「和孩子一樣，我沒有故事就無法解釋自己」11
－Vivian Gussin Paley
維薇安．嘉辛．裴利（Vivian Gussin Paley）出生於 1929 年 1 月 25 日芝加哥 市。為美國的幼兒園教師同時也從事幼兒教育研究工作。於1950 年代開始其教書 生涯。在美國芝加哥實驗大學（The University of Chicago Laboratory Schools）附屬 幼稚園中任教達37 年，於教學時同步進行許多研究。1997 年退休，到處旅行，到 各地告訴幼兒園的老師，希望他們能夠在教室裡，帶進更多的遊戲、說更多的故 事，至今已八十六歲的她仍然為了幼兒教育努力，仍然在孩子們的身邊，傾聽、
記錄孩子們的故事。
裴利老師在四十歲時開始寫作，關於寫作，她談到自己最大的感觸是，剛開 始是她的教學引出了寫作，到後來，寫作卻引領著她的教學。自此之後，裴利老 師至今仍然創作出許多在幼兒園內動人的故事，教過近七百位學生。在三十七年 的幼教經驗中，裴利也像不少老師一樣，覺得工作辛苦，「只想安靜快速地度過每 一天」，「控制好時間，然後告訴孩子：『你只有十分鐘可以玩。』」她也曾經用暫 停椅做懲罰，讓犯錯的孩子暫時被隔絕於群體。
然而，她透過一台錄音機，開始仔細聽孩子說話，發現那些偶會中途停頓，
或未完成的句子裡，包含了孩子無窮的想像力與獨立思考能力，也讓她接下來二 十多年，改變了原有的教學方式。
11.維薇安．嘉辛．裴利（Paley, Vivian Gussin）著。黃又青譯。《孩子的天使心》。台北：成長文教 基金會。2002 年。p.7
她體悟到，就在那塊說故事角的地毯上、現在正坐在她面前的孩子，是一群 道出真理的人，裴利稱之為「如假包換的文學，他們故事的單純性卻像奇蹟一般 地揭露了人類最深刻的情感。」12
早期的職業生涯
裴利老師在1947 年修讀芝加哥大學（University of Chicago）哲學學士，1949 年在紐奧良市紐孔學院（Newcomb Nursery School）剛結完婚的裴利成為該校的四 年級新生，修習有關小孩的課程，那時的裴利還沒有決定成為一位老師13，那是裴 利第一次接觸到孩子假裝遊戲。1950 年曾在紐科姆學院修讀心理學學士的學位，
開始了在新奧爾良（New Orleans）與大頸鎮（Great Neck）的教學生涯。
而在GreatNeck 教書的期間，她開始思考如何在幼兒園中運用可行的遊戲扮演
（play）方式與孩子互動，並幫助孩子的智力發展。因為當時教育界正面臨孩子因 電視中暴力畫面而產生行為問題的衝擊，所以當時這樣的想法，立刻引起許多教 師廣大的迴響。
在整個教書生涯中，裴利老師提出許多對於幼兒的觀察及反思，為了蒐集資 料，老師運用錄音的方式，將教室中師生間的對話記錄下來，以方便事後的聽取 及分析事件之間的關係。這樣的方式有助於她思考幼兒之間獨特的溝通模式，而 這段時間累積許多的觀察經驗也為裴利老師日後的寫作奠定了基礎。
她在幼兒園中提倡「遊戲本位教學法」（play-based approach），她認為遊戲是 孩子最重要的功課。她在任教的芝加哥大學附屬幼兒園中不斷用故事說演來深入
12財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會編。《認識裴利》台北市：財團法人成長文教基金會。2002。p.39
13維薇安．嘉辛．裴利（Paley, Vivian Gussin）著。楊茂秀譯。《遊戲是孩子的功課：幻想戲的重要》。
台北市：財團法人成長文教基金會。2007 年 7 月。p.13
了解小孩，並且透過書寫孩子的故事，不斷省思身為一個幼教工作者、大人應該 在孩子的成長中扮演甚麼樣的角色，如何透過這樣的過程找到自己。14
1962 年在她獲得霍夫斯特拉大學（Hofstra University）的碩士學位後，她回到 了終其一身奉獻於教育的芝加哥，開始了長達24 年的教學生涯。1970 年代，她開 始將她所認為良好的幼兒教育理念書寫成冊，裴利老師稱幼稚園為「公共生活的 正式起點」，而教學工作是一種道德的行動。幼稚園不只是嘻笑玩鬧的地方，而是 通往希望的考驗。
裴利老師是第一位贏得麥克阿瑟獎（MacArthur Fellowship）、美國國家圖書終 身成就獎（American Book Award for Lifetime Achievement），以及杜威學會傑出成 就獎（John Dewey Society‘s Outstanding Achievement Award）的老師；她也是第一 位榮獲全國英文教師協會頒發年度語言藝術教育工作者（National Council of Teachers of English’s Language Arts Educator of the Year）的幼兒園老師15等等獲獎無 數。儘管如此，時至今日她仍謙稱在這些教書的歲月裡，自己只是一個平庸且平 淡的老師。
小故事的編織人
裴利老師的書讀起來有一部分像是老師的教學手札，內容包括了沉思、詮釋 以及自我分析。她的每一本書都處理了教室生活的重要問題：種族問題、故事、
性別差異、兒童發展、局外人與渴望歸屬的掙扎、倫理，以及教室如何輕忽個人 差異、造成孩子的心也跟著被忽略等等。16
14嚴淑女。《從約翰．伯寧罕的圖畫書看幼兒的幻想遊戲－一個童書作家的詮釋歷程》。國立臺東大 學兒童文學研究所博士論文。2013 年。p.15
15派翠西亞．庫柏（Patricia M .Cooper）著。李曄、黃孟嬌、黃惠雅等譯。《小小孩都需要的教室—
維薇安．裴利的教學智慧》台北市：財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會。2011 年 06 月。p.15
16財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會 編。《認識裴利》台北市：財團法人成長文教基金會。2002。p.40
裴利共有十三本著作，目前在臺灣的中文譯本包括《直升機•男孩》、《華利的 故事：幼兒園裡的對話》、《孩子國的新約》、《手拿褐色蠟筆的女孩》、《孩子的天 使心》、《想像遊戲的魅力－茉莉在幼兒園的成長故事》……等十一本中譯本，另 外尚未有中譯的兩本 Kwanzaa and Me: A Teacher's Story、White Teacher。其中，White Teacher 已由黃又青老師翻譯《白人老師》連載於兒童哲學期刊17。
一般來說，她的每一本書都包含了一個欲探討的主題。在《男孩與女孩》一 書中，以性別差異來看：在女孩的故事裡，最壞和最髒的角色也仍舊會野餐和刷 牙。男孩－如果他們坐下來畫畫的話－會把他們畫的火山和星際大戰加上生動的 爆炸聲響，就好像他們已經跳到圖畫裡一樣。女孩們會畫花朵、房子和家庭等三 個她們最喜歡的主題。而男孩在打鬥的主題上特別成功。而除了陳述差異之外，
在裴利老師描述的事件中，也帶領我們重新看見小男孩的打鬥遊戲以及小女孩的 扮家家酒，鬆綁了對孩子性別的成見。
《直升機•男孩》這一位固執、不合群卻又會干擾他人的孩子－傑生，常用直 升機將自己隔離。我們可以看見裴利老師藉由傾聽和記錄孩子說、演故事，並與 同事不斷地討論及自我省思，幫助傑生回到群體中。本書不僅看到孩子學習上的 成長，更看到一位教師如何透過孩子的經驗再成長。而同樣是男孩，我們在《華 利的故事：幼兒園裡的對話》書中，則是看見華利－孩子群裡的領袖，是個多話，
多主義的小男孩，引起了教室裡一場又一場精采的「座談會」。這本書主要是觀察 呈現孩子如何透過有限的語言，以及他們無限的想像來解決生活中的問題與困 境。
《手拿褐色蠟筆的女孩》書中的女孩－蕾妮是一位五歲大的黑女孩子，裴利 紀錄了蕾妮與一系列故事繪本故事的彼此牽引過程，其中引發一連串教室裡的故
17 黃又青 譯。<白人老師一-我的黑寶貝>。台北市：財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會。兒童哲學雙 月刊。台北市：財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會。2013 年 12 月。p.42
事說演活動。同儕們此起彼落的好奇、質疑與溫暖的關懷，呼應到蕾妮的與眾不 同， 儼然她已是故事裡角色的化身！故事所呈現許多小聰明大智慧跳躍在裴利老 師、蕾妮與其他孩子們的教學相處之間，也讓讀者透過這些紀錄能夠去思考教室 中，每個孩子的同與不同。《想像遊戲的魅力－茉莉在幼兒園的成長故事》在這本 書當中，裴利老師忠實地描繪茉莉從三歲到四歲成長與發展的軌跡。我們可以清 晰地瞭解孩子如何透過想像與教室中的同儕彼此相連，以及裴利老師如何以自身 的教學理念建構班級經營的過程。
在《壞人沒有生日：窺探孩子想像遊戲的奧秘》最精采的部份除了孩子們想 像遊戲發展的片段外，更珍貴的就屬於和他們互動以及「聆聽」和「觀賞」這些 孩子演出的裴利老師的省思。裴利老師在本書中謙遜的和我們分享，以前的她也 會認為快速填滿時間並盡量減少還分心的機會是老師的職責，但也提醒讀者思考 孩子之所以會分心的原因可能是因為他們正在思考。並且強調如果我們真的想要 了解孩子，或許從孩子想像的談話或遊戲中特別能夠看到他們，因為這些跳脫現 實的想法往往才是最真實的孩子。這些不是漫無目的的亂想，而是如果孩子幸運 有了解他們的大人為伴，就能善用想像的力量，在想像的國度裡內化自己各方面 的學習。
在《孩子國的新約》中裴利老師花了一整年的時間和孩子討論共同訂定了「不 可以說：『你不能玩』」的規則，並且強調「公平」在教室中的重要性。而在《孩 子的天使心》一書中，裴利闡述如何看見孩子身上人性的原貌－善良，一件善行 將引來另一件善事。在《白人老師》的文章中，探討的是教室中的多元文化的主 題，其中也反映了她自身經驗—一位白人老師與各色人種的孩子們，裴利老師也 從自身的經驗著手分析，告訴讀者她是如何給予孩子們最大的支持以及推廣在教 室中多元族群的概念。
《遊戲是孩子的功課－幻想戲的重要性》「幻想戲」的重要性不斷的在這本書 中提出及印證，在孩子的教室裡，教師可以發現幻想戲在孩子生活中具有舉足輕