大學教師專業發展現況與實施成效之分析

本節依據問卷的填答結果，並透過各層面進行平均數與標準差統計分析，探討 大臺中地區大學教師專業發展現況與實施成效。

一、大學教師專業發展現況整體分析

大學教師曾經參與過的教師專業發展活動調查項目有「教學意見調查」、「實務 參觀」、「新進教師研習營」、「教師協同教學」、「教學觀摩」、「各項獎勵計畫申請」、

「教師諮詢輔導」、「傳習制度」、「研習與研討會」、「數位教學資訊」、「專業社群」、

「優良教師經驗分享講座」。由表 4-1 可以發現，大學教師參與過的教師專業發展 活動「研習與研討會」、「教學意見調查」、「優良教師經驗分享講座」、「各項獎勵計 畫申請」、「專業社群」、「新進教師研習」都有一半以上的教師參與過，以參與「研 習與研討會」人數最多，有 315 人，佔 79.35%；其次為「教學意見調查」參與人 數次之，有 311 人，佔 71.83%；「優良教師經驗分享講座」有 262 人，佔 65.99%；

「各項獎勵計畫申請」有 245 人，佔 61.71%；當中又以參與「教師諮詢輔導」的 人數為次低，有 83 人參與，佔 20.09%；「傳習制度」的參與人數最低，僅有 70 人，

佔 17.63%。

根據研究結果顯示大學教師曾經參與過的教師專業發展活動調查表以「研習 和研討會」佔最大的比例，此研究結果與張媛甯和郭重明(2010)、陳琦媛和蘇錦麗 (2013)、鄭博真(2012)、游家政(2015)相符。「教師諮詢輔導」中佔總參與過人數的

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20.09%，排序倒數第二，此研究結果與陳琦媛(2014)相符。各項實際參與人數與百 分比如表 4-1。

表 4-1

大學教師參與過的教師專業發展活動

大學教師最常參與的教師專業發展活動調查項目「教學意見調查」、「實務參 觀」、「新進教師研習營」、「教師協同教學」、「教學觀摩」、「各項獎勵計畫申請」、

「教師諮詢輔導」、「傳習制度」、「研習與研討會」、「數位教學資訊」、「專業社群」、

「優良教師經驗分享講座」，由表 4-2 可以發現，大學教師參與過的教師專業發展 活動「研習與研討會」、「教學意見調查」有 50%以上的大學教師最常參與這兩項活 動，以參與「研習與研討會」人數最多，有 259 人，佔 65.24%；其次為「教學意 見調查」參與人數次之，有 206 人，佔 51.89%；「各項獎勵計畫申請」有 148 人，

佔 37.28%；「專業社群」有 147 人，佔 37.03%；「優良教師經驗分享講座」有 116 人，佔 29.22%；「教師諮詢輔導」的參與人數次低，有 25 人，佔 7.05%；「傳習制 度」的參與人數最低，僅有 16 人，佔 4.03%。

活動項目 人數 百分比

研習與研討會 315 79.35%

教學意見調查 311 71.83%

優良教師經驗分享講座 262 65.99%

各項獎勵計畫申請 245 61.71%

專業社群 227 57.18%

新進教師研習營 224 56.42%

教學觀摩 175 44.08%

數位教學資訊 171 43.07%

教師協同教學 164 41.31%

實務參觀 139 35.01%

教師諮詢輔導 83 20.09%

傳習制度 70 17.63%

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根據研究結果顯示大學教師最常參與的教師專業發展活動調查表以「研習和 研討會」佔最大的比例，此研究結果與張媛甯和郭重明(2010)、陳琦媛和蘇錦麗 (2013)、鄭博真(2012)、游家政(2015)相符。「教師諮詢輔導」中最常參與人數僅有 7.05%，排序第二，此研究結果與陳琦媛(2014)相符。各項實際參與人數與百分比 如表 4-2。

表 4-2

大學教師最常參與的教師專業發展活動

活動項目 人數 百分比

研習與研討會 259 65.24%

教學意見調查 206 51.89%

各項獎勵計畫申請 148 37.28%

專業社群 147 37.03%

優良教師經驗分享講座 116 29.22%

教師協同教學 88 22.17%

數位教學資訊 80 20.15%

教學觀摩 72 18.14%

實務參觀 63 15.62%

新進教師研習營 41 10.33%

教師諮詢輔導 25 7.05%

傳習制度 16 4.03%

大學教師專業發展整體現況與分層面如表 4-3 所示，本研究研究工具採用四 點量表，平均值為 2.5 分，若得分超過此平均分越多，表示整體大學教師專業發 展的情況越好。從表 4-3 中可以發現：

(一) 從大學教師專業發展整體來看，單題平均分數為 2.81，表示大學教師專業發 展表現上介於「大多同意」與「非常同意之間」。

(二) 從大學教師專業發展整體現況分析而言，在「個人層面」部分，單題平均得分 為 2.82；在「學校層面」部分，單題平均得分為 2.76，在「滿意度層面」部分，

單題平均得分為 2.84，其得分情形以「滿意度層面」分數最高，其次為「個人 層面」、「學校層面」。

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表 4-3

大學教師專業發展整體現況分析

層面 題數 層面平均數 單題平均數 標準差 個人層面 22 62.04 2.82 .366 學校層面 11 30.36 2.76 .447 滿意度層面 10 28.44 2.84 .493 整體 43 119.91 2.81 .389

二、大學教師專業發展之個人層面分析

由表 4-4 可得知，大學教師專業發展個人層面現況，以「在教師專業發展活 動中，可以增加我與他人教學經驗交流的機會」平均分數最高，得分 3.21、「教 學助理的提供對我的教學品質有很大的幫助」得分 3.18、「教師專業發展活動有 助於我終身學習的態度」得分 3.13、「我認為參與教師專業發展活動可提升自我 教學成效」得分 3.11、「我會因為辦理活動的時間因素無法參與教師專業發展活 動」得分 3.03、「教師專業發展活動可使我接觸跨領域研究範疇」得分 3.00；又 以「我參與教師專業發展活動是因為升等考量」得分 2.13 最低，「我經常使用本 校教師專業發展中心的網站」得分 2.34 次低。顯示參與大學教師專業發展活動可 提升教師教學成效與研究能力，並增加與他人經驗交流的機會，雖然參與大學教 師專業發展活動不是因為升等考量，但過半的教師覺得參加專業發展活動是自發 性，不需接受教學專業訓練，且大學教師會因為辦理活動的時間因素無法參與教 師專業發展活動，教師專業發展中心的網站使用率也偏低，活動的研究範疇多元 性也需要再加強。

「在教師專業發展活動中，可以增加我與他人教學經驗交流的機會」得分為 3.21，顯示大多數教師選項介於「大多同意」與「非常同意」之間，此研究結果與 賴映秀和陳錫珍(2014)、鄧怡和蘇錦麗(2014)、Willemsen et al. (2015)相符。「教師 專業發展活動有助於我終身學習的態度」得分為 3.13，顯示大多數教師選項介於大

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多同意與非常同意之間，此研究結果與張媛甯和郭重明(2010)、吳俊憲(2013)、鄧 怡和蘇錦麗(2014)相符。「我認為參與教師專業發展活動可提升自我教學成效」得 分為 3.11，顯示大多數教師選項介於「大多同意」與「非常同意」之間，此研究結 果與鄭博真(2013)、賴映秀和陳錫珍(2014)、鄧怡和蘇錦麗(2014)相符。「我會因為 辦理活動的時間因素無法參與教師專業發展活動」得分為 3.03，顯示大多數教師選 項介於「大多同意」與「非常同意」之間，此研究結果與張妙綺(2007)張媛甯和郭 重明(2010)、張媛甯(2012)、鄭博真(2012)、鄭博真(2013)鄧怡、蘇錦麗(2014)和 Geldenhuys, Johanna L.& Lizette C. Oosthuizen(2015)相符。「教師專業發展活動可使 我接觸跨領域研究範疇」得分 3.00，顯示大多數教師選項介於「大多同意」與「非 常同意」之間，此研究結果與賴映秀和陳錫珍(2014)相符。大學教師專業發展個人 層面現況如表 4-4。

表 4-4

大學教師專業發展個人層面現況之平均數與標準差一覽表

個人層面 平均數 標準差

在教師專業發展活動中，可以增加我與他人教學經驗交流的 機會

3.21 .631 教學助理的提供對我的教學品質有很大的幫助 3.18 .668 教師專業發展活動有助於我終身學習的態度 3.13 .662 我認為參與教師專業發展活動可提升自我教學成效 3.11 .619 我會因為辦理活動的時間因素無法參與教師專業發展活動 3.03 .677 教師專業發展活動可使我接觸跨領域研究範疇 3.00 .694 我認為大多時候教師專業發展活動是自發性，而非透過教師

專業發展中心

2.97 .791 參與教師專業發展活動對於我任職系所課程多元化發展有所

幫助

2.96 .686 我會因為研究範疇不感興趣影響參加活動的意願 2.93 .755 我認為參與教師協同教學可以提升我的教學品質 2.93 .678 我認為數位學習課程給予我教學上很大的幫助 2.90 .750 教學意見調查結果可以使我不斷省思教學策略，改進不足的

地方

2.89 .769

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個人層面 平均數 標準差

我認為參與教師專業發展活動可提升自我研究能力 2.82 .792 我很清楚知道教師專業發展中心每次辦理的活動內容與時間 2.79 .739 我認為教師成長課程認證可以督促我參加教師專業發展活動 2.73 .823 在教師專業發展活動中，可以增加我與他人研究合作的機會 2.72 .772 我認為要求大學教師參與教學專業發展是干預教學自主，大

學教師應保留教學自主，不需接受教學專業訓練

2.66 .848 我覺得教師專業發展中心辦理的活動會偏重某些研究範疇 2.55 .686 我參與教師專業發展活動是因為教師評鑑的評鑑項目 2.54 .922 教學助理的提供對我的研究有很大的幫助 2.49 .834 我經常使用本校教師專業發展中心的網站 2.34 .789 我參與教師專業發展活動是因為升等考量 2.13 .868

三、大學教師專業發展學校層面分析

由表 4-5 可得知，大學教師專業發展學校層面現況，以「本校很重視教師專業 發展」平均分數最高，得分 3.12、「本校教師專業發展中心給予新進教師很多幫助」

得分 2.89、「本校教師專業發展中心的活動能符合學校特色發展」得分 2.83、「本校 教師專業發展中心辦理的活動偏重單次活動」得分 2.79，又以「本校教師專業發展 中心辦理的活動能符合系所需求」和「本校教師專業發展中心應納入大學評鑑項目」

得分 2.60 最低，顯示大學教師大多覺得各校重視教師專業發展，活動多能符合學 校特色發展，也給予新進教師很多的協助，但教師專業發展中心辦理的活動多偏重 單次性的活動，活動內容也有改善的空間。

「本校教師專業發展中心辦理的活動偏重單次活動」得分為 2.79，超過平均分 數 2.5，此研究結果與張媛甯和郭重明(2010)、陳琦媛和蘇錦麗(2013)、鄭博真(2012)、

游家政(2015)相符。大學教師專業發展學校層面現況如表 4-5。

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表 4-5

大學教師專業發展學校層面現況之平均數與標準差一覽表

學校層面 平均數 標準差

本校很重視教師專業發展 3.12 .689

本校教師專業發展中心給予新進教師很多幫助 2.89 .696 本校教師專業發展中心的活動能符合學校特色發展 2.83 .666 本校教師專業發展中心辦理的活動偏重單次活動 2.79 .614 本校教師專業發展中心注重培訓教學助理 2.78 .773 本校教師專業發展中心網站架構與內容完整 2.78 .648 本校教師專業發展中心提供給教師的教學諮詢協助很完善 2.70 .689

本校教師專業發展中心給予新進教師很多幫助 2.89 .696 本校教師專業發展中心的活動能符合學校特色發展 2.83 .666 本校教師專業發展中心辦理的活動偏重單次活動 2.79 .614 本校教師專業發展中心注重培訓教學助理 2.78 .773 本校教師專業發展中心網站架構與內容完整 2.78 .648 本校教師專業發展中心提供給教師的教學諮詢協助很完善 2.70 .689