生 學 習 正 確 的 數 數 技 巧，依 序 點 數 並 數 到 最 後 一 個 物 件 時 能 說 出 總 數 。
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第 四 節 研究限制
本節依本研究之研究對象、研究方法、研究工具來說明研究上可 能的限制。
一、 研究對象
本研究之研究對象是研究者在教學現場中的發展遲緩幼兒，此三 位學生皆在數數能力上有學習的困難，因而選擇他們為研究對象，故 其研究結果不適合推論至其他對象，僅能作為教學之參考。
二、 研究方法
本研究因為研究對象學習上的特殊性，因此採單一受試研究法中 跨受試之多試探設計，故其研究結果不適宜推論至其他研究處理設 計。
三、 研究工具
本研究依研究對象的個別需求而設計其多媒體電腦輔助教學，其 教學內容、教學方法、評量方法都是採自編之多媒體電腦軟體，僅在 類化期加入學校情境的類化行為評量，其所得之研究資料則無法推論 至使用不同研究工具的研究中。
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