「我以三個F(想像、友誼和公平)做為開始，
可是現在我很清楚的知道，友誼和公平的另一面是 恐懼－害怕失去自己的特殊位置。」
－Vivian Gussin Paley 30
裴利老師的教室就像每個孩子溫馨且安全的島嶼；是一個具有許多不間斷地 改變，及具有啟迪作用事件不斷發生的地方。在裴利老師的著作中，記錄著教室 裡所發生的事件：孩子們的語言、孩子們的故事。透過這些記錄，孩子們真實的 樣貌一幕幕躍動在裴利老師的筆尖下，這樣的對話景象中，即使少有裴利老師的 聲、影出現，但老師的思考就如同戲劇演出的說書人一般，細膩地牽引著島嶼上 的孩子，無所不在的殷勤編織著孩子的所有情節。
在《壞人沒有生日：窺探孩子想像遊戲的奧秘》一書中，裴利老師首次提到 在長期的記錄下發現孩子們故事中的四個核心主題，這四個「F」分別是：想像
（Fantasy）、友誼（Friendship）、公平（Fairness）和恐懼（Fear），回顧先前老師 的作品，也對照我在教室進行的故事說演活動，我按照四個主題分別將探究的結 果呈現如下：
想像 ( Fantasy )
「沒有任何活動比幻想遊戲更能讓他們隨時準備好的，沒有什麼比幻想 戲更可靠、更不帶危險性。在幻想遊戲裡，孩子們的主題與角色會隨著情節 逐漸發展，孩子們解釋他們的思維，而引發思考及探索。」31
30 維薇安．嘉辛．裴利（Paley, Vivian Gussin）著。何釐琦譯。《壞人沒有生日：窺探孩子想像遊戲 的奧秘》。台北市：阿布拉教育文化。2008 年 2 月。p.195
31維薇安．嘉辛．裴利（Paley, Vivian Gussin）著。楊茂秀譯。《遊戲是孩子的功課：幻想戲的重要》。
台北市：財團法人成長文教基金會。2007 年 7 月。p.22
「想像」是其中最重要的主題，裴利老師進一步表示：如果只能有一個Ｆ的 話，那就是想像了，在想像遊戲之外，友誼和公平幾乎毫無意義可言32。當孩子進 入幼兒園，面對離開家庭的寂寞、分離的創痛…，孩子們瞭解即使有些力量的確 超越他們的認知範圍，但他們仍然可以運用合理且在他們控制之下的經驗法則來 解釋，而那個方法就是「想像」，想像能夠賦予孩子假裝的翅膀，飛越現實的種種 困難和挑戰。在團體中的想像，也能形成它本身文化的基礎，孩子們編故事，可 能是一種活潑、不受任何拘束的原始思考模式。
大班的敏敏在開學的一天早晨，告訴了我這樣一個豆豆冒險之旅，
「有很多豆豆被困住了，藍色磁鐵去救他們，沒出口要走迷宮，結果豆豆發 芽當作翅膀，很開心飛出來了！」
演出的時候，出乎敏敏意料的，有許多孩子想演出會飛的豆豆，眼看敏敏的 世界裡，從一顆豆豆、兩顆豆豆，到大家都想來演豆豆，敏敏也因為有機會讓同 學演出她的故事非常興奮的埋首創作，約莫是一個月之後，豆豆的歷險因為演出 產生了很多不同的角色和情節：
「有很多豆豆命沒了，被怪獸吃掉，靈魂被吸走了。因為吸血鬼吃光豆豆，
說：『我好飽！我要跟老婆婆分享！』但是老婆婆想喝雞湯，吸血鬼就把豆豆變雞 湯，可是吸血鬼家人生病了，就把湯喝完了。」
我看著敏敏不斷招呼豆子們，有一種慷慨施予的感覺，在她的故事裡，即使 是大壞人，也還會有想分享的對象、想照顧的家人。讓我想起一個關於彩虹的故 事，那天佑佑靠近故事桌，他說：
「從前有一個怪獸，牠靠近什麼東西就會變成怪物，人就越來越少了，太陽 也變成怪物。」
說到這裡沒有再說下去，一笑一蹦的走開了。演出的時候，各種各樣的怪物，
32 同註 30。p.195。
好像在開舞會，孩子們興奮的說：
「這是怪物國！、這是怪物國！」、「我是鏘鏘怪物！…我是大爆獸！」
佑佑走進故事區雙手平舉，不急不徐地說：「我是彩虹。」很快的鏘鏘怪物滾 到他的腳邊說：「啊！我變成彩虹了！」好像說好的一般，怪物們一個接著一個，
碰到彩虹的小怪物就一個接一個，一個接一個，變成 大~大~大~大~大~大~大的彩 虹。
當個人的幻想變成有社會意義的遊戲演出，使得教室裡的隔離感及孤單藉著 孩子的好奇心得以消弭。就像孩子們所演出的，覺得太陽也變成怪物的時候，就 一起變成彩虹吧！
友誼 ( Friendship )
「因為在故事裡面我們是每一個人的朋友。」33 聖誕節將近時，寶貝班的故事劇場誕生了一座「幸福小森林」……
「幸福小森林裡有一隻可愛的小白兔，牠很愛採果實，每次小白兔在樹下採 果實，聰明的貓頭鷹就在樹上看著牠。
有一隻大野狼想辦法接近小白兔，但是牠又怕貓頭鷹會阻止牠，遠遠的地方 有一隻麋鹿看到，趕快跑過來告訴小白兔大野狼要來了，等不及的大野狼從樹後 面跳出來，牠們全都撞在一起了，大野狼忍不住跳出來一口吃掉小白兔，又吃掉 麋鹿，又吃掉貓頭鷹，一起吃下去又一起吐出來，牠覺得不好吃，結果牠們就變 成好朋友。聖誕老公公說牠們有一起當好朋友，所以給牠們一人一個禮物，幸福 小森林就開心過聖誕節囉。」
在演出之後，阿承說：「大野狼其實是好人。」大家好奇著原因看著他，阿承
33.維薇安．嘉辛．裴利（Paley, Vivian Gussin）著。楊茂秀、黃又青譯。《沙灘上的男孩－透過遊戲 建立社群》。台北市：財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會。2010 年。p.107
繼續說：「牠後來把小動物吐出來了。」
釩釩：「可是那是因為牠們很難吃！」孩子們開始熱烈的討論時，詠詠突然起 身大聲的說：「那是因為牠需要朋友！」大家都安靜了一會兒，相視笑了起來。
孩子們最快樂的時候，就是團體裡的每一個人都能建立自己獨特的人格。孩 子在想辦法把腦海裡的圖像和話語，變成一條通往朋友的道路。
釩釩和玄玄這對好兄弟吵得面紅耳赤來找我，釩釩憤怒的對著玄玄說：「我永 遠！永遠！都不要跟你當好朋友了！」
玄玄緊緊皺著眉頭也不甘示弱：「啊我就……我已經跟你說過了啊…積木我不 想這樣拼，厚……你都聽不懂耶！」
釩釩舉著雙手大叫說：「我就是永遠永遠永遠都不要跟你說話了！」玄玄皺著 眉頭不發一語。
我好奇的問釩：「釩釩，永遠是多久？」釩釩愣了一下看著我說：「就是很久 很久很久呀！」
玄好像想說什麼但又沉默。
我也有點替他們緊張的接著說：「玄你聽到這樣很難過吧？事情誰對誰錯我也 不知道，但是或許分頭玩一下，如果你們願意的話，等到永遠永遠之後，還是有 機會當好朋友喔。」
過陣子，兩人在手偶區分別帶著自己的作品又碰見了。炮彈魔王一人分飾兩 角，一手正義使者，一手壞蛋大鯊魚，正要一口咬下河童（釩釩）時，金莎龍（玄）
大叫:「放開我朋友！」
炮彈魔王自顧自的難分難捨，眼看兩指鯊魚快撐不下去，不慌忙的說：「哎呀，
假裝你們饒過它，要活下去啦！」小鯨魚也遊過來，嘻嘻哈哈的捨不得下戲。兩 個人玩得樂不可支的經過我，嘻嘻哈哈說：「我們永遠永遠已經到了！」
當大家因友情而成為一個團體時，團體中的每一個人都還能夠認出彼此的面 貌。我認為，這就是遊戲的最終目的。
公平 ( Fairness )
「這是生活道德接受孩子及老師檢驗的第一個場所，在這裡頭一個人可 以開始想像一個更公平、平等及更有憐憫心的世界，唯有在教室做得到，外 面的社會是無法允許你以這樣的方式來想像的。」教室乃是孩子開始學習公 正的所在，也是教學成為道德行為的所在。34
老師強調在教室所發展的戲劇當中，每一個幻想遊戲的演出都是重要的，為 的卻不是孩子的幻想遊戲，而是從遊戲中實踐的公正性。
在《孩子國的新約》中，老師花一整年的時間和孩子討論「不可以說：『你不 能玩』」這件事，透過一隻喜鵲不斷幫助那些感覺害怕、寂寞、孤獨的人，這樣的 故事，敘述了那些被同儕排擠、忽視即排斥者的內心世界。而我總是猜，故事裡 的那隻忙碌著傳說故事、關心安娜公主、克林王子的喜鵲，應該就是裴利老師自 己的化身吧！
而這樣不友善的事件，也讓裴利老師想起，幼兒園中常被使用的「暫時隔離 椅」35，她認為這樣的方式會使得教室裡的每一個人都很沒有安全感，「暫時隔離 椅」是老師處罰孩子的辦法；就像孩子說「你不能玩」，則是孩子處罰孩子的方法，
如果孩子的方法不對，那麼「暫時隔離椅」的存在也是錯誤的。裴利認為唯有真 正的落實公平，孩子們就會點點滴滴的感受到，打開心門接納別人遠比排斥別人 容易的多。
如果要將教室打造成為一座溫馨安全的島嶼，那麼必須將每一位孩子納入我 們的團體文化中，每一位孩子都應該要擁有在那片故事地毯上、在這座教室裡，
被看見且安心接納的機會。
34.維薇安．嘉辛．裴利（Vivian Gussin Paley）著。楊茂秀等譯。《直昇機‧男孩》。台北市：財團 法人成長文教基金會。1996 年 9 月。p.17。
35在幼兒園中，將特殊行為的幼兒暫時與群體分開的位置。
恐懼 ( Fear )
「想像遊戲裡充滿警告，小孩們總會找到一些新的方式來描述生活中的 危機。」
裴利老師點名「恐懼」為假裝遊戲裡的另一個重要主題。她認為我們可以從 中檢視孩子運用想像遊戲來呈現恐懼的方式，藉此證明孩子們的恐懼是可以被克 服的：「我假扮，所以我不害怕 ( I pretend, therefore I am not afraid. )」。
在《壞人沒有生日：窺探孩子想像遊戲的奧秘》一書中，裴利用了許多的篇 幅來敘寫孩子如何利用幻想遊戲的演出，轉化內心的焦躁不安或是恐懼，像書中 克利斯多福的太空超人和領袖的故事：太空超人不斷地掉入或真或假的陷阱裡，
但陷阱裡卻有一個「只騙壞人，不騙好人」的梯子，幫助太空超人得以逃生。想
但陷阱裡卻有一個「只騙壞人，不騙好人」的梯子，幫助太空超人得以逃生。想