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第三章 研究設計與實施

8. 學校地區:

□(1)板橋分區□(2)雙和分區 □(3)文山分區□(4)淡水分區□(5)新莊分區

□(6)三鶯分區□(7)七星分區 □(8)瑞芳分區□(9)三重分區

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(二)社區意識量表

本問卷內容為分別從以「社區關懷」、「社區參與」、「社區親和」等三個 向度來檢視教師的。計分方式採 Likert 五點量表,量表的選項由「非常不同意」

到「非常同意」,分別給予 1、2、3、4、5 分,填答得分高者,表示受試者社區 意識愈高。

(三)專業學習社群量表

本問卷目的在於分析教師專業學習社群之各項構面,以及構面之間關連性,

問卷參考施心梅(2010)、陳如意(2009)、廖美芬(2010)等人問卷以及個人觀 點彙編而成,藉以瞭解並規劃出影響教師專業學習社群發展之原因。計分方式採 Likert 五點量表,量表的選項由「非常不同意」到「非常同意」,分別給予 1、

2、3、4、5 分。得分越高者,表示認同且參與教師專業學習社群意願越高。

二、 問卷的信效度 (一) 預試問卷樣本對象

依據Gay(1992)說法;「欲進行描述統計時,最少抽樣之樣本數佔預母群體的 10%,而進行相關研究時,受試者要超過30人」(引自吳明隆,95)。故本預試 問卷採立意抽樣方式進行,以新北市小學正式教師為對象,預試時共抽取國民 小學 48 位,有效回收樣本47份,其抽取樣本資料如表3-1。

表3-1預試分析有效樣本

學校規模 校名 發出問卷數 回收問卷數 問卷回收率

12(含)班以下 乾華國民小學 5 5 100%

13~35 班 成福國民小學 10 10 100%

36~59 班 正義國民小學 13 13 100%

60 班以上 樂利國民小學 20 19 95%

總計 4 所 48 47 97%

(二)項目分析

本研究採用各題與總分之相關係數以及決斷值 (CR 值) 來進行項目分析,

各題與總分之相關係數大於.30 者,即可予以保留。王保進(2007)指出決斷值 (CR 值) 乃求高分組與低分組在題目上平均數的差異顯著性,值越高代表題目之

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鑑別度越好。

1. 教師社區意識量表:本量表共有 18 題,經項目分析後,發現全部題號 其相關係數皆在.30 以上,因此予以保留,再進行決斷值 (CR 值) 之差 異顯著性考驗,其 CR 值皆高於 3.4,依據邱浩政(2010)說法:「一 般在進行t檢定時,為避免過度拒絕問題發生,所使用的顯著水準多採用 α=.01,亦即CR≧2.58表示具有良好鑑別度;或α=.001,亦即CR≧3.29 時表示具有良好鑑別度。約略的標準可以設定CR值≧3,會比CR值≧1.96 來的嚴謹許多。」因此本量表18題皆予以保留以進行因素分析。由表3-2 可以清楚其CR值及相關係數。

表3-2教師社區意識量表之項目分析

題號 題目 CR值 相關係數

1 我知道我所任教學校學區的範圍 .763 .197

2 我會儘力鼓勵家人或鄰居參加學區的活動 1.965 .263

3 我會關心學區的好與壞 1.958 .302*

4 我會留心學區的環境整潔與安寧 3.262** .538**

5 我樂意和學區的居民打招呼 5.692*** .618**

6 我認為自己是學區的一份子 5.355*** .730**

7 我以能夠住在任教學區內生活為榮 4.762*** .696**

8 我樂意帶領學生從事學區服務工作 6.167*** .789**

9 我樂意參加學區中有關志願服務性的社團 6.318*** .774**

10 我會參與學區與學校聯合舉辦的活動 5.036*** .653**

11 我會關心學區內的任何變化及事件 3.975** .552**

12 我認識很多我所任教學區的居民 4.722*** .639**

13 我會妥善運用學區內的資源與設施 5.974*** .750**

14 我覺得學區的居民很友善 3.240** .550**

15 我覺得我所任教的學區是令人稱羨的社區 3.276** .550**

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(三) 信度分析

預試問卷則篩選具代表性之學校進行問卷預式,藉以提高信度。在社 區意識三個構面上參看表3-4中,以Cronbach α來看「社區關懷」、「社 區參與」、「社區親和」各分量表之α 係 數 分 別為.82、.78、.87顯 示在「社區參與」信度上具可信度,而在表3-5中可以明白看出項目刪除 時的 Cronbach's Alpha 值的差異分析。

表 3-4 教師社區意識預試問卷信度分析摘要表

表 3-5 教師社區意識信度分析

題號 題目 項目刪除時的 Cronbach's

Alpha 值

1 我知道我所任教學校學區的範圍 .930

2 我會儘力鼓勵家人或鄰居參加學區的活動 .932

3 我會關心學區的好與壞 .931

4 我會留心學區的環境整潔與安寧 .929

5 我樂意和學區的居民打招呼 .928

6 我認為自己是學區的一份子 .929

7 我以能夠住在任教學區內生活為榮 .929 8 我樂意帶領學生從事學區服務工作 .930

9 我樂意參加學區中有關志願服務性的社團 .928

10 我會參與學區與學校聯合舉辦的活動 .932

接下表

因素 預試題號 標準化 Cronbach α係數

社區關懷 A1、A3、A6、A7、A11、A17 .82

社區參與 A2、A9、A10、A13、A16 .78

社區親和 A4、A5、A12、A14、A15、A18 .87

總量表 共 17 題 .93

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續表 3-5 教師社區意識信度分析

11 我會關心學區內的任何變化及事件 .930

12 我認識很多我所任教學區的居民 .929

13 我會妥善運用學區內的資源與設施 .930

14 我覺得學區的居民很友善 .931

15 我覺得我所任教的學區是令人稱羨的社區 .931

16 我了解學區裡舉辦哪些活動 .934

17 我認為學區居民應儘量參加有關社區的活動 .932

18 在需要幫忙時,我可以想到學區中誰可以幫我 .928

N=47 Cronbach's Alpha 值 .70

在教師專業學習社群六個構面上參看表3-6可以得知Cronbach α,在「分享 決策」「共同願景」、「協同合作」 、 「團隊學習」、「結構支持」、「分享 實務」 各 分 量 表 之 α 係 數 分 別為.88、.91、.91、.89、.88、.85顯示 各分量表都具有不錯的信度。從表3-7更可以看出教師專業學習社群項目刪除時 的 Cronbach's Alpha 值信度分析。

表 3-6 師專業學習社群信度分析

因素 預試題號 標準化 Cronbach α係數

分享決策 B1—B4 .88

共同願景 B5—B9 .91

協同合作 B10—B14 .91

團隊學習 B15—B19 .89

結構支持 B20—B25 .88

分享實務 B26—B30 .85

總量表 共 30 題 .97

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續表 3-7 教師專業學習社群項目刪除時的 Cronbach's Alpha 值信度分析

19 本校教師學習社群會利用學區特色,發展專業且具特色之教 學環境

.973

20 本校教師學習社群能相互扶持與支援 .972

21 行政人員能給予本校教師學習社群適時的協助與支援 .973

22 本校教師能成立相關成長團體以滿足教師學習的需求 .972

23 本校提供教師充足的時間,以進行各項教學與課程之對話 .973

24 本校提供完善的環境及空間,讓學習社群運作無礙 .972

25 本校提供足夠的經費,讓學習社群順利推動 .974

26 本校教師會主動參與專業發展活動的規劃 .974

27 本校教師會參與定期性的教學會議 .973

28 本校教師會嘗試探索新的教學策略與方法 .973

29 本校教師會主動分享學區可供教學之環境與場地 .973

30 本校教師會透過校內外刊物,分享實務經驗 .973

N=47 Cronbach's Alpha 值 .97

(四) 效度分析

本研究以專家效度及因素分析建構量表的效度,在專家效度部分,量表編製 完成後請專家學者檢視本量表的效度。而因預試問卷樣本數不足,經過SPSS試算 及詢問統計相關專家學者,從而得知無法進行因素分析,僅作信效度分析,刪除 及修改部分問卷內容後,著手發放正式問卷。

第三節 研究對象

本研究以新北市為調查範圍,研究對象以有申請教育部補助之公立國民 小學教師為主(含兼任行政職務之主任或組長),人數為 529 人,抽樣方式採 全部抽樣,進行問卷調查及統計分析,以瞭解新北市國民小學教師社區意識

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與參與專業學習社群之關係。

第四節 研究實施程序

本研究旨在探討不同背景之新北市教師社區意識與教師專業學習社群之 相關,並歸納所得,提出結論與建議,本節分別就研究方法及研究實施程序 說明如下:

一、研究方法

本研究主要採用文獻探討與問卷調查法進行研究,以教師社區意識與教 師參與專業學習社群作為研究的變項,採用研究者整理各文獻及根據實務經 驗及研究者研究,所得之「教師社區意識和參與專業學習社群量表」作為施 測工具,藉由問卷調查以瞭解新北市國民小學教師社區意識與專業學習社群 關係之研究,不同背景變項及環境變項在這二者上的差異情形,及兩變項間 的相互關係。並透過統計分析所獲得之數據,作為研究結果討論與結論建議 的依據茲將問卷調查簡述如下:

本研究採問卷調查法進行研究,研究工具為「新北市國民小學教師社區 意識與參與專業學習社群之研究」量表。研究對象為新北市 100 學年度參與 教師專業學習社群之教師,採立意抽樣方式抽取全部樣本,委請各校主任、

組長、老師作答,填寫後寄回,蒐集資料,分析、解釋及討論統計結果,作 為整理研究結果、撰寫研究報告及提出建議之依據。

二、研究步驟:

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本研究之研究主要分為準備階段、發展階段、研究階段及撰寫報告,分述 如下:

一、準備階段

(一)閱讀相關文獻

廣泛蒐集教師專業學習社群與社區意識等文獻資料,包括相關書籍、中 英文期刊、雜誌、學報、博碩士論文等重要文獻,加以閱讀整理分析,以獲 得研究的基本概念與理論基礎,並進行整理、歸納,並構思研究架構及研究 主題。

(二)確定研究主題

依據閱讀文獻,將構思之研究架構及主題確定,並請指導教授指導修正。

二、發展階段

(一)撰擬研究計畫

將所蒐集主題的相關文獻,及預定採用的研究方法等資料彙集,撰寫研 究計畫,具體陳述研究過程。

(二)編製研究工具

為編製研究工具,研究者廣泛閱讀相關文獻,以及學者編製或修 訂的相關問卷,擷取研究內容的重要變項,試擬研究問卷初稿。

三、研究階段

(一)調查研究

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本研究問卷調查共分二次進行。第一次為預試問卷,採分層隨機抽樣法,

抽取與正式研究同質的少數樣本,進行預試分析,刪除不適當題目及確定信 度及效度;第二次則為正式問卷,藉以蒐集本研究之實證資料。由於新北市 國民小學教師參與教師專業社群的母群體人數為 529 人(以教育部 100 學年度 統計為依據),為避免造成抽樣上的偏差及抽樣代表性,本研究將以新北市有 參加教師專業學習社群之教師為抽樣,選取研究對象,進行正式問卷調查。

(二)資料處理

正式問卷回收之後,先行整理並剔除無效問卷,經編碼、整理並建檔調 查所得資料,隨即將全部資料輸入個人電腦,以 SPSS for Windows 19.0 版 統計套裝軟體進行問卷資料之統計分析。

正式問卷回收之後,先行整理並剔除無效問卷,經編碼、整理並建檔調 查所得資料,隨即將全部資料輸入個人電腦,以 SPSS for Windows 19.0 版 統計套裝軟體進行問卷資料之統計分析。

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