第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究根據研究結論做出建議，提供教育行政機關、大學教師專業發展中心、
大學教師、後續研究者參考。
一、 教育主管行政機關
1.
大學教師專業發展中心行政人員應進行專業訓練和研擬師資培訓計畫教師專業發展中心的行政人員在問卷調查中獲得之滿意度都很高，但在規劃 教師專業發展的活動策略中有些缺失，例如：以單次和短期的教師專業發展活動為 主、活動主題無法依照學院或系所的需求…等，應對大學教師專業發展中心行政人 員進行與教師專業發展有關的專業訓練和研擬師資培訓計畫，因各校發展策略與 內涵不同，不能用單一策略涵蓋所有類型的大學，經過培訓後的人員可有效針對該
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校的特色進行不同的課程規劃、教師專業發展活動內容、教師專業發展活動研究範 疇、教師專業發展協助…等。此外，大學教學發展中心行政主管和助理流動率極高，
應思考如何留任已經孰悉教學發展策略業務的助理人員，若助理人員表現優異，學 校應核發長期聘任與合作關係，並非依照單次研究計畫聘請，造成助理人員流動率 太高，無法更有效深入探究各校教師專業發展的需求。
2.
結合各校與各區域教師專業發展中心，讓教師正向看待並重視教師專業發展 政府單位在短時間實施教學教育改革是很困難的事情，但教師態度卻可以影 響教學品質，教師持續專業發展，不斷地調整授課方法與技巧，可以對教學改革帶 來立即見效的影響，也可以利用改變策略讓獎勵的申請不單只有以研究計畫為主 才能申請，應拓展到教學有優良表現者，讓教師也覺得學校對教學有重視，激發教 師對精進教學的熱情。大學教師在研究與教學上擁有極大的教學自主空間。根據問卷調查顯示，年齡 40-49 歲的大學教師認為都有一套自己的研究與教學方法，無須做太多教學專業訓 練，若學校干預教師的各項專業發展就是在干預其教學自主的權利，也有大學教師 認為自己在做研究時，就會不斷的增進自我的知能，學校提供的教師專業發展策略 實質上幫助不大，可能是 40-49 歲這個年齡層的大學教師著重於升等壓力，無暇再 去兼顧教師專業發展中心所提供的教師專業發展活動，因此，教育部可整合全國大 專院校教師專業發展中心，提供課程資訊、教學訊息、研究內涵、各校辦理研討會 與演講訊息…等各項教師專業發展策略，使教師可以依照自我需求有更多的選擇。
二、 大學教師專業發展中心
1.
將大學教師專業發展中心設為大學常設單位，納入學校組織規程中教師專業發展中心可提供大學教師各種各樣的培訓和資源，以強化更好的教 學品質以及促進大學教師專業發展的動力，根據文獻探討，我國大學教師專業發展 中心的運作，常以是否獲得資金補助為考量，在獎補助款的限制下運作，補助多少
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錢就做多少活動，難以形成長期、核心、有系統的發展成效。我國大學在教師專業 發展中心組織上，若可以獨立出來運作，設為大學之常設單位，納入學校組織規程 中，做更有效率的單位規劃，而不是設立於教務處之下，或僅是臨時性的單位，如 此，對於大學教師而言更容易尋求協助與支援，教師專業發展中心的執行力也會更 好。
2.
公立大學教師專業發展中心應積極做跨校教學資源整合並發展各校的特色 根據問卷調查結果，私立大學教師專業發展中心的活動能符合學校特色發展，且教師專業發展中心有做到跨校教學資源整合，私立大學相較於公立大學可能有 著較大的招生與裁併學校的壓力，在發展學校特色和做跨校教學資源整合上較為 積極，且大學教師的認同感也較高，不論是公立大學或是私立大學可將全國各科系 專業教師以及國內外各項領域人員資訊建立平台，除了最快速的獲得最新研究內 容外，也可以瞭解目前各種新式教學內容與方法，並藉由平台的討論讓教師社群得 以擴大，讓教師專業發展不是各校校內活動，而是拓展至全國甚至全球。
3.
教師專業發展活動宜多加宣傳，並克服中、高互動性活動參與率不高之困境 根據問卷調查結果，我國大學教師專業發展活動大多傾向於單一次、短期、互 動性低的演講或研討會為主，所以教師專業發展中心在實施大學教師間彼此相互 交流與分享討論的中高互動性活動時，仍需瞭解教師實際需求，減輕參與教師專業 發展活動的書面報告，並在宣傳上多下功夫，持續克服中、高互動性活動參與率不 高之困境。此外，根據問卷調查結果，教師專業發展中心的網站使用率偏低，宜透 過公開活動加強宣導教師專業發展之理念與活動內容，提高教師在教師專業發展 網站使用率，可有效率的快速獲得活動資訊。4.
教師專業發展活動應針對不同年齡、職級與學院教師之需求，規劃不同的專業 發展活動根據研究結果顯示，大學教師會因為研究範疇不感興趣影響參加活動的意願，
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教師專業發展活動缺乏整合性與系統性的規劃，應透 過 各 個 教 師 與 系 所 單 位 提 供 適 當 課 程 與 建 議 ， 分析全校教師的結構狀態和未來發展趨勢的研究，以更優 化的內容和具有遠見的大範圍性策略，並 給 予 不 同 長 期 性 的 教 師 專 業 發 展 策 略，替 大 學 教 師 量 身 訂 做 多 元 課程供教師選擇，以彈性化的選擇空間，使得發 展策略可以更靈活且不斷的拓展。
三、 大學教師
1.
教授與副教授參與教師協同教學，給予新進教師更完善的協助根據問卷調查顯示，講師與助理教授認為參與教師協同教學可以提升自我的 教學品質，反而是副教授與教授對這項活動得分較低，副教授與教授在大學的熟悉 度、研究能量和教學經驗上大多來的比講師與助理教授豐富，且教學技巧方面也游 刃有餘，教授與副教授應多參與教師協同教學，讓新進教師可觀摩教學與吸取教學 經驗，可更快速的上軌道，將自身的專業傳授給學生，增進教學品質。
2.
男性教師多留意教師專業發展中心活動相關資訊，以提升教師專業發展的參 與率根據問卷調查顯示，男性教師在明確知道教師專業發展中心每次辦理的活動 內容與時間上平均分數來的比女性教師低，男性教師應多從教師專業發展中心網 站或是活動宣傳上多留意活動資訊，並注意活動舉辦的時間，以提升自我教師專業 發展的參與率。
3.
大學任教年資淺的教師可多向資深教師請教研究、教學方面的技能，達到事半 功倍的效果根據問卷調查顯示，大學任教年資較淺的教師常因為辦理活動的時間因素無 法參與教師專業發展活動，可能是因為任教年資不常，在研究和教學上尚未上軌道，
因此，教師專業發展活動會增加時間運用上的負擔，大學任教年資較淺的教師可多 向資深教師請教研究和教學上的技能，讓自己可以有更充裕的時間規劃時間參與 教師專業發展活動，以提升自我專業技能。
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四、 對未來研究者
1.
研究範圍延伸至其他直轄市，並做六都之比較，而後擴展至全國本研究範圍為臺中市，未來研究可以針對其他直轄市(臺北市、新北市、桃園 市、臺南市、高雄市)做大學教師專業發展之研究，並將六都進行研究結果比較，
而後將研究範圍拓展至全國，讓教師專業發展議題更深更廣。
2.
研究方法可採取巢狀抽樣資料之結構本研究抽樣方法為分層比例抽樣法進行，比較公立大學、私立大學、公立科技 大學、私立科技大學四種類型的大學，未來研究者可將臺中市 17 所大學進行巢狀 (巢套)抽樣法，並使用階層線性迴歸（Hierarchical linear model, HLM）統計瞭解總 體與個體之間是否有達顯著，可更深入探討各校在教師專業發展領域中各變項的 差異性。
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參考文獻
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