學員學習動機與學習成效構面間之相關分析

用以檢驗兩個變項線性關係的統計技術是謂相關﹙correlation﹚，其分析的目 的則在於瞭解變項與變項之間，是否有關係存在，以及彼此間的關係強 度有多大。

本節以皮爾森積差相關法﹙Pearson,sProduct-moment Correlation﹚檢驗研究假設，

驗證「學習動機」與「學習成效」構面間的相關程度。

一、研究假設：學習動機與學習成效之間無顯著關聯性存在。

二、皮爾森積差相關法結果分析

本研究針對「學習動機」之六個構面與「學習成效」四個構面以皮爾森積差 相關法分析結果如表 4-15。

表 4-15 學習動機與學習成效構面向度之相關分析

學習動機構面 P 值

學習成效

反應 學習 行為 成果

認知興趣 皮爾森相關 .44** .37** .31** .26**

P 值 .00 .00 .00 .00

職業進展 皮爾森相關 .07 .30** .37** .28**

P 值 .42 .00 .00 .00

社交接觸 皮爾森相關 .22* .22** .06 .11

P 值 .01 .00 .46 .17

社會服務 皮爾森相關 .34** .34** .35** .23**

P 值 .00 .00 .00 .00

逃避或刺激 皮爾森相關 .28** .27** .28** .31**

P 值 .00 .00 .00 .00

外界期望 皮爾森相關 .38** .35** .40** .30**

P 值 .00 .00 .00 .00

註：^**在顯著水準為 0.01 時(雙尾)，相關顯著。

*在顯著水準為 0.05 時(雙尾)，相關顯著。

(一)反應層次

1、學習動機之「認知興趣」、「社交接觸」、「社會服務」、「逃避或刺 激」及「外界期望」 等五構面與學習成效之反應構面向度呈正相關，且 達統計上顯著，故應拒絕虛無假設，即學習動機愈高，學員的反應層次愈 高；因此，學員之學習動機越強，則對課程的滿意程度越高。

2、學習動機構面與反應層次相關性強度如下：

1.認知興趣＞2.外界期望＞3.社會服務＞4.逃避或刺激＞5.社交接觸。

研究相關強度順序結果如下:

(1)學員在滿足求知慾、為滿足好奇心、增廣見聞之動機。

(2)為了順從他人的要求、期待、忠告而參與學習之動機。

(3)為了改進自我的能力，以便服務人群、為服務社區作準備。

(4) 充實空閒時間、減少公/私事壓力。

(5)為了滿足個人友誼的需求、結交新朋友、結交異性朋友而參與學習。

(二)學習層次

1、學習動機之「認知興趣」、「職業進展」、「社會服務」、「逃避或刺 激」及「外界期望」 等五構面與學習成效構面向度呈正相關，且達統計 上顯著，故應拒絕虛無假設，即學習動機愈高，學員的學習層次愈高；因 此，學員之學習動機越強，則由課程中學到的電腦技能越多。

2、學習動機五構面與學習層次相關性強度如下：

1.認知興趣＞2.外界期望＞3.社會服務＞4.職業進展＞5.社交接觸。

研究相關強度順序結果如下:

(1)學員在滿足求知慾、為滿足好奇心、增廣見聞之動機。

(2)為了順從他人的要求、期待、忠告而參與學習之動機。

(3)為了改進自我的能力，以便服務人群、為服務社區作準備。

(4)想在工作上獲得較高的職位、獲得職業進展、維持竸爭能力。

(5)為了滿足個人友誼的需求、結交新朋友、結交異性朋友而參與學習 (三)行為層次

1、學習動機之「認知興趣」、「職業進展」、「社會服務」、「逃避或刺 激」及「外界期望」等五構面與學習成效之行為構面向度呈正相關，且達 統計上顯著，故應拒絕虛無假設；即學習動機愈強，學員對於課程所學於 學習結束後改變其行為越多。

2、學習動機構面與行為層次相關性強度如下：

1.外界期望＞2.職業進展＞3.社會服務＞4.認知興趣＞5.逃避或刺激。

研究相關強度順序結果如下:

(1)為了順從他人的要求、期待、忠告而參與學習之動機。

(2)想在工作上獲得較高的職位、獲得職業進展、維持竸爭能力。

(3)為了改進自我的能力，以便服務人群、為服務社區作準備。

(4)學員在滿足求知慾、為滿足好奇心、增廣見聞之動機。

(5)充實空閒時間、減少公/私事壓力。

(四)成果層次

1、學習動機之「認知興趣」、「職業進展」、「社會服務」、「逃避或刺 激」及「外界期望」 等五構面與學習成效之成果構面向度呈正相關，且 達統計上顯著，故應拒絕虛無假設，即學習動機愈強，學員的所改變的行 為對其工作、家庭、社區有越有貢獻。

2、學習動機六構面與結果層次相關性強度如下：

1.逃避或刺激＞2. 外界期望＞3.職業進展＞4.認知興趣＞5.社會服務。

(1)充實空閒時間、減少公/私事壓力。

(2)為了順從他人的要求、期待、忠告而參與學習之動機。

(3)想在工作上獲得較高的職位、獲得職業進展、維持竸爭能力。

(4)學員在滿足求知慾、為滿足好奇心、增廣見聞之動機。

(5)為了改進自我的能力，以便服務人群、為服務社區作準備。

本研究假設經以皮爾森積差相關法檢驗，驗證「學習動機」與「學習成效」

分析結果顯示，其相關係數為 .528，達統計顯著的正相關，符合本研究文獻探討 的基礎理論。

表 4-16 學習動機與學習成效之相關分析

變項 P 值 學習成效

學習動機

皮爾森相關 .52**

P 值 .00

註：^**在顯著水準為 0.01 時(雙尾)，相關顯著。