「當我的故事有機會被訴說，別人的故事有機會被傾聽，
然後我們可以一起來說我們之間的故事時，我們的教室，
就不會有落單的孩子，而我們的孩子，也能一直學習。」2
－Vivian Gussin Paley
看見裴利老師的作品中敘說的這一段話，讓我為之撼動，要如何細膩堅定的 老師，才能夠讓教室裡不會有「落單的孩子」？透過維薇安．嘉辛．裴利老師近 40 年教書生涯書寫出的作品，我試圖拼湊出作者的教育哲學觀點，以及如何透過 觀察幼兒的行動並帶領幼兒進行幻想遊戲、故事說演的過程。
我思考著裴利老師作品中所呈現的「教師形象」，就像是存在於孩子們之間那 條看不見的線，老師牽起孩子們之間的溫暖情感；牽起孩子們與故事的想像；牽 起孩子們對世界的良善看法。但那條線究竟如何連結又是如何在孩子之間產生作 用的呢？這樣美好動人的教學經驗，又該如何實施運用於我所任教的教學現場 呢？
起源於這樣的好奇，希望透過裴利老師中譯作品的研讀分析，帶入我所任教 的教室現場為實踐場域，探討：
一、維薇安．嘉辛．裴利老師作品中幼兒故事的主題。
二、將作品中所提出之「故事說演」活動於幼兒園教室中實驗所引發的成果 與發現。
2財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會 編。《認識裴利》台北市：財團法人成長文教基金會。2002。P.78
一、
（fantasy p 提到的幻想
裴利（Paley, V 人成長文教基
Vivian Gussin）
基金會。2007 年
二、故事說演（storytelling）
「故事說演」活動為裴利老師的教室中不可或缺的重要活動，也是本研究中 運用的重點。最早談到的作品是在《直升機男孩》一書中，裴利老師於首篇文章
〈說故事的人與演故事的人〉中說明「故事說演」活動在教室中的重要性：「若是 一天沒有說故事，對我來說，那天就是不連貫的一天……。孩子們的故事我都聽 三次：他們說故事我記錄的時候一次，他們演出時一次，最後回到家，我再聽錄 音帶將故事整理成文字時又一次。」4裴利老師認為在孩子的每個想像故事中，都 能引發一些問題的思考，使老師可以瞥見在普遍性主題中的個人渴望。
「故事說演」活動的流程牽涉兩個互相依賴並前後相接的活動。首先，說故 事，或是口述聽寫，就是小孩告訴老師一個故事。接著，進行故事扮演，小孩藉 由同伴的協助演出故事，這些同伴有的是演員、有的是觀眾。故事的表演相當簡 單，無須道具，也不用彩排，師生間會透過談話來釐清孩子想表達的故事，共同 演出並且討論。
理想的故事說演，是小孩想要多少時間，老師都該滿足他們，必須讓孩子預 先知道什麼時候要講故事，以及順序為何。派翠西亞•庫柏（Patricia M .Cooper）
教授也在《小小孩都需要的教室—維薇安．裴利的教學智慧》一書中，歸納提出 幾項特色，如：老師可以在教室裡增加「故事桌」，或是拿著記事板到教室任何一 個地方進行記錄、在教室的小地毯上進行戲劇表演（表演時這裡就是舞台），觀眾 圍坐成一個圓圈、5……等等步驟詳盡的指南，將會在第貳章中詳述。
4維薇安．嘉辛．裴利（Vivian Gussin Paley）著。楊茂秀等譯。《直昇機‧男孩》。台北市：財團法 人成長文教基金會。1996 年 9 月。p.21
5派翠西亞．庫柏（Patricia M .Cooper）著。李曄、黃孟嬌、黃惠雅等譯。《小小孩都需要的教室—
維薇安．裴利的教學智慧》台北市：財團法人毛毛蟲兒童哲學基金會。2011 年 06 月。p.60-61。
第四節 研究範圍與限制
本研究之研究者即為教學者，探究裴利老師作品中的教學智慧，並運用作者 所提出的「故事說演」活動，開展幼兒的「幻想遊戲」於我所任教之幼兒園，藉 由教學現場的觀察及所蒐集的相關資料做歸納、省思與分析，最後做成結論並提 出成果與發現。也許因個人的主觀意識，使得研究結果的信效度均不高，以致於 無法類推到其他情境；也可能因為個人的盲點，產生研究的自行印證。但我仍希 望透過教室裡真實行動的呈現與敘說，重新詮釋研究，除了讓自身有新的收穫和 啟示，更希望透過一位老師的教學視野，能提供路標引領讀者前往我們最想去的 教室－孩子的心裡面。
惟因自身在語言理解及研究時間的限制，研究文本範圍將以裴利老師的中文 譯作為主，實踐歷程的資料蒐集期間則是規劃自2014 年 09 月開始到 2015 年 5 月，
觀察幼兒將近一年以來的成長歷程，並在此範圍中盡力的探究及蒐羅資料，期待 透過此研究歷程與結果能提供接續有興趣之讀者作為參考。
第貳章 研究方法與歷程
第一節 研究對象與方法
一、研究場域與對象
本研究進行的場域為研究者任教之教學現場，座落於工業區內的國小附設幼 兒園，民國100 年設立幼兒園成立一個班－「寶貝班」，核定招收 30 名幼生。103 學年度班級人數28 人，編制教師兩名、教保員一名。
園所因位於工業區旁，是交通方便的社區學校，學校學生大部分來自於鄰近 的社區。也因為社區居民的型態班上有新住民、原住民、隔代教養家庭、單親家 庭以及特殊生幼兒等，組成多元，加上是中、大混齡班所以幼兒能力狀況也有較 大的差異，但在相互協助學習的氛圍之下，這樣的相異經常是一種助益和特色。
園長（國小校長兼任）認為成功的教育必須有如活水，也因此在這樣的領導 之下，創立第四年的附設幼兒園也慢慢試圖發展出園內特色。在硬體方面，園內 有兩間大活動室，獨立的戶外遊樂場、沙坑以及陽光菜園。教學方式採統整性教 學搭配多元學習區設置，園內作息以一週為循環（如圖2-1）。
圖 2-1 幼兒作息時間示意圖（研究者自行繪製）
每日從晨光時間開始的例行性活動有：日記畫、學習區操作、戶外運動、陽 光園丁。接著是早上點心時間以及兩小時左右的主題統整性課程，下午的活動是 對早上的未盡事項做延伸，讓孩子自由表演、發表作品等。
研究對象為本園103 學年度（2014 年 9 月至 2015 年 06 月）之幼兒，五-六歲 13 名，四-五歲 15 名，共計 28 名。
二、研究的方法與步驟
我以教學者兼研究者的身分，採用裴利老師「故事說演」活動，於現場記錄 並蒐集幼兒說演的故事。於教室多元學習區內規劃(如圖 2-2)「故事桌」和「說演 區」（孩子們取名為「寶貝劇場」），幼兒可以自由的利用晨光甫入園的時間所繪製 的日記畫、錄音故事，先行將故事記錄下來，在每日的早點心時間之後，統整性 課程開始之前，邀請其他幼兒共同進行演出故事的行動，說故事的人可以邀請；
聽故事的人可以自願擔任角色，每個人都擁有同等的機會上台；每個故事都能夠 以輪流的方式被演出。透過觀察分析這樣的不限主題的故事說演內容，了解幼兒 在這些幻想遊戲的開展中所蘊含的訊息。研究者將利用錄音下的故事以及演出前 後孩子的反應，作為觀察的記錄，成為屬於寶貝班的故事。
圖 2-2 教室多元學習區示意圖（研究者自行繪製）
第二節 研究歷程
發現幻想遊戲中的小孩
「我把他們的想像遊戲記錄下來，因為這是窺探他們神秘訊息的 主要管道，而且戲劇扮演也是孩子直接表現想像力和邏輯思考、快
樂和好奇心、不安和害怕等情緒的媒介。」6－Vivian Gussin Paley
裴利老師強調在「故事說演」活動當中，「記錄」和「演出」兩個動作的重 要性。記錄在於觀察者書寫的行動，會帶來更多的書寫；演出則是在於孩子是如 何把個人的幻想變成了有社會意義的遊戲。或許對孩子來說，整個世界就是一個 超大型娃娃扮演區，而對於童年、發展、教育甚至生命本身，孩子們充滿想像且 調適力驚人的幻想世界能夠告訴我們什麼？還記得某天上課到一半，陽光下竟然 飄起銀白雨絲，孩子們一片譁然靠近窗戶觀察，有人抬頭驚喜說：
「老師！另一面窗戶沒下雨！」
「那真的是雨嗎？」（真的另一邊沒雨）
浪漫愛心小可愛說：「是有一片白雲在哭哭…」
鐵錚錚瀟灑哥說：「是太陽在尿尿啦！」
有一個孩子，偷偷的走過來在老師耳邊說：
「老師，是不是小星星掉下來在哭？」
孩子們的幻想有時帶著詩意的純粹，讓生命似乎也在此靜止佇立片刻欣賞。
而這正是我渴望蒐集看見的星星碎片，企圖能夠將這些零星的幻想拼湊，一如裴
6維薇安．嘉辛．裴利（Vivian Gussin Paley）著。何釐琦譯。《壞人沒有生日：窺探孩子想像遊戲的 奧秘》。台北市：阿布拉教育文化。2008 年 2 月。P.16
利老師多年來一直都在探討年幼孩子的形象、語言及故事。
在我閱讀過的相關資料中，例如：國立臺東大學兒童文學研究所嚴淑女所著之
《從約翰．伯寧罕的圖畫書看幼兒的幻想遊戲－一個童書作家的詮釋歷程》。或 是王湘妤所著之《繪本與故事說演－大班幼兒故事說演歷程》等研究，皆有選擇 相對應的幻想類繪本，研究者從繪本或是圖畫書中觀察孩子幻想遊戲的延伸。
而我感興趣的是那些孩子的話、自發性的原創故事或演出，所以我將這樣的研 究歷程定義為一位教師運用裴利老師「故事說演」的活動，在孩子的敘事中反思，
在反思中深化對孩子的認識，學習聆聽孩子的歷程。記得楊茂秀老師常說，孩子 是天生的哲學家：「小小孩是蝴蝶，長大了，就變成毛毛蟲。」而我就像一隻好餓 好餓的毛毛蟲，期許自己經過這場幻想奇航，能夠找回自己的蝴蝶翅膀。
故事說演的開端
「不盡然要像裴利老師的課堂那麼精彩，
但是仍然有屬於我們的自己發現的喜悅，
有我們定義出來的獨特氣味。」－黃又青7
有我們定義出來的獨特氣味。」－黃又青7