第二章 文獻探討
第一節 新北市教師專業學習社群之現況分析 壹、 現況分析—學術面
參照秦夢群（2010）指出：「Hannan&Freeman,1984;Singh&Lumsden,1990)提 出「組織惰性」（Organization intertia）之概念，認為組織若承平已久，其結 構即出現僵化之現象，而無法應付新潮流之需求。屆時組織對環境之變異，即會 出現難以因應的窘境。結構惰性可來自於設備、人員、資訊、與領導者之觀念。」
由此論述可知學校教師文化存在著令人擔憂的惰性。而筆者擔任教職多年，深刻 感受到此一文化之缺陷，所以希望能改變此一現況，尋求能如秦夢群提出：「組 織生態學者更主張組織會從經驗中學習，因此組織的蛻變與重塑可被視為是順應 環境變遷與危機之結果（Sastry,1997）」
根據黃宗顯（2007）研究指出：「發現個別學校內或學校間的文化的確存有 差異。…與林清江（1981）『對於學校文化對立與統整互見、兼具積極與消極功 能的見解大致吻合。而有關學校中存在、『和諧共存互助』、『忠於同事、避免衝 突、接受現況』等文化現象的研究結果描述，則可以看出學校文化反應社會文化 中『以和為貴』的些許特徵。意即學校文化雖具有其獨特性，另一方面亦會反應 大社會的文化。』在社會大眾因為教育商品化之後，對學校對教師的觀感產生許 多質疑時，學校與教師有必要回應社會大眾之期許。
謝廣錚（民 96）在《學校教師的生活世界：批判教育學的在地實踐》裡〈班
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級社會學方法論的新取向：批判俗民誌的運用與反思〉引用「McLaren 《學校生 活：批判教育學導論》指 McLaren 走入內城的貧民窟教學日記，這種日記模式正 打破正統質化研究的論述，以日記的論述，在對話之中，揭露上述的美國夢是一 個騙局。」McLaren 不斷的呼籲教育必須以學生經驗的優先性，其倡議的教學觀 點就是將學生的問題與需求當作一切的起點。…McLaren 所要追求的真理不是先 驗的知識，而是救贖的身體，救贖的主體論述，在揭露美國公共教育的不公不義 之後，得以實踐，得以救贖。
相較於 McLaren 勇於說明美國夢的破碎，在台灣教育現場仍有著類似的情形 不斷推演，教師卻依舊不敢表示教育現場的惡化。幸好宋文里（1995：10）：「我 們需要一種不迷失於枝節、當下直探問題核心的戰鬥勇氣，以及向歷史遠眺的觀 點，使得教育這個大事業不再被「當局」關在床艙裡作黑暗的航行。」正是明白 說明教改之後，教育現場的卑微想法。顯見教師對於教改與社會氛圍，有著深刻 反思與感應，亟需破繭而出。
陳伯璋、張盈堃（2007）「批判教育學將教育的場所視為「民主的公共領域」
（democratic public sphere），期許教師在其中成為文化工作者或轉化型的知 識份子。所謂轉化就是要做到有機化（organicalization），也就是要先掌握到 脈絡，要以自身所處的社群、環境、生態作為認識的起點，建立知識的判準，確 定轉化的目標，而不只是逕入批判。」
「Freire(1998)提醒教師走出個人的奮鬥，教師必須團結在一起挑戰整個教
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育不公的體系，運用自身的權力來爭取專業自主。相同的看法還包括 Bell Hooks
（2003）」所強調形成教學社群（teaching community），用來對抗在教育與文化 場域中的宰制。據此，批判教育學一直強調要形成新的團結社群（Solidarity），
kohn（2001）指出學校為範圍的專業社群需要以下的條件，像是分享的規範與價 值、集體關注於學生學習、反思性的對話、實行的去剝奪化、合作以及領導等等。」
依據 Begley‘s 解釋教師的價值來源與衝突以自我為起點，往外擴及團體、
專業、組織、社群.等，再一次聚焦於社群形成的關鍵是教師必須走出自我的侷 限，這也是教育必須發展的方向。
圖 2-1 教師的價值來源與衝突。
（資料來源：Begley’s,2003:23）
貳、 現況分析—政策面
教育部於民國 99 年 8 月 29 日召開第八次全國教育會議，針對會議「現代公
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民素養培育」、「教育體制與教育資源」、「全民運動與健康促進」、「升學制度與 12 年國民基本教育」、「高等教育類型、功能與發展」、「多元文化、弱勢關懷與特殊 教育」、「師資培育與專業發展」、「知識經濟人才培育與教育產業」、「兩岸與國際 教育」及「終身學習與學習社會」等 10 個中心議題所獲致的焦點結論與建議，
初步針對教師部分提出具體作為摘錄如下：
一、現有教師工作繁雜不利進修成長，因此應檢討教師之工作內容和工 作量，予以適當調整，使教師能兼顧本職工作和專業發展。並將教師專業發 展視為應盡的工作職責和應有之權利，將教師進修法制化，並推動教師專業 發展日，進行全校性教師專業成長活動。
二、考量部分教師研習進修未符合教師實際需求，可以「教師專業學習 社群」推動學校本位的專業成長、鼓勵高級中等以下學校教師第二專長進修，
鼓勵取得教育專業碩士學歷、建立教師專業成長護照，並建立教師專業成長 評估機制，檢討教師專業發展方案。
而新北市教育局公布「新北市國中小課程與教學扎根計畫」亦指出：「透過 本計畫，以『培育課程領導人才、建構專業對話平台、強化評量回饋機制』之執 行策略，推動相關具體方案，以期達成『落實課程領導、活化教學反思、落實評 量回饋』的目標，邁向「深化課程發展、發展教師專業、提升教學效能」的願景。」
而其第四項策略與方案第二條第一點說明：建構專業對話平台，以推動三級教師 社群。」並在第六項執行方案說明：「
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