第二章 文獻探討
第三節 臺中市各大學教師專業發展現況
本節透過臺中市各大學網頁來瞭解各校教師專業發展之概況，並藉由其整理 與比較得知目前各校對教師專業發展所提供之服務，最後統整各校行政支援項目，
做為本研究問卷編製之參考依據。
一、 臺中市各大學現任專任教師之概況
教師具有專業知能與教學效能，擁有專業自主性與地位，能夠實施專業的判斷 和專業責任，並能參與校務工作。在增進自我能力(研究、進修與教學等方面的專 業成長)的同時也能促使學校進步與增加學生學習成效，發揮其教育功能。大學教 師擁有專業尊嚴與權威，享有專業之地位，受社會大眾、學生、家長尊重與肯定，
並能發揮其專業功能，進而影響學校、其他教師以及學生(鍾任琴，2000)。
教育部宣導推動教師多元升等制以來，得到大專校院熱烈回應，皆認為學校正 常教學與人才培育之重要關鍵，且教師多元升等制度在歐美日等國外大學已行之
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多年，無論是研究型大學（如史丹佛、牛津大學）或教學實務型大學，皆實施多元 教師升等途徑，以落實大學辦學特色目標。本次試辦計畫即基於多元人才培育目標，
鼓勵學校結合教師職涯發展、學校定位特色及學生人才培育需求建立多元升等制 度，改善目前教師資格審查制度過於偏重學術論文的現象，未來學校亦可以教師教 學成就與產學技術成果做為升等主要評量項目，區分研究、教學與技術三條教師升 等途徑，不但可以提升大專教師多元職涯發展，亦強化大專校院對教學與產學技術 的重視，並為推動課程分流與學用合一奠定紮實基礎(教育部，2012)。
根據教育部統計處(2015)資料顯示，目前我國臺中市 103 學年度大學專任教師 數共計 6466 人，教授人數為 1532 人，佔總人數 23.7%；副教授人數為 2188 人，
佔總人數 33.8%；助理教授人數為 1672 人，佔總人數 25.9%；講師人數為 613 人，
佔總人數 9.5%，以上四種職級共 6006 人，其他人數為 415 人，佔總人數 6.4%，
助教人數為 45 人，佔總人數 0.7%(參見表 2-11)。
表 2-11
臺中市 103 學年度大學專任教師人數
學校名稱 教授 副教授 助理教授 講師 小計 其他 助教 總計 中興大學 394 206 136 28 764 17 18 799 中教大 64 75 42 8 189 7 1 197 臺灣體大 17 32 28 15 92 6 98 勤益科大 77 118 47 25 267 19 11 297 臺中科大 60 147 100 55 362 49 2 413 中臺科大 32 96 87 51 266 8 274 弘光科大 49 99 67 34 249 95 4 348 東海大學 141 182 148 45 516 20 8 544 亞洲大學 62 111 161 28 362 5 367 中國醫大 134 202 123 6 465 39 504 中山醫大 127 144 123 33 427 24 451 朝陽科大 59 135 151 25 371 33 404 逢甲大學 175 239 132 64 610 27 1 638 靜宜大學 87 143 89 48 367 7 374
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嶺東科大 17 106 82 30 235 23 258 僑光科大 11 80 72 62 225 30 255 修平科大 26 73 84 56 239 6 245 總計 1533 2188 1672 613 6006 415 45 6466 百分比 23.7% 33.8% 25.9% 9.5% 6.4% 0.7% 100%
資料來源：教育部統計處(2015)。大專校院校別專任教師數 。104 年 1 月 30 日，
取自網頁 https://stats.moe.gov.tw/files/detail/103/103_teacher.xls
二、 臺中市各大學現任專任教師之學歷概況
大學教師專業能力與知識，受到社會大眾的尊重與景仰，根據教育部統計處 (2015)資料顯示，我國臺中市大學 103 學年度專任教師擁有博士學位人數高達 4880 人，佔總人數 75.47%；碩士學位人數也達 1330 人，佔總人數 20.57%(參見表 2-12)。
在擁有最高學位的教師如何在教學生涯中增進自我能力與專業教學，成為學校行 政與教師之間很重要的課題。
表 2-12
臺中市大學 103 學年度專任教師學歷人數統計
博士 碩士 學士 專科 其他 總計
中興大學 730 51 18 799
中教大 167 29 1 197
臺灣體大 50 41 7 98
勤益科大 201 78 14 4 297
臺中科大 242 142 29 413
中臺科大 191 74 8 1 274
弘光科大 207 106 27 3 5 348
東海大學 434 93 16 1 544
亞洲大學 293 70 4 367
中國醫大 393 56 54 1 504
中山醫大 368 70 13 451
朝陽科大 314 87 3 404
逢甲大學 532 93 7 3 638
靜宜大學 299 65 10 374
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博士 碩士 學士 專科 其他 總計
嶺東科大 157 92 6 3 258
僑光科大 148 102 3 2 255
修平科大 154 78 12 1 245
總計 4880 1330 232 18 6 6466 百分比 75.47% 20.57% 3.59% 0.28% 0.09% 100%
資料來源：教育部統計處(2015)。大專校院校別專任教師數－學歷別。104 年 1 月 30 日，取自網頁https://stats.moe.gov.tw/files/detail/103/103_degree.xls
三、臺中市各大學教師專業發展中心之業務職掌
教育部(2010)為獎勵大學校院設立區域教學資源中心，建立資源共享平台，營 造優質之教學環境，協助教師專業成長，調整及改進課程，提升大學教學品質及學 生學習成效，補助「獎勵大學校院設立區域教學資源中心」讓各大學申請，資源中 心應由一所中心學校與數所夥伴學校共同組成以鄰近區域之學校整合設立為原則。
各大學紛紛以不同行政單位名稱開始規劃教師專業成長之相關業務，如國立 臺灣體育運動大學、國立臺中教育大學、中臺科技大學、僑光科技大學、靜宜大學
「教學發展中心」，國立中興大學「教學資源暨發展中心」，國立勤益科技大學、弘 光科技大學、東海大學、修平科技大學「教學資源中心」，朝陽科技大學「教學中 心」，亞洲大學「教師專業發展中心」，中國醫藥大學「教師培育暨發展中心」，中 山醫學大學「教學資源暨教師成長中心」，國立臺中科技大學「教學與學習資源中 心」，嶺東科技大學「教學與學習發展中心」以及逢甲大學「教學品保中心」，行政 組織皆隸屬於教務處之內。
各大學發展教師專業之活動各有不同，本研究依各校網頁公告執掌內容，彙整 各校教師專業發展業務工作，分成「教學意見調查」、「教學精進」、「教師獎勵」、
「教師社群」、「傳習制度」、「出版品」、「教師諮詢輔導」、「教學評鑑」、「教師協同
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書面問卷或其他方式填答。統整之後彙集成「教學意見調查表」，教學意見調查之 結果於課程結束成績送教務處後，送至授課教師所屬系所、開課單位、被支援系所 主管以及教師本人等，作為改進教學之參考。必要時，送至各級課程委員會作為課 程改進之參考、各級教評會做為評審參考或供教育評鑑之參考。亞洲大學於 2006 年頒布並實施教學評量表(參見附件 1)。
(二)教學精進
為鼓勵教師進行教學的精進與創新(包含教學方法、教材設計及評量方式等)，
以提升教學品質，有些學校會訂定「教學精進」計畫，結合研究獎金，鼓勵教師增 進自我能力與創新教學。國立中興大學實施教學精進計畫分三項目(參見表 2-14)，
希望精進教師教學效能與品質、培養學生問題解決能力、創新能力及國際觀、計畫 之永續發展等。
表 2-14
國立中興大學教學精進計畫
教學內容 教學方法
整合型 教師須自行組成 2 至 3 位不同領 域之團隊，開發可強化學生學習 效果之新穎教學，並建立教學方 法的標準流程。
教學方法的實施須適用於跨學院 之基礎課程，能在 2 至 3 個不同 屬性的領域做推廣，促成相關課 程教師專業知識之整合與協調。
示範型 教師須將授課過程以「單元」分別 進行完整錄製，闡述課程設計概 念，並說明教學方法，以作為示範 觀摩。
於每一單元開始前清楚提示該單 元之「單元重點」、「學習目標」
等，並分別在特定時間點講解說 明所使用的教學方法與其欲達成 的教學目標。
個別型 教師須在班級課程上實施新的教 學方法並改進教材，以提升學生 學習成效為目標。
教學方法的實施須具備完整的課 程呈現度。
資料來源：中興大學教學資源中心(2015)。國立中興大學教學精進計畫。取自網頁：
http://cdtl.nchu.edu.tw/
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(三)教師獎勵
美國在過去十幾年中不斷的研究與討論教師的角色和獎勵如何推動與計畫，
在 1990 年，Ernest Boyer 提出，大學教學與研究的獎勵應有更廣泛的定義，應包含 了研究發現獎勵金、綜合性獎勵金、申請獎勵金以及教學獎勵金。教師在申請獎勵 計畫時必須有明確的計畫目標、做好充分的準備、使用有效與適當的方法取得優異 的成績，並做有效的溝通與反思批判的能力，但教學獎金的定義標準仍然難以界定。
Shulman 提出教師獎勵計畫必須公開公正、過程要仔細審查與批判、獎勵標準訂定 後要可以建立在其他的學者上並持續使用(Boyer，1990；Shulman，1999；Glassick，
2000)。我國大學為獎勵與鼓勵教師在研究與教學的努力，設置許多「教師獎勵」
之獎勵計畫，提供教師申請，如國立中興大學的教學特優教師彈性薪資獎勵、人師 獎，國立臺中教育大學的優良教材及創意教學媒體獎勵、教學優良教師遴選與獎勵，
嶺東科技大學教學優良教師遴選與獎勵(參見表 2-15)。
表 2-15
中興大學、中教大、嶺東科大大學教師獎勵計畫與實施辦法節錄 學
校 獎勵 計畫
實施辦法與獎勵 中
興 大 學
教學 特優 教師 彈性 薪資 獎勵
對象為本校連續任教 3 年以上之講師級專任教師。條件為：
1. 五年內授課時數每學期平均值至少應教授六小時以上，副教 授及助理教授七小時，講師八小時之授課時數。
2. 近五年內有國科會計劃或具審查制度專書一本、學術著作或 教科書者。
3. 近三年教學貢獻度排名在全院 1/3 以內。
4. 三年內須教授六門大學部課程以上，且實際授課時數至少各 超過 1/3 學期。
5. 「教學特優」教師之評審標準除前項各點外，另依據積極投入 本校教學、教學表現、國際化教學及學生學習成效優良等評 之。
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學 校
獎勵 計畫
實施辦法與獎勵 中
教 大
教學 優良 教師 遴選 與獎 勵
鼓勵校內教學優良之教師，以肯定其教學努力及貢獻，專任教 師符合以下條件得經推薦為教學優良教師候選人：
1. 在本校專任教職任教年資滿三年以上。
2. 近三年之授課時數符合基本時數。
3. 遴選之前六學期教學評量平均分數達四分以上者。
4. 前五學年內均未曾獲獎者。
依候選人教學檔案之教學理念、方法、內容、教材、成果及其 他具體教學優良事蹟(如:學生學習成果發表情形、指導學生獲獎紀 錄或其他表現…等)，作為獎勵評分依據，由學校致贈獎金及獎牌 乙座。
嶺 東 科 大
教學 優良 教師 遴選 與獎 勵
為提昇教學品質與教學成效並獎勵教學優良教師，對象為在 本校任教滿 3 年之專任教師，且前兩年內未曾獲得本獎勵者。
專任教師個人教學前一年度評量平均成績在院、中心平均 4 分
（不含）以上並符合以下資格之一者，得受推薦為教學優良教師：
（不含）以上並符合以下資格之一者，得受推薦為教學優良教師：