學員學習動機及學習成效分析

為瞭解縮短婦女數位落差實施計畫在台東縣婦女的課程學習動機及學習成效 之狀況，本研究針對上課學員所寫問卷之「學習動機」、「學習成效」進行現狀 分析；「學習動機」分為「認知興趣」、「職業進展」、「社交接觸」、「社會 服務」、「逃避或刺激」及「外界期望」六大構面；「學習成效」分為「反應」、

「學習」、「行為」及「成果」四大構面；依李克特五等量表進行計分，得所得 分數之平均數進行排序，以探討縮短婦女數位落差實施計畫之學員學習動機及學 習成效之現況。

一、學員「學習動機」之現況分析

本研究之問卷計分係依李克特五等量表由「非常不重要」至「非常重要」給 予一至五分，以所得分數之平均數作為其排序依據，關於李克特五等量表分數之 解釋方式如表 4-2 所示(張火燦, 1990)。

表 4-2 問卷填答與計分方式

選項 重要/具備/同意/程度 平均數範圍

5 非常重要/非常具備/非常同意 4.50 分以上 4 重要/具備/同意 3.50～4.49 分

3 普通 2.50～3.49 分

2 不重要/不具備/不同意 1.50～2.49 分 1 非常不重要/非常不具備/非常不同意 1.50 分以下

資料來源：(張火燦,1990)

為瞭解縮短婦女數位落差實施計畫學員「學習動機」之現況，本研究採平均 數、標準差對「學習動機」各向度作一分析，結果如表 4-3 所示。

本研究之「學習動機」量表為五點量表，最高為５分，最低為１分，依表 4-2 進行解釋，進而與填答者在整體學習動機及各向度之反應所得之平均得分作一比 較。由表 4-3 可知，整體學習動機之平均數為 4.09，偏向重要，各向度平均數分別

「認知興趣」4.37、「職業進展」3.81、「社交接觸」4.06、「社會服務」4.12、

「逃避或刺激」4.17 及「外界期望」3.98，「認知興趣」最高」，「職業進展」最 低。在各向度及整體而言，填答者之平均數居於 3.50～4.49 間，符合重要程度。

本研究結果符合黃富順（1985）發現年齡愈大者，愈傾向於「認知興趣」，

年齡愈小者，則易受到「職業進展」等動機驅使；因為本研究對象以 40 歲以上婦 女居多，因為認為學會電腦對個人及家庭在生活上有相當的幫助，所以認知興趣 動機最為強列；也因為年紀較為增長，只想讓自己有基本的電腦能力，而較不以 職業進展為學習動機。

表 4-3 學員「學習動機」之描述性統計分析

學習動機各向度 平均數 標準差 平均數排序

認知興趣 4.37 .42 1

逃避或刺激 4.17 .51 2

社會服務 4.12 .48 3

社交接觸 4.06 .49 4

外界期望 3.98 .53 5

職業進展 3.81 .58 6

整體學習動機 4.09 0.35

資料來源：本研究整理

二、學員「學習成效」之現況分析

在縮短婦女數位落差學員「學習成效」之現狀方面，依平均數如下，結 果如表 4-5 所示。

本研究中之「學習成效」量表依李克特五等量表由「非常不同意」至「非 常同意」依序給予 1 至 5 分，將填答者在整體學習成效及各向度之反應所得

之平均得分作一比較。由表 4-5 可知，整體學習成效平均為 4.13，介於量表 3.50 至 4.49 分之間，表學員學習成效表現上，偏向「具有學習成效」的水準，

各向度平均數介於 3.77 至 4.44 之間，由高至低依序為「反應層次」、「成果 層次」、「學習層次」及「行為層次」。各向度及整體而言，填答者之平均 數均介於 3.5～4.49，偏向中上程度，顯示縮短婦女數位落差實施計畫課程在 台東縣之學員偏向具有正向之學習成效。

因此，學員在學習成效上以反應層次為最佳，顯示在此次的課程中學習 者是否喜歡且滿意這電腦課程，而成果層次表現次之，表示學習者認為上完 電腦課程後，對其工作、家庭、社區是有貢獻的；然而行為層次最差，表示 課程所學，學習者於學習結束後有較不會改變其行為模式，原因可能 24 小時 的電腦學習，對於一位從未學習過電腦的婦女而言，較法無完全了吸收及應 用，若能有更進階的學習，研究者認為更能增加其行為層次上的改變。

表 4-4 學員「學習成效」之描述性統計分析

學習成效各向度 平均數 標準差 平均數排序

反應 4.4593 .43025 1

成果 4.1911 .50423 2

學習 4.1037 .49224 3

行為 3.7763 .50434 4

整體學習成效 4.1326 .37785

資料來源：本研究整理