學習動機理論

Mckeachie 將學習動機（learning motivation）定義為：「當動機被活化後，個 體會選擇一個可以達成最大滿足與最少後悔策略；而個體將個人主觀喜好的預期

面影響，有的則有負面影響，行為依據這些勢力之強度、方向而改變。 習動機、

學習滿意度與學習後行為之研究，實證結果皆證實年齡變項會影響學習動機。

二、學習動機對教學的重要性

林麗惠(2001)提及，Wloodkowski 在 1993 年歸納以下四項動機對於教學 活動的重要性：

(一)動機有助於學習行為，使學習者產生學習動力。

(二)動機有助於導引學習行為，使學習者把握學習目標。

(三)動機有助於學習者知所抉擇，使學習活動持續進行。

(四)動機有助於導引學習者選擇或偏好某一特定行為。

黃富順(1996)將學習動機對教學活動的重要性，歸類為以下四項：

(一)使學習者產生學習的動力：學習者的動機能使學習者變的主動積極、投入所 欲學習的內容、方法等，更可使學習者的學習活動持久、努力、有恆心、有 毅力。

(二)使學習者把握學習目標：動機使學習者積極主動去完成學習任務，並達到慾 望的滿足，完成既定的教學目標，並引導其學習方向。

(三)使學習者知所抉擇：學習動機可使學習者知道如何選擇進行的學習活動步 驟、方法、使學生決定各項學習的優先順序。

(四)使學習者的行為形成有組織的型態：動機會使學習者組織自已的學習活動，

使之成為某種行為類型，會使學習者的學習更加努力，更有效率、計劃。

三、學習動機理論模式

(一) Miller 的勢力場分析

Miller 根據 Maslow 的需求理論，提出一種解釋參與教育活動與社經地位 密切關係的社會階級理論。他認為個人願意自動參與繼續教育，顯示其本身 具有某些需求存在，而個人的需求來自於其生活所在的社會結構與勢力。個 人需求和社會勢力兩個重要變項的交互作用，便可預測參與繼續教育動機的 強弱。

Miller 說明較低階級者對適應生存需求的教育、工作訓 練和成人基本教育 等感到興趣；較高社會階級者的這些需求則已經得到滿足，轉而尋求能獲得 成就和達成自我實現的教育活動。

(二) Boshier 的一致模式

Boshier(1978)根據 Maslow 的動機理論和對參與者的分析研究，指出成人 教育的參與者可分為兩類：匱乏動機者(Deficiency Motivation)和成長動機者 (Growth Motivation)。

成長動機者的參與學習活動在於「實現而非應付」，其行為來自於個體 內在；但匱乏動機者參與活動則受到社會和環境的壓 力所驅使，參與的行為 是一種衡常作用(Homeostatic)，尋求改正匱乏和不平衡，或是為了滿足他人的 要求、期望或作為達到某種目的之手段。

(三) Tough(1979)的預期效益說

Tough 是研究自我導向(Self-directed)學習的領導者，他指出預期效益過程 有五個階段：1.進行一種學習活動；2.獲得知識或技巧；3.應用知識；4.得到 物質獎賞；5.得到非物質的獎賞。在每個階段，預期效 益可以化成三種個人的 感覺，即高興（快樂、滿足、愉快）、自尊（自我評價高、有信心、維護自 我形象）和來自他人的反應（獲得他人較高的評價、誇讚、喜歡和感激）。

(四) Rubenson 的期待價量理論

在 Rubenson(1987)的概念模式中，期待包括兩種，一種為個人完成教育 活動所可能得到的獎賞；一種為個人能夠成功地參與學習活動的期待。

這兩種期待都具有正向的力量，這兩種力量的效果要看其乘積，即若其 中一個力量是零，產生的力量就是零，因而就沒有參與繼續教育的動機。

模式中的另一個重要部分是價值(valence)，具有影響參與的力量，但可能 是正向的，也可能是負向的；其影響力的大小端視對參與結果的預期而定。

亦即，當個人認為自己的努力可以帶來有力的結果時，才會努力地學習。

(五) Cross 連鎖反應模式

Cross(1982)認為影響參與學習活動的有關變項及其交互關係，不論是參 與有組織的教育活動或從事自我導向的學習活動，均非單一的行動，而是一 種連鎖反應的結果。參與行為像一道連續的水流，而非一系列各自獨立的事 件。

Cross 認為參與的動力開始於個體的內在，並依一定的次序向外發展。在 他的模式中，自我評鑑是形成參與的起點，透過對教育的態度與參與行為可 能達成重要的目標；且與期望、生活轉換、機會或障礙、訊息和參與等要素 的交互作用，產生是否參與學習活動的影響。

(六) 黃富順成人參與繼續教育活動模式

黃富順(1992)結合 Maslow 的需求理論、Boshier 的一致模式、Harver 的期 待價值模式以及 Cross 的連鎖反應模式，建構其成人繼續教育活動模式。他認 為參與繼續教育的動機，受到個體內在心理變項和外界環境變項交互作用的 影響。

黃富順強調學習活動受到內在心理及外在環境的影響，需要不斷學習，

所以必須提供有價值的學習課程、創造優良的教育環境，使參與學習活動者 能克服障礙，增強其學習動機，進而在參與下次學習活動。