本節探討學生提升學業成就行為之態度、重要他人主觀規範（教師、家長及 長輩）、重要他人主觀規範（同儕）及知覺行為控制等構面，對於意圖之迴歸情形 及提升學業成就行為之意圖對於學業成就國文科、英文科、數學科及國英數三科 之迴歸情形，前者運用多元迴歸之逐步法、後者運用簡單迴歸法做分析，茲將研 究結果分述如下：
一、學業成就行為各構面對意圖之影響
邱皓政(2006)指出基於不同的目的，迴歸分析包括了多個解釋變項，由各變項 的相關高低來決定每一個預測變數是否進入迴歸模型或淘汰出局，最後得到一個 以最少解釋變項解釋最多依變項變異量的最佳迴歸模型。本研究運用多元迴歸之 逐步法探討及分析，以學生提升學業成就行為之「態度」、「重要他人主觀規範（教 師、家長及長輩）」、「重要他人主觀規範（同儕）」及「知覺行為控制」等解釋變 項對於意圖的預測及解釋情形。
(一)提升學業成就行為之各構面對意圖之逐步迴歸分析
本研究係以提升學業成就行為之意圖為依變項，而以提升學業成就行為 之「態度」、「重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）」、「重要他人主觀規範
（同儕）」及「知覺行為控制」等為自變項進行多元迴歸分析，由表 4-18 可知 研究結果顯示，依序被選入模式的變項為（常數），「知覺行為控制」、「重要 他人主觀規範（教師、家長及長輩）」及「態度」等三個變項。發現提升學業 成就行為之「知覺行為控制」、「重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）」及
「態度」等三個變項對於意圖具顯著正向關係，研究結果顯示「知覺行為控 制（β=.381，p=.000<.001）及「重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）」（β
=.296，p=.000<.001）及「態度」（β=.190，p=.040<.05）對於「意圖」之影響
力，其中以「知覺行為控制」對「意圖」之影響最大。其迴歸方程式為：提 升學業成就行為之意圖= -0.096 + 0.381 × 知覺行為控制 + 0.296 ×重要他人主 觀規範(教師、家長及長輩) + 0.190 ×態度。
模式中顯示對提升學業成就行為之意圖有顯著影響力的變項有三個，亦 即提升學業成就行為之「態度」、「重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）」
及「知覺行為控制」對意圖具有顯著影響力，而此三個變項之多元相關係數 為.722、決定係數為.521，迴歸模式整體性考驗的 F 值為 39.592（p=.000<.001），
即三個自變項可以有效解釋提升學業成就行為之意圖 52.1％的變異量。而重 要他人主觀規範（同儕）與意圖雖具有正向關係，然在逐步迴歸分析中則未 被選入，顯示重要他人主觀規範（同儕）對於意圖未具顯著影響力。
從個別變項影響力來看，對提升學業成就行為之意圖最具影響力者為「知 覺行為控制」，接下來依序為「重要他人主觀規自（教師、家長及長輩）」、「態 度」。而從標準化迴歸係數來看，迴歸模式中的「知覺行為控制」、「重要他人 主觀規範（教師、家長及長輩）」及「態度」等三個自變項的β值的係數為正 值，表示此「知覺行為控制」、「重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）」及
「態度」等三個自變項對於「意圖」具正向影響。
由表 4-18 研究結果顯示，學生提升學業成就行為之態度、重要他人主觀規範
（教師、家長及長輩）及知覺行為控制對於其提升學業成就行為之意圖具正向影 響；學生提升學業成就行為之態度直接影響其提升學業成就行為之意圖，此研究 結果符合研究假設 3-1 國中部學生提升學業成就行為之「態度」會顯著影響其「意 圖」；學生提升學業成就行為之重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）直接影響 其提升學業成就行為之意圖，此研究結果符合研究假設 3-2 國中部學生提升學業成 就行為之「重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）」會顯著影響其「意圖」；學 生提升學業成就行為之知覺自我控制能力直接影響其提升學業成就之意圖，此研 究結果符合研究假設 3-4 國中部學生提升學業成就行為之「知覺行為控」會顯著影
響其「意圖」；學生提升學業成就行為之重要他人主觀規範（同儕）層面對於意圖 未具顯著影響，此研究結果未符合研究假設 3-3 國中部學生提升學業成就行為之
「重要他人主觀規範（同儕）」會顯著影響其「意圖」。
表 4-18 學業成就行為各構面對意圖之多元迴歸分析表
意圖(模式 3)
變項 b β
知覺行為控制 .425*** .381
重要他人主觀規範(教師、家長及長輩） .378*** .296
態度 .220* .190
常數 -.096
R .722c
R2 .521
調過後 R .508
F 39.592***
顯著性(P 值) .000c
*p<.05；**p<.01；***p<.001；個數：113；a. 依變數: 意圖
二、學業成就行為意圖對學業成就之影響
探討學生提升學業成就行為之意圖對於學業成就（國文科、英文科、數學科 及國英數三科）之迴歸情形，運用簡單迴歸法做分析，研究結果見表 4-19，分述 如下：
(一)提升學業成就行為之意圖對學業成就（國文科）迴歸情形
學生提升學業成就行為之「意圖」對於「學業成就（國文科）」（β=.248，
p=.008<.05）具顯著影響，顯示學生提升學業成就行為之意圖直接影響其學業 成就（國文科），由此可知，其提升學業成就行為之想法或傾向程度愈正面，
其學業成就（國文科）表現愈佳；整體而言，學生提升學業成就行為之意圖 對於學業成就（國文科）之解釋程度為 6.1％。
(二)提升學業成就行為之意圖對學業成就（英文科）迴歸情形
學生提升學業成就行為之「意圖」對於「學業成就（英文科）」（β=.243，
p=.010<.05）具顯著影響，顯示學生提升學業成就行為之意圖直接影響其學業 成就（英文科），由此可知，其提升學業成就行為之想法或傾向程度愈正面，
其學業成就（英文科）表現愈佳；整體而言，學生提升學業成就行為之意圖 對於學業成就（英文科）之解釋程度為 5.9％。
(三)提升學業成就行為之意圖對學業成就（數學科）迴歸情形
學生提升學業成就行為之「意圖」對於「學業成就（數學科）」（β=.219，
p=.020<.05）具顯著影響，顯示學生提升學業成就行為之意圖直接影響其學業 成就（數學科），由此可知，其提升學業成就行為之想法或傾向程度愈正面，
其學業成就（數學科）表現愈佳；整體而言，學生提升學業成就行為之意圖 對於學業成就（數學科）之解釋程度為 4.8％。
(四)提升學業成就行為之意圖對學業成就（國英數）迴歸情形
學生提升學業成就行為之「意圖」對於「學業成就（國英數）」（β=.272，
p=.004<.01）具顯著影響，顯示學生提升學業成就行為之意圖直接影響其學業 成就（國英數），由此可知，其提升學業成就行為之想法或傾向程度愈正面，
其學業成就（國英數）表現愈佳；整體而言，學生提升學業成就行為之意圖 對於學業成就（數學科）之解釋程度為 7.4％。
由表 4-19 研究結果顯示，學生提升學業成就行為之意圖對於學業成就（國文 科）、學業成就（英文科）、學業成就（數學科）及學業成就（國英數）具正向影 響。換言之，學生提升學業成就行為之想法或傾向程度愈正面，其學業成就愈理 想。此研究結果符合研究假設 3-5 國中部學生提升學業成就行為之「意圖」會顯著 影響其「學業成就」。
表 4-19 學業成就行為意圖與學業成就迴歸分析
學業成就
國文科 英文科 數學科 國英數
變項 b β b β b β b β
意圖 5.098** .248 5.961* .243 4.644* .219 5.234* .272
常數 36.796 23.810 26.887 29.164
R .248a .243a .219a .272a
R2 .061 .059 .048 .074
調過後 R 平方 .053 .050 .039 .066
F 7.262* 6.940* 5.582* 8.867* 顯著性(P 值) .008 .010 .020 .004
*p<.05；**p<.01；個數：113；a. 依變數: 學業成就（國文科、英文科、數學科、國英數）
三、綜合討論
本研究根據 Ajzen(1985)所提出計畫行為理論架構為基礎探討蘭嶼高中國中部 學提升學業成就態度形成及意圖發展，在預試問卷階段因素分析結果，發現重要 他人主觀規範構面經因素分析後，分形成重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）
及重要他人主觀規範（同儕）兩個構面。研究架構經修正後本研究係探討學生在 提升學業成就行為之「態度」、「重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）」、「重要 他人主觀規範（同儕）」及知覺行為控制四因素對提升學業成就行為之「意圖」的 影響情形，繼而探討提升學業成就行為之「意圖」對於「學業成就（國英數）」的 影響情形。研究結果詳見表 4-20 學業成就行為之意圖研究假設驗證，研究結果分 析及討論分述如下：
(一)學業成就行為各構面對意圖之影響
本研究結果顯示，學生提升學業成就行為之態度、重要他人主觀規範（教 師、家長及長輩）及知覺行為控制對於其提升學業成就行為之意圖具正向影 響，此研究結果與張載陽（2007）、蕭照陽（2010）、李濟蔚（2013）楊昭慧
（2012）、蔡英子（2013）研究結果相近。根據研究結果可知學生提升學業成 就行為之態度、重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）及知覺行為控制等
構面有效影響其提升學業成就行為之意圖。換言之，學生提升學業成就行為 之態度直接影響其提升學業成就行為之意圖，此研究結果與楊昭慧（2012）、
蔡英子（2013）、顏世冠（2012）、徐美珍（2015）研究結果相近，而與黃茗 瑜（2015）研究結果相異，亦即學生提升學業成行為之主觀性評價及學習表 現積極性愈正面，其爭取良好的學業成績的想法及傾向程度愈正面；學生提 升學業成就行為之重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）直接影響其提升 學業成就行為之意圖，此研究結果與鄭慧娟（2012）、蔡英子（2013）、楊昭 慧（2012）研究結果相近，而與顏世冠（2012）、黃茗瑜（2015）、徐美珍（2015）
等學者研究結果相異，亦即學生認為重要他人教師、家長及長輩對其提升學 業成就行為能帶來良好結果評價是重要的，對個人未來前途是有幫助的，其 想法愈正面，其爭取良好的學業成績的想法及傾向程度愈正面；學生提升學 業成就行為之知覺自我控制能力直接影響其提升學業成就之意圖，此研究結 果與楊昭慧（2012）、顏世冠（2012）、蔡英子（2013）、黃茗瑜（2015）、徐
等學者研究結果相異，亦即學生認為重要他人教師、家長及長輩對其提升學 業成就行為能帶來良好結果評價是重要的，對個人未來前途是有幫助的，其 想法愈正面，其爭取良好的學業成績的想法及傾向程度愈正面；學生提升學 業成就行為之知覺自我控制能力直接影響其提升學業成就之意圖，此研究結 果與楊昭慧（2012）、顏世冠（2012）、蔡英子（2013）、黃茗瑜（2015）、徐