研究發現

綜合研究結果之分析與討論，本研究的主要發現如下：

壹、新北市國小教師社區意識與參與專業學習社群態度之現況

本研究之調查問卷採五點量表，以五分至一分表示同意程度。茲將社區意識 與參與專業學習社群態度之現況調查結果分別敘述如下。

一、教師社區意識之現況

新北市國小教師社區意識整體之平均數 3.59，亦即介於量表中「同意」

與「非常同意」之間，而專業認同各層面之各題平均數由高至低依序為「社區關 懷」(3.73)>「社區親和」(3.53)>「社區參與」(3.51)。

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二、教師參與專業學習社群態度之現況

新北市國小教師參與專業學習社群態度整體之平均數 3.75，亦即介於 量表中「同意」與「非常同意」之間，而專業表現各層面之各題平均數由高至低 依序為「協同合作」(3.86)>「分享決策」(3.83)>「團隊學習」(3.78) >「共同 願景」(3.72)>「結構支持」(3.65) 「分享實務」(3.34)。

貳、不同背景變項其教師社區意識與參與專業學習社群態度之差異情形

根據問卷調查結果，將國民小學教師在社區意識與參與專業學習社群態度 差異情形，依性別、年齡、服務年資、最高學歷、現任職務、學校規模、居 住狀況、學校地區分別敘述如下。

一、不同背景變項其教師社區意識之差異情形

（一） 就不同性別而言：新北市國民小學男性教師在「整體社區意識」、

「社區關懷」、「社區參與」、「社區親和」等層面知覺高於女性教師。

（二） 就不同年齡而言：教師年齡在 41~50 歲與 31~40 歲在「整體社區 意識」、「社區關懷」、「社區參與」、「社區親和」等層面上有顯著差 異，其他年齡層則無顯著差異。

（三） 就不同服務年資而言：不同服務年資的教師在社區意識的知覺有 顯著差異。在「社區關懷」層面：服務年資越高，社區關懷知覺越 高，但在「社區參與」、「社區親和」與「整體」層面則呈現無顯著

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相關。

（四） 就不同學歷而言：不同學歷的教師在社區意識的知覺並無顯著差 異。

（五） 就不同職務而言：新北市國民小學擔任教師兼主任在知覺「整體 教師社區意識」及「社區關懷」、「社區參與」、「社區親和」等層面 高於教師兼組長教師兼級任、專任老師、兼任老師、代理代課老師、

其他。

（六） 就不同學校規模而言：學校規模在「社區關懷」、「社區親和」及

「整體教師社區意識」層面，未達顯著相關。但在「社區參與」則 達到顯著相關，且學校規模 12 班以下大於 13~24 班大於 25~36 班。

（七） 就不同居住地區而言：受訪者居住地區與社區意識有僅在「社區 關懷」層面上達到顯著差異，其他層面則呈現則無顯著差異。

（八） 就不同學校地區而言：不同學校地區教師在社區意識整體及各層 面皆未達顯著差異

二、不同背景變項其教師參與專業學習社群態度之差異情形

(一) 就不同性別而言：不同性別的國民小學教師在參與教師專業學習社 群之態度整體表現與「分享決策」、「共同願景」及「協同合作」層面 上，達顯著差異，研究結果顯示新北市國民小學教師會因性別不同而 在教師專業學習社群之態度整體表現及「分享決策」、「共同願景」及

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「協同合作」等層面上，有顯著差異存在，且男性在表現高於女性，

並在「分享決策」、「共同願景」等層面上表現高於女性，但在「協同 合作」則女性高於男性。其他「團隊學習」、「結構支持」、「分享實務」

等層面上則無明顯差異存在。「集體學習」、「支持情境」等層面知覺上 高於男性教師。

(二) 就不同年齡而言：研究結果教師參與專業學習社群態度各層面皆未 達顯著水準。

(三) 就不同服務年資而言：服務年資在「協同合作」、「團隊學習」、「結 構支持」、「分享實務」及「整體」研究結果發現各層面並無顯著差異。

(四) 就不同學歷而言：研究結果最高學歷與教師參與專業學習社群態度 並無明顯差異。

(五) 就不同職務而言：研究結果擔任不同職務之教師在學習社群上之知 覺與互動並無顯著差異。

(六) 就不同學校規模而言：學校規模對教師專業學習社群的形成發展呈 現無顯著差異。

(七) 就不同居住地區而言：居住狀況與教師參與專業學習社群態度並無 顯著相關。

(八) 就不同學校地區而言：教師參與專業學習社群態度不會因學校區域 而有顯著差異情形。

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參、教師社區意識與參與專業學習社群態度之相關情形

根據問卷調查結果，茲將教師社區意識與參與專業學習社群態度之相關情形，

分別敘述如下。

一、 教師社區意識與參與專業學習社群態度之相關情形

新北市國小教師社區意識各層面及整體與參與專業學習社群態度教師各層 面及整體間皆達顯著正相關。顯示教師社區意識愈高，教師參與專業學習社群態 度表現愈佳；反之，教師社區意識愈不高，則教師參與專業學習社群態度愈不佳。

由各層面來看，以「社區關懷」層面與參與專業學習社群態度整體的相關最高，

其次為「社區參與」、「社區親和」。

二、 教師參與專業學習社群態度與社區意識之相關情形

新北市國小教師參與專業學習社群態度各層面及整體與社區意識教師各層 面及整體間皆達顯著正相關。顯示教師參與專業學習社群態度愈高，教師社區意 識表現愈佳；反之，教師參與專業學習社群態度愈不高，則教師社區意識愈不佳。

由各層面來看，以「共同願景」層面與教師社區意識整體的相關最高，其次為「團 隊學習」、「結構支持」、「分享實務」、「分享決策」、「協同合作」。

肆、教師社區意識對教師參與專業學習社群態度之預測情形

以國小教師之社區意識（社區關懷、社區參與、社區親和等三層面）及參與 教師專業學習社群態度（分享決策、共同願景、協同合作、團隊學習、結構支持、

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分享實務），共六個預測變項，來預測彼此整體及各層面的重要程度，結果分述 如下。

一、「教師社區意識」各層面對「教師參與專業學習社群態度」整體表現的 預測力

國小教師社區意識有三個預測變項能有效預測教師參與專業學習社群態度 整體程度，其預測力之大小依序為「社區關懷」、「社區參與」、「社區親和」。三 個變項能聯合預測整體教師參與專業學習社群態度，其可解釋依變項教師參與專 業學習社群態度 47.9﹪的變異量。

二、「教師社區意識」各層面對「教師參與專業學習社群之態度」各層面表 現的預測力

（一）「教師社區意識」對「分享決策」層面的預測分析

以教師社區意識三個層面為預測變項，其預測力之大小依序為「社區關懷」、

「社區參與」變項能聯合預測教師參與專業學習社群態度之「分享決策」，其可 解釋依變項教師參與專業學習社群態度「分享決策」 38.4﹪的變異量。

（二）「教師社區意識」對「共同願景」層面的預測分析

以教師社區意識三個層面為預測變項，其預測力之大小依序為「社區關懷」、

「社區參與」、「社區親和」，其可解釋依變項教師參與專業學習社群態度 48﹪的 變異量。

（三）「教師社區意識」對「協同合作」層面的預測分析

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以教師社區意識三個層面為預測變項，其預測力之大小依序為「社區親和」、

「社區關懷」其可解釋依變項教師參與專業學習社群態度「協同合作」層面 37

﹪的變異量。

（四）「教師社區意識」對「團隊學習」層面的預測分析

以教師社區意識三個層面為預測變項，其預測力之大小依序為「社區親和」、

「社區關懷」、「社區參與」其可解釋依變項教師參與專業學習社群態度 44﹪的 變異量。

（五）「教師社區意識」對「結構支持」層面的預測分析

以教師社區意識三個層面為預測變項，預測力之大小依序為「社區關懷」、「社 區參與」、「社區親和」，其可解釋依變項教師參與專業學習社群態度 43﹪的變異 量。

（六）「教師社區意識」對「分享實務」層面的預測分析

以教師社區意識三個層面為預測變項來，預測力之大小依序為「社區關懷」、

「社區參與」、「社區親和」，其可解釋依變項教師參與專業學習社群態度 41﹪的 變異量。

三、「教師參與專業學習社群之態度」各層面對「教師社區意識」整體表現的 預測力

以教師參與專業學習社群態度六個層面為預測變項，預測力之大小依序為

「共同願景」及「團隊學習」，其可解釋依變項教師社區意識為 49﹪的變異量。

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四、「教師參與專業學習社群態度」各層面對「教師社區意識」各層面表現的 預測力

（一） 「教師參與專業學習社群態度」各層面對「社區關懷」層面預測分析 以教師參與專業學習社群態度六個層面為預測變項，預測力之大小依序 為「共同願景」及「分享實務」，其可解釋依變項教師社區意識「社區關懷」

層面為 45﹪的變異量。

（二） 「教師參與專業學習社群態度」各層面對「社區參與」層面預測分析 以教師參與專業學習社群態度六個層面為預測變項，預測力之大小依序 為「共同願景」及「結構支持」，其可解釋依變項教師社區意識為 43﹪的變 異量。

（三） 「教師參與專業學習社群態度」各層面對「社區親和」層面預測分析 以教師參與專業學習社群態度六個層面為預測變項，預測力之大小 依序為「共同願景」及「團隊學習」，其可解釋依變項教師社區意識為 49

﹪的變異量。

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第二節 結論

本節根據問卷調查的結果發現，關於新北市國民小學教師社區意識與參與教 師專業學習社群態度之現況研究，以及不同背景變項在教師社區意識與教師專業 學習社群的差異情形，兩者之間關係及預測結果，歸納以下幾點結論：

貳、 新北市國民小學教師社區意識屬於高程度

從本研究中得知新北市國民小學教師社區意識整體知覺整體情形屬於「高」

從本研究中得知新北市國民小學教師社區意識整體知覺整體情形屬於「高」