發現幻想遊戲中的小孩
「我把他們的想像遊戲記錄下來，因為這是窺探他們神秘訊息的 主要管道，而且戲劇扮演也是孩子直接表現想像力和邏輯思考、快
樂和好奇心、不安和害怕等情緒的媒介。」6－Vivian Gussin Paley
裴利老師強調在「故事說演」活動當中，「記錄」和「演出」兩個動作的重 要性。記錄在於觀察者書寫的行動，會帶來更多的書寫；演出則是在於孩子是如 何把個人的幻想變成了有社會意義的遊戲。或許對孩子來說，整個世界就是一個 超大型娃娃扮演區，而對於童年、發展、教育甚至生命本身，孩子們充滿想像且 調適力驚人的幻想世界能夠告訴我們什麼？還記得某天上課到一半，陽光下竟然 飄起銀白雨絲，孩子們一片譁然靠近窗戶觀察，有人抬頭驚喜說：
「老師！另一面窗戶沒下雨！」
「那真的是雨嗎？」（真的另一邊沒雨）
浪漫愛心小可愛說：「是有一片白雲在哭哭…」
鐵錚錚瀟灑哥說：「是太陽在尿尿啦！」
有一個孩子，偷偷的走過來在老師耳邊說：
「老師，是不是小星星掉下來在哭？」
孩子們的幻想有時帶著詩意的純粹，讓生命似乎也在此靜止佇立片刻欣賞。
而這正是我渴望蒐集看見的星星碎片，企圖能夠將這些零星的幻想拼湊，一如裴
6維薇安．嘉辛．裴利（Vivian Gussin Paley）著。何釐琦譯。《壞人沒有生日：窺探孩子想像遊戲的 奧秘》。台北市：阿布拉教育文化。2008 年 2 月。P.16
利老師多年來一直都在探討年幼孩子的形象、語言及故事。
在我閱讀過的相關資料中，例如：國立臺東大學兒童文學研究所嚴淑女所著之
《從約翰．伯寧罕的圖畫書看幼兒的幻想遊戲－一個童書作家的詮釋歷程》。或 是王湘妤所著之《繪本與故事說演－大班幼兒故事說演歷程》等研究，皆有選擇 相對應的幻想類繪本，研究者從繪本或是圖畫書中觀察孩子幻想遊戲的延伸。
而我感興趣的是那些孩子的話、自發性的原創故事或演出，所以我將這樣的研 究歷程定義為一位教師運用裴利老師「故事說演」的活動，在孩子的敘事中反思，
在反思中深化對孩子的認識，學習聆聽孩子的歷程。記得楊茂秀老師常說，孩子 是天生的哲學家：「小小孩是蝴蝶，長大了，就變成毛毛蟲。」而我就像一隻好餓 好餓的毛毛蟲，期許自己經過這場幻想奇航，能夠找回自己的蝴蝶翅膀。
故事說演的開端
「不盡然要像裴利老師的課堂那麼精彩，
但是仍然有屬於我們的自己發現的喜悅，
有我們定義出來的獨特氣味。」－黃又青7
在決定研究的一開始，為了更加了解「故事說演」的真實面貌，我冒昧的請 求拜訪黃又青老師8。除了對裴利老師有側面的了解，也對於故事說演進行的方式 有了初步的構想。又青老師分享曾在期刊上發表過的一段話：「裴利老師寫作更基 本的辦法－每天寫一件小事。她花了好幾封信的力氣，不厭其煩地用不同的方式 告訴我『天天練習』的重要，她雖然還是沒有告訴我該問什麼樣的問題，但說只 要天天寫下教室裡發生的事，久而久之，就會找到重點或人物，而這些記錄就會
7財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會 編。《認識裴利》台北市：財團法人成長文教基金會。2002。P.113
8黃又青，2003 年在自辦的英語故事教室，｢故事角落｣，進行裴利老師的故事說演至今。
有故事性。」9
透過與又青老師的訪談10，可以歸納出幾個規劃進行「故事說演」的重點：
一、公平性的必要－「故事說演」與日常「扮演區」的自由演出的最大不同，便 是公平性的展現，故事說演的目地是讓每個孩子都有被公平看見的舞台，而那 是老師必須視情況介入維持的。
二、把握時間的規劃－有時候不容易在幼兒園的作息時間找出空閒，但是不管如 何一定要規劃出5-10 分鐘可以進行活動的空檔，經過幾次的練習時間的掌握 會越做越好。
三、毋須道具的演出－裴利老師認為，在活動進行的過程當中，最重要的是每個 孩子的故事都能被呈現，老師盡量簡短準備演出故事的時間，達到故事說演的 目地，除去了道具的存在，孩子更可以利用肢體延伸想像，有更多故事的可能。
四、母語文化的重要性－裴利老師認為故事說演的活動必須要當地化、因地制宜，
甚至因為遇到的每位孩子不同，鼓勵所有嘗試的老師就自己所在文化的氛圍、
孩子的狀況，選擇最好的故事說演方式。
經過又青老師的經驗分享，我也開始試圖在原本班上既定的作息中找出進行 故事說演活動的時間，先以每週兩次為開始，利用週二、週四早上的晨光日記畫 時間，讓孩子自由選擇畫下或是錄下他們想要分享、演出的故事，並且排定演出 順序，於早點心時間後的「寶貝劇場」依序開演啦！
9 黃又青。〈每天寫下一件教室裡發生的小事情〉。台北市：財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會。兒童 哲學雙月刊。第14 期。2012 年 3 月 20 日，p.18-19。
10 附錄-訪談全文,p.43-53。