14，發現情形分述如下：

研究結果見表 4-14，發現情形分述如下：

(一)不同性別變項學生在學業成就方面

不同性別變項的學生「學業成就」國文科（t=-4.500，p=.000<.05）、英文 科（t=-5.112，p=.000<.05）、數學科（t=-2.997，p=.002<.05）及國英數三科

（t=-5.018，p=.000<.05）層面達顯著差異，表示不同性別變項學生在提升學 業成就行為之「學業成就」層面有差異，其中國文科方面女生（M=62.32）平 均數顯著高於男生（M=50.76），平均差異-11.56；英文科方面女生（M=54.80）

平均數顯著高於男生（M=39.15），平均差異-15.65；數學科方面女生（M=48.93）

平均數顯著高於男生（M=40.63），平均差異-8.30；綜合國英數三科方面女生

（M=55.35）平均數顯著高於男生（M=43.51），平均差異-11.84，顯示學業成 就層面，表示女生高於男生，女生在學業方面的綜合表現優於男生，可見女 生無論是學習的積極性，在班上的學業表現及對於未來升學的準備及期望都 高於男生。此研究結果與李亞恆（2003）、藍婉貞（2007）及周鳳英（2009）

業成就係女生優於男生。而根據張春興（1994）指出在中學階段，女生的語 文優勢逐漸消失，而男生在數理理解能力仍持續增，然而在整體智育成績表 現女生優於男生。本研究結果顯示，蘭嶼高中國中部女生整體性學業成就表 現顯著高於男生。蘭嶼高中國中部男、女學生的差異，係其本身對學業成績 及對未來升學、競爭能力的重視程度；學者張春興指出中學階段女生的語文 優勢逐漸消失，然本研究結果顯示，在國文、英文及數學等科目學習成績，

無論是單科或綜合學科學業表現，女生係優於男生；再者可能因為男、女生 於成熟度、穩定性及積極性的差異，亦即在學習表現及學習動機上，女生的 成熟度、穩定性及積極性高於男生，故在學業表現上女生顯著高於男生。本 研究結果現象，或許僅能解釋蘭嶼地區學習環境之特有現象；換言之，此階 段的男生，對於安靜的在課堂上學習，表現上較為浮動，亦即其重心或重視 的科目非國文、英文及數學等課程，而是大肌肉活動為主的體育課程。故蘭 嶼國中部學生在性別變項學業表現，係女生優於男生。女生在學習表現方面，

係願意努力去嘗試，且願意實際付出心力去實現，進而改變現況及提升未來 競爭能力。

(二)不同年級變項學生在學業成就方面

不同年級變項的學生學業成就（國文科）（F=11.467，p=.000<.05）、英文 科（F=.9.040，p=.000<.05）達顯著差異，學業成就國方科方面，經 Scheffé 法進行事後比較發現，學業成就（國文科）的平均數，八年級學生（M=63.89）

顯著高於九年級學生（M=50.45）及七年級學生（M=53.09）。此研究結果與林 敏慧（2007）研究相近，探究其因，可能因為國文科教師的教學設計，能有 效引起八年級學生整體學習動機，學習動機的提升，相對提升國文科學業成 績表現。學業成就英文科方面，經 Scheffé 法進行事後比較發現，學業成就（英 文科）的平均數，七年級學生（M=57.28）顯著高於八年級學生（M=45.75）

及九年級學生（M=40.22）。可能因為七年級學生在國中階段英文科課程內容，

較為基礎階段，且國小階段就有相關英文課程的學習；在基礎性課程及先備 知識的建立因素，七年級學生在學業成就（英文科）高於八年級及九年級學 生。

(三)不同家庭收入學生在學業成就（英文科）方面

不同家庭收入變項的學生「學業成就」英文科（F=3.222，p=.044<.05）

達顯著差異，再以 Scheffé 法進行事後比較發現，學業成就（英文科）的平均 數，家庭收入 5 萬元以上的學生（M=56.41）顯著高於家庭收入 2-4 萬元的學 生（M=45.29）及家庭收入 1 萬元以下的學生（M=44.08）。研究結顯示，穩定 的家庭經濟狀態，顯著優於不穩定之家庭經濟。家庭收入 5 萬元以上者，係 屬公教人員子女者居多，具公教身份之家長，其教育程度高於一般家庭收入 不穩定的家長，在穩定收入的家庭，家長有較多能力，投入其子女的教育資 源及設備，對於提升其子女英文科學業成就狊有顯影響。另一方面也間接顯 示，學校雖地處偏遠離島，仍有家長重視其子女的未來競爭能力及期望培養 具備國際視野能力的現狀。此研究結果與王天佑（2002）、陳永昌（2011）等 研究結果相近，良好的家庭經濟或收入，有助於提升其學業成就；高教育程 度的原住民家長，相較於經濟收入不穩定及高中職教育程度的原住民家長，

對其子女能投入更多的教育資源及設備，對其子女學業成就具有顯著影響 力。

(四)不同家庭結構、家長教育程度、家長職業及家庭收入學生在學業成就（國 文科）方面

不同家庭結構（F=.483，p=.695>.05）、家長教育程度（F=1.387，p=.254>.05）、

家長職業（F=1.545，p=.194>.05）及家庭收入（F=.669，p=.514>.05）的學生 在學業成就（國文科）層面未達顯著差異。研究結果顯示，學生在國文科學 業成就，不會因為是否完整性家庭結構、家長教育程度高低、家長職業及收 入穩定性而有差異。

(五)不同家庭結構、家長教育程度、家長職業學生在學業成就（英文科）方 面

不同家庭結構（F=.883，p=.452>.05）、家長教育程度（F=2.278，p=.107>.05）、

家長職業（F=2.162，p=.078>.05）的學生在學業成就（英文科）層面未達顯 著差異。研究結果顯示，學生在英文科學業成就，不會因為是否完整性家庭 結構、家長教育程度高低、家長職業及收入穩定性而有差異。

(六)不同年級、家庭結構、家長教育程度、家長職業及家庭收入學生在學業 成就（數學科）方面：

不同年級（F=.029，p=.971>.05）、家庭結構（F=2.439，p=.068>.05）、家 長教育程度（F=1.993，p=.141>.05）、家長職業（F=2.395，p=.055>.05）及家 庭收入（F=1.945，p=.148>.05）的學生在學業成就（數學科）層面未達顯著 差異。研究結果顯示，學生在數學科學業成就，不會因為是否完整性家庭結 構、家長教育程度高低、家長職業及收入穩定性而有差異。

(七)不同年級、家庭結構、家長教育程度、家長職業及家庭收入學生在學業 成就（國英數三科）方面

不同年級（F=2.897，p=.059>.05）、家庭結構（F=1.343，p=.264>.05）、

家長教育程度（F=2.242，p=.111>.05）、家長職業（F=2.151，p=.079>.05）及 家庭收入（F=1.453，p=.238>.05）的學生在學業成就（國英數三科）層面未 達顯著差異。研究結果顯示，學生在國文、英文、數學等綜合三科學業成就，

不會因為年級、是否完整性家庭結構、家長教育程度高低、家長職業及收入 穩定性而有差異。

綜合而論，依研究結果顯示學生在性別變項學業成就表現方面，女生顯 著高於男生。此研究結果與李亞恆（2003）、藍婉貞（2007）及周鳳英（2009）

研究相近，李亞恆等學者指出，性別變項因素在學業成就上達顯著差異，學 業成就係女生優於男生。蘭嶼高中國中部男、女學生的差異，係其本身對學 業成績及對未來升學、競爭能力的重視程度，在國文、英文及數學等科目學 習成績，無論是單科或綜合學科學業表現，女生係優於男生；再者可能因為

男、女生在成熟度、穩定性及積極性的差異，亦即在學習表現及學習動機上，

女生的成熟度、穩定性及積極性高於男生，故在學業表現上女生顯著高於男 生。換言之，此階段的男生，對於安靜的在課堂上學習，表現上較為浮動，

亦即其重心或重視的科目非國文、英文及數學等課程，而是大肌肉活動為主 的體育課程。故蘭嶼國中部學生在性別變項學業表現，係女生優於男生。女 生在學習表現方面，係願意努力去嘗試，且願意實際付出心力去實現，進而 改變現況及提升未來競爭能力，促進女生學業成就的提升。

許雅玲（2015）指出原住民學生就讀大專院校性別比例中，其中女性占 59.94％，男性占 40.06％，可見本研究學業成就層面女生優於男生的結果相符。

學生家長任職於公務機關的人數比例雖然僅占 14.16％，然而，其穩定的家庭 收入，能提供較收入不穩定家庭更多教育資源及設備，相形之下，家庭收入 穩定的學生，其學業成就能高於家庭收入不穩定的學生。

陳雅珠（2007）研究達悟（雅美族）學生學習問題，亦指出離島學生家 庭教育功能，係影響學生學業表現因素之一；本研究結果在提升學業成就行 為重要他人主觀規範層面，在性別變項提升學業成就之重要他人同儕達顯著 差異，顯示在學校學習歷程中，女生認為同儕是影響個人提升學業成就的重 要人物，亦即在學業表現呈現女生較能接受同儕的協助，相較於男生對其提 升其學業成就有顯著的差異。

就學業成就國文科層面，八年級學生高於七年級及九年級學生，此研究 結果與林敏慧（2007）研究結果相近，探究其因，可能因為國文科教師的教 學設計，能有效引起八年級學生整體學習動機，學習動機的提升，相對提升 國文科學業成績表現；研究者本身自 2003 年至 2011 曾任教於蘭嶼高中國中 部，對於學生學習表現及學習適應層面多有觀察，蘭嶼高中國中部雖有非常 高的教師流動率，然而，學生在學習適應層面與教師的授課內容、教學設計

會提高該科目的學習興趣，進而提升其學業成就；本研究依年級變項國文科 學業成就八年級高於七、九年級，除了學習者本身先備智識及基礎能力，更 重要可能的原因，係該年級國文科教師有效引導學生學習動機，進而在年級 變項達顯著差異。

學業成就英文科層面，七年級高於八年級及九年級學生，可能因為七年 級學生在國中階段英文科課程內容，較為基礎階段，且國小階段就有相關英 文課程的學習；在基礎性課程及先備知識的建立因素，七年級學生在學業成 就（英文科）高於八年級及九年級學生。除了先備智識及基礎性課程單元外，

家長教育程度及家庭收入的穩定性，間接產生英文科學業成就在年級變項的 差異，可能原因係七年級學生家長多數具公教人員身份，對其子女能投入較

家長教育程度及家庭收入的穩定性，間接產生英文科學業成就在年級變項的 差異，可能原因係七年級學生家長多數具公教人員身份，對其子女能投入較