本研究回收之正式問卷有效樣本 113 份，依本研究架構（一）進行「背景變 項」、「態度」、「重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）」、「重要他人主觀規範（同 儕）」、「知覺行為控制」、「意圖」及「學業成就」描述性分析，研究結果如下：
一、背景變項描述性分析
根據教育部統計處 2014 年一○三學年第 1 學期學生數按性別分，男生占 52.22
％、女生占 47.78％，又以偏遠地區國中學生人數按性別分，男生占 52.64％、女 生占 47.36％，而以臺東縣全縣學生人數按性別分，男生占 52.43％、女生占 47.57
％，本研究對象按性別百分比見表 4-1，顯示男生占 53.98％、女生占 46.02％。學 生性別描述性分析，係與全國學生乃至於偏遠地區性別分佈情形相呼應，比例大 致雷同。研究結果顯示：學生性別分佈情形與全國學生性別分佈情形無差異。
就學生背景變項九、八、七年級人數而言，根據教育部 2014 年一○三學年第 1 學期按年級分，九年級占 35.52％、八年級占 34.24％、七年級占 30.24％。本研
究蘭嶼高中國中部一○三學年第 1 學期按年級分，九年級占 38.94％、八年級占 37.17％、七年級占 23.89％。全國各年級人數比例言，七年級學生減少約 4％，蘭 嶼高中國中部七年級學生減少 13.28％。從上述數據分析可知，蘭嶼高中國中部七 年級學生人數減少，可能呈現出蘭嶼地區整體社會結構，如性別比率失衡、家庭 婚姻觀或經濟環境或其他等因素，致有降低人口出生率現象，學生人數減少比例 的現象，係蘭嶼地區整體結構性層面，不在本研究範疇，故不予論述。而根據九、
八、七年級學生比例言，蘭嶼地區學生確有減少現象。
相關研究顯示，原住民地區家庭結構雙親家庭比例偏低，亦即完整家庭結構 比例偏低。本研究對象雙親家庭學生占 74.34％，從比例數據中顯示現今國中部學 生雙親家庭比例高，探究其因，可能觀光產業帶動地方產業，連帶促進學生家長 回故鄉就業，蘭嶼地區雙親家庭是否有效提供健全之家庭教育功能，是否有效影 響其學業成就，待後續討論及分析。另單親家庭占 16.81％、隔代家庭占 6.19％、
寄宿家庭學生占 2.65％，顯示仍有 25.65％學生處於家庭不健全環境下生活及學習，
其學業成就是否因家庭不健全而產生相關顯著性，亦待後續討論及分析。
家長教育程度在相關研究指出，係屬學生提升學業成就重要社會資本之一，
根據本研究文獻回顧教育程度高且職業收入穩定，對學生學業成就的提高具顯著 水準。本研究對象學生，家長教育程度，大專以上占 7.96％，高中（職）以下占 92.03％，顯示學生家長教育程度普遍低落，低落的原因可能歸因於學生家長國高 中畢業後，隨即投入勞動市場，而因為學歷緣由，學生家長投入所謂高度勞力性 職業，致有職業及收入不穩定現象。學生家長的教育程度對其提升學業成就行為 是否達顯著差異，待後續討論及分析。
相關研究指出家長職業及家庭收入反應家長社經地位，本研究對象監護人職 業屬軍公教及家庭收入 5 萬元以上者各占 14.16％，其餘部份占 85.84％；顯示學 生家庭 85.84％收入不穩定，然而，就讀蘭嶼高中國中部的學生，學雜費、註冊費、
書籍費及營養午餐費等均由中央或上級單位全額補助。在學校就學環境中，家長
無需負擔任何學生在校所有費用，因此，本研究對象學業成就與監護人職業及家 庭收入是否達顯著差異，待後續討論及分析。
表 4-1 背景變項次數分配表
背景變項 項目 次數 百分比
性別 男 61 53.98
女 52 46.02
年級 七年級 27 23.89
八年級 42 37.17
九年級 44 38.94
家庭結構 雙親家庭 84 74.34
單親家庭 19 16.81
隔代家庭 7 6.19
寄宿家庭 3 2.65
家長教育程度 國中小 23 20.35
高中職 81 71.68
大專以上 9 7.96
家長職業 軍公教 16 14.16
農 6 5.31
工 37 32.74
商 20 17.70
其他 34 30.09
家庭收入 1 萬元以下 48 42.48 2-4 萬元 49 43.36 5 萬元以上 16 14.16
二、態度、主觀規範、知覺行為控制及意圖描述性分析 (一)態度構面
本研究態度構面分佈情形見表 4-2，題項共計 5 題，其中「好的成績可以 提升我的自信心」平均數 4.05，排序第 1；「我喜歡能做思考性的學習活動」
平均數 3.43 排序 5。從上述數據分析，可知學生行為態度構面，對於提升學 業成就行為之態度主觀性評價傾向正面的看法，亦即良好的學業成績係學生 較為一致性且主觀性認定為求學的目標；而對於具思考性為主的學習課程，
呈現出較不積極的現象；部落社區或是傳統文化的教育學習觀，知識的傳授 與技能的學習著重於操作過程，加上基礎語文能力養成階段不佳情形，增加 了異文化學習連接的困難，而減低具思考性學科學習動機，甚有排斥學習現 象，更有可能造成學業成就低落緣由之一。而當學生進入了國中階段因學科 難度的提高，先備知識不足且缺少理解、思考情形下，間接降低學習的動機，
致使具思考性學科學業成績普遍低落現象產生。
表 4-2 態度描述性分析摘要表
題目 平均數 標準差 排序
1. 好的成績可以增進我在學業方面的成就感 3.92 .814 2 2. 好的成績可以提升我的自信心 4.05 .800 1 3. 當老師問我問題時，我很樂意回答 3.54 .897 4 4. 我喜歡能夠思考性的學習活動 3.43 .972 5 5. 我非常期待學習新的事物或課程 3.90 .896 3
(二)重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）構面
本研究重要他人主觀規範構面，學校教師、家長及社區長輩係重要他人 主觀規範構面主要人物。重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）構面分佈 情形見表 4-3，題項共計 7 題，其中「我的父母親認為我應該每天按時上課」
得分 4.49，排序第 1；「我的老師鼓勵我要常常閱讀課外的書籍」平均數 3.97，
排序第 7。從上述數據分析，可知學生在提升學業成就行為重要他人（教師、
家長及長輩）構面，學生認為主要影響其按時上課及繼續升學之重要他人為 家長；而在學校學習表現上，主要影響其學習態度之重要他人為教師。蔡忠 憲（2015）指出重要他人對採取某特定行為的影響大部份來自於家人、朋友、
同事、師長等，因為重要他人的「主觀性想法」及「價值觀」會影響本身進 行行為的決策或執行特定行為的決定因素。但本研究的重要他人主觀規範分 析顯示，蘭嶼地區家長對於其子女的學習及升學的現況，漸漸受到家長主觀 性的重視。此結果亦與陳雅珠（2007）研究結果相異，陳雅珠研究蘭嶼地區 達悟族（雅美族）學習問題指出，蘭嶼地區學生家長教育觀對於其子女學校 教育並不積極。從上述分析結果推論，此結果為近年來蘭嶼地區觀光產業的 發展，增加蘭嶼地區的就業機會，於是在異鄉工作的學生家長，因就業機會 的增加而回鄉，經濟條件改善，學生家長逐漸開始重視其子女學校教育，家 長期望的正面主觀性想法及價值觀，對其子女正向學習表現及升學方面之影 響程度有逐漸提升現象。
表 4-3 重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）描述性分析摘要表
題目 平均數 標準差 排序
6. 我的父母親常鼓勵我繼續升學 4.12 .857 4 7. 我的老師鼓勵我繼續升學 4.04 .812 6 8. 我的老師在段考前會提醒我要認真準備 4.43 .778 2 9. 我的老師在學校會看我的作業有沒有作完 4.08 .888 5 10. 我的父母親認為我應該每天按時上課 4.49 .781 1 11. 我的老師認為我應該要積極學習 4.38 .760 3 12. 我的老師鼓勵我要常常閱讀課外的書籍 3.97 .881 7
(三)重要他人主觀規範（同儕）構面
本研究重要他人主觀規範構面，同儕亦為重要他人主觀規範主要人物。
重要他人主觀規範（同儕）構面分佈情形見表 4-4，題項共計 4 題，其中「我
會邀我一起到學校或鄉立的圖書館看書」得分 2.46，排序第 4。從上述數據分 析，可知學生在學校學習課程及學習表現上，完成老師指定作業同儕間相互 鼓勵能發揮一定的影響力，亦即完成學校所指定的課業，係接受同儕的影響，
然而，圖書館閱讀在學習上較為忽略。課業的準備程度及教師指定的作業完 成程度，能瞭解其學業投入時間多寡，假若投入時間多，相對提升其學業成 就；反之，降低了其學業成就。從上述分析結果推論，雖然受到同儕的影響 能協同完成老師指定作業，然而，學生於課程外書藉涉略甚少，亦即缺乏閱 讀習慣。若未能培養良好的閱讀習慣，可能成為學生學業成就低落的原因之 一。換言之，學生在學校的學習表現，若未有良好的閱讀習慣及環境，可能 因此降低學習動機，致學業成就低落。
表 4-4 重要他人主觀規範（同儕）描述性分析摘要表
題目 平均數 標準差 排序
13. 我的朋友在段考前會跟我一起唸書 3.16 1.130 3 14. 我的朋友會跟我一起完成老師指定的作業 3.65 1.109 1 15.我的朋友會跟我在學業上彼此激勵對方 3.20 1.045 2 16. 我的朋友會邀我一起到學校或鄉立的圖書館看書 2.46 1.061 4
(四)知覺行為控制構面
本研究知覺行為控制構面分佈情形見表 4-5，題項共計 10 題，其中「我 能專心上課」平均數 3.72，排序第 1；「我有信心在段考拿到好成績」平均數 3.22，排序 5。從上述數據分析，可知學生認為專心上課係本身可以控制的，
其認為課程中的進行，能自我控制課程學習的專心程度。換言之，專心上課 對個人而言，是件容易的事，然而，是否有信心在段考取得良好成績，卻是 抱持著懷疑自己能力的認知。為何對於本身抱持懷疑個人能力的認知，可能 因為自信心不足，或是個人基礎能力不佳，亦或是學科難度的提高，阻礙了 個人學習動機。在行為態度構面研究顯示，學生係重視學業成績，而在知覺
行為控制構面，卻顯示沒有信心拿到好成績。學生個人的想法是重視、期望 取得良好學業成績，卻因自信不足使然，致在課程學習歷程中履受挫折，在
行為控制構面，卻顯示沒有信心拿到好成績。學生個人的想法是重視、期望 取得良好學業成績，卻因自信不足使然，致在課程學習歷程中履受挫折，在