• 沒有找到結果。

大專體育教師教學反省的特性

本節就兩位大專教師教學反省內容的差異加以比較、討論,並將研究結果與其他層 級體育教師教學反省之研究結果做比較。以下就各反省類目分別討論之:

一、對教師本身的反省

A 教師對於教師本身的反省有「教師本身的心情描述」與「本身體育課程信念」的 省思等兩個方面,B 教師對於教師本身的反省則有「課程教學特性」及「課程目標」等 兩個部分。兩位教師的共同點在均針對自己課程的目標及大專體育課程對學生的意義作 反省。兩位教師皆提到,大學階段是學生最後有體育課程的階段,一旦出了社會,學生 就很少有機會再參與那麼多人共同上體育課的經驗。所以認為,大專體育課程的目標在 讓學生有一個較好的運動經驗,以便讓學生未來有時間、有機會時可以選擇一個自己喜 愛的運動,願意持續下去。

兩位教師差異較大的部分在於 A 教師有較多對自己的心情描述。研究者認為,此一 因素來自於兩位教師課程教學目的的不同所造成。因為初級網球教學希望學生學會的屬 於「再製性」的動作,而現代舞教學則希望學生有「生產性」的產出。「再製性」動作,

是教師直接參與的方式,學生再製已知的知識、複製動作以及技巧的練習。「生產性」

動作,教師則是從旁協助,讓學生有發現或創造的機會。初級網球課程目的就是讓學生 學會基本的擊球動作,以便未來有機會從事,學生可以有一些基本的技能可以使用。而 現代舞課程目的在讓學生勇於表現自我、肢體動作的展現,沒有一定的動作標準,只需 要認真的投入。也因為如此,A 教師容易受到學生當天認真參與的態度所影響,而 B 教 師認為學生選擇初級網球課程,學生本身對網球就有一定興趣,只要認真參與練習,動 作的正確性倒不是那麼重要的因素。

兩位教師對教師本身反省的次數,占總反省次數的比例沒有太大的差異。其他層級 教師的教學反省內容皆有對教師本身的反省一類目,但所占比例不高。此與吳秋慧 (2004) 、陳玉枝 (2003) 、蔡岳璟 (2003) 、魏榮俊 (2004) 、黃泰源 (2005) 等多

82

位學者的研究結果一致,。而且反省內容也都有對教師本身教學理念的反省。所以兩位 教師對教師本身反省的研究結果與其他層級教師反省的狀況一致,沒有太大的出入。

在實際反省內容方面。陳玉枝 (2003) 針對四十位國小實習教師的反省,對教師本 身反省內容不論在實習前期或是實習後期,皆會反省自己自身能力不足,待充實;缺乏 教學信心與經驗;對教學感到身負重任,壓力很大。吳秋慧 (2004) 對高雄市國小經驗 體育教師個案的研究結果,對自身本身的反省以對本身心情的描述及身體健康的狀況影 響到教學狀況為主要反省;也有對本身專業成長需求提出看法。陳立樺 (2012) 對國中 體育教師的研究結果,其對教師自身的反省為自身教學理念及對其他教師的反省。康志 偉 (2012) 對實施理解式教學經驗體育教師研究的結果發現,其教師對自身反省的內容 有對過去的經驗、教師自身的教學信念、教師教學行為的反省。所以就過去研究結果發 現,大專教師對自身的反省以對本身體育課程的信念反省之研究結果與其他不同。這也 顯示,對教師本身的反省內容會因研究對象身分的不同、使用不同的教學法、年資的不 同及教學對象不同,而在反省的內容則有所差異。

二、對學生表現的反省

A 教師對於「學生表現」的反省次數占總反省內容約三分之一,所佔比例是次多的 類目。而 B 教師對於「學生表現」反省次數占了總反省內容達 58%,是 B 教師教學反 省最主要的項目。雖然各體育教學反省研究結果在各類目反省次數比例的順序不太一致,

但可以從各研究如吳秋慧 (2004) 、陳玉枝 (2003) 、蔡岳璟 (2003) 、魏榮俊 (2004) 、 黃泰源 (2005)、鄭勝吉 (2005) 、吳香蘭 (2011) 等研究發現,幾乎所有結果「學生 表現」的反省次數都佔了四分之一到三分之一間,所以在這點上 A 教師也與其他層級體 育教師教學反省內容沒有太大差異。

但是 B 教師在「學生表現」反省內容的比例上有較極端的表現。研究者認為這樣的 現象是來自於大專體育課程的特殊性,原因有大學生比起其他層級學生相對較穩定、興 趣選修、課堂學生來源不同、整學期同一項目等因素導致。學生心智穩定、學生來源組 成不同,使 B 教師在學生生活常規上的問題較少,不需要多費心思維持班上秩序;興趣

83

選修,使課程學生有一定的學習興趣,教師比教不需要花時間在引起動機這一個部分。

加上初級網球課程目標裡學生的行為目標明確,使的 B 教師在教學模式一致,沒有太多 的改變,所以 B 教師的教學反省雖然還有針對學生學習態度、學生學習興趣、學生先備 經驗等內容,但比較多心思還是花在學生學習成效上。依據學生學習成效,思考如何給 予學生回饋、調整教學進度。A 教師教學反省的次數比率雖然沒有這樣的結果,但是從 教學反省內容上來看也有同樣的情形。針對學生學習成效最多、學習態度次之,學生先 備經驗與學生興趣較少。

其他體育教學反省相關研究發現,對學生的反省內容主要有學生學習態度、學生學 習興趣、學生學習成效等方面的反省 (吳秋慧,2004;陳玉枝,2003;陳立樺,2010;

康志偉,2012) 。但明顯不同的地方在其他層級教師對學生生活常規、秩序管理的部分 有一定的反省比例,但在大專教師部分則只有 A 教師提出一則。顯示教師其實對學生反 省的面向,主要還是看學生的學習成效,對學習態度、學習興趣的反省都是為了間接使 學生達到一定的學習效果而提出。唯獨大專教師因為學生特性的關係,使對學生反省內 容較少生活常規的管理這一部分。

三、對教師教學的反省

在對教師教學反省方面,兩位教師呈現不一樣的研究結果。A 教師對教學的反省類 目有對時間的掌控、教學內容、教學方式、教師回饋等反省。B 教師只有針對教學進度 與教學設計兩方面。此一差異顯示 A 教師教學反省的面向較多元,B 教師則較為單一。

這樣的情形在研究者與 B 教師訪談時 B 教師也曾提過,B 教師認為現代舞課程教師與學 生有較多的互動,而初級網球課程比較多的是教師示範技能,學生模仿教師的動作。所 以 A 教師在對教學反省時所遇到問題較多元,B 教師遇到的問題就相對單一。但兩位教 師對教師教學反省的內容上同樣都是以教學方式為主。

在反省次數的比例上,A 教師對教學的反省佔總反省次數最多,對學生表現的反省 次之;B 教師則是以對學生表現為主,對教師教學反省次之,並且 B 教師對學生表現反 省的次數比率只有對教師教學的三分之一。從這一現象也可以對應 B 教師在對教師本身

84

反省時所提到的內容相符應。

兩位大專教師對教師教學反省的研究結果與陳玉枝 (2003) 國小實習體育教師教 學反省研究,教師對教學反省以體育教學的省思及改進;吳秋慧 (2004)國小體育教師 對教師教學的反省以對教學設計最重視;陳立樺 (2010) 國中體育教師對教師教學反省 以教學方式的反省最多等研究結果相似。顯示多數教師對教學的反省還是以教學設計能 否達到成效、如何改進教學為主要反省內容,這些研究結果與兩位大專體育教師對自身 教學反省內容的研究結果一致。

四、對班級經營的反省

對班級經營的反省研究結果,A 教師與 B 教師相較,B 教師缺少「班級經營」方面 反省內容。研究者就上課的觀察推論,一來初級網球是興趣選修的課程,學生的學習動 機原本就較高,教師也就比較不需要在課堂採取引起動機的教學行為;二來 B 教師採用 以活動代替管理的方式,讓學生在分組練習時不斷的活動、練習,減少教師需要課堂管 理的時機,所以 B 教師無對「班級經營」方面的反省。

A 教師對班級經營方面的反省比率與其他體育教學反省相關研究比較發現,大部分 的研究指出,教師對班級經營方面的反省比率不高,只有黃泰源 (2005)與吳香蘭 (2011) 對專家教師與生手教師教學反省的比較研究中,生手教師對於班級經營的反省比率稍高,

顯示生手教師對於班級秩序的維護相當在意。A 教師對於班級經營較少注意的原因,如 前述學生心智狀況較穩定、學生來源不一、興趣選修等因素。需特別的是 A 教師在班級 經營方面的反省,如對學生秩序的維護,A 教師採用的方式會使用三明治法則、不指明 到姓、肢體語言等方式來襲省學生,這點與 A 教師在對大專體育課程信念的反省中所提 到的,創造一個安全的環境相符合。

五、對學校環境的反省

對學校環境的反省在兩位教師教學反省的內容中皆佔有一定的比率,A 教師是針對 學期初因場地整修所帶來後續的進度調整做反省。B 教師則是因三不五時的下雨,必須

85

臨時改變教學方式到室內進行課程,所帶來教學的調整、進度的取捨等問題。值得一提 的是 A 教師有針對學校體育課程選修制度進行反省,內容提到過去民國八十三、四年時,

選修體育課程是一整個學年,每個單元可以進行的時間較長,可以發展的動作技能較深 入。

相較於其他研究,陳玉枝 (2003) 國小實習教師對學校環境方面的反省有對課程安

相較於其他研究,陳玉枝 (2003) 國小實習教師對學校環境方面的反省有對課程安

相關文件