本節依據本研究架構（二）探討學生提升學業成就行為之態度、重要他人主 觀規範（教師、家長及長輩）、重要他人主觀規範（同儕）、知覺行為控制、意圖 的相關情形，以 Pearson 相關分析二個層面，一為提升學業成就行為之態度、重要 他人主觀規範（教師、家長及長輩）、重要他人主觀規範（同儕）、知覺行為控制 等層面間相關情形，二為提升學業成就行為之意圖與學業成就之相關情形，茲將 研究結果分述如下。
一、學業成就行為各構面相關分析
探討學生提升學業成就行為態度、重要他人主觀規範（教師、家長及長輩與 同儕）、知覺行為控制及意圖之相關情形見表 4-15，研究結果分述如下：
(一)提升學業成就行為之態度與重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）之 相關情形
探討學生在提升學業成就行為之態度與重要他人主觀規範（教師、家長 及長輩）間有顯著正相關（.482），檢視其相關係數屬於中度相關（.40≦r<.69）。
顯示學生在提升學業成就行為之重要他人（教師、家長及長輩）影響程度愈 高，其對提升學業成就行為之態度愈高，亦即重要他人（教師、家長及長輩）
對學生在學校學習表現影響程度愈高，學生對於學校學習之主觀性正面評價 及學習表現之積極性即愈高。
(二)提升學業成就行為之態度與重要他人主觀規範（同儕）之相關情形 探討學生在提升學業成就行為之態度與重要他人主觀規範（同儕）間有 顯著正相關（.586），檢視其相關係數屬於中度相關（.40≦r<.69），顯示重要 他人（同儕）對學生在學校學習表現影響程度愈高，學生對於學校學習之主 觀性正面評價及學習表現之積極性即愈高。亦即表示同儕間係抱持著正面相
(三)提升學業成就行為之態度與知覺行為控制間之相關情形
探討學生在提升學業成就行為之態度與知覺行為控制間有顯著正相關
（.654），檢視其相關係數屬中度相關（.40≦r<.69），顯示學生在提升學業成 就行為上，知覺個人學習準備及學習表現的自我控制能力愈高，學生對於學 校學習之主觀性正面評價及學習表現之積極性即愈高。
(四)提升學業成就行為之態度與意圖之相關情形
探討學生在提升學業成就行為之態度與意圖有顯著正相關（.585），檢視 其相關係數屬於中度相關（.40≦r<.69），顯示學生提升學業成就行為之正面的 想法及傾向程度愈高，學生對於學校學習之主觀性正面評價及學習表現之積 極性即愈高。亦即學生在學業表現的成就感，帶來了好的結果的正面評價，
相對提升學習表現之自信心，其提升學業成就的自信心愈高，對爭取良好的 學業成績的正面想法及傾向程度愈高。
(五)重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）與重要他人主觀規範（同儕）
之相關情形
提升學業成就行為重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）與重要他人 主觀規範（同儕）間有顯著正相關（.315），檢視其相關係數屬低度相關（.10
≦r<.39），顯示提升學業成就行為之重要他（教師、家長及長輩）的影響程度 愈高，其提升學業成就行為之重要他人同儕影響程度即愈高，亦即學生提升 學業成就行為依從教師、家長及長輩的想法愈高，其依從同儕的想法愈高。
(六)重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）與知覺行為控制之相關情形 提升學業成就行為重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）與知覺行為 控制間有顯著正相關（.444），檢視其相關係數屬於中度相關（.40≦r<.69），
顯示學生在提升學業成就行為之重要他人（教師、家長及長輩）影響程度愈 高，其知覺個人學習準備及學習表現的自我控制能力愈高，亦即在學業及學 習表現中重要他人（教師、家長及長輩）影響程度愈高，其在課業上的專注 程度愈高。
(七)重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）與意圖之相關情形
提升學業成就行為重要他人主觀規範（教師、家長及長輩）與意圖有顯 著正相關（.546），檢視其相關係數屬中度相關（.40≦r<.69），顯示學生在提 升學業成就行為之重要他人（教師、家長及長輩）影響程度愈高，其提升學 業成就行為之正面的想法及傾向程度愈高。亦即重要他人（教師、家長及長 輩）在學業及學習表現上的影響程度愈高，其爭取良好的學業成績的正面想 法及傾向程度愈高。
(八)重要他人主觀規範（同儕）與知覺行為控制之相關情形
提升學業成就之重要他人主觀規範（同儕）與知覺行為控制有顯著正相 關（.651），檢視其相關係數屬於中度相關（.40≦r<.69），顯示學生在提升學 業成就行為之重要他人（同儕）影響程度愈高，其知覺個人學習準備及學習 表現的自我控制能力愈高，亦即重要他人同儕在學業及學習表現上的影響程 度愈高，其在課業上的專注程度愈高。
(九)重要他人主觀規範（同儕）與意圖之相關情形
提升學業成就之重要他人主觀規範（同儕）與意圖間有顯著正相關（.492）， 檢視其相關係數屬於中度相關（.40≦r<.69），顯示學生在提升學業成就行為之 重要他人（同儕）影響程度愈高，其提升學業成就行為之正面的想法及傾向 程度愈高。表示重要他人同儕在學業及學習表現上的影響程度愈高，其爭取 良好的學業成績的正面想法及傾向程度愈高。
(十)知覺行為控制及意圖間之相關情形
提升學業成就之知覺行為控制與意圖間有顯著正相關（.639），檢視其相 關係數屬於中度相關（.04≦r<.69），顯示其知覺個人學習準備及學習表現的自 我控制能力愈高，其提升學業成就行為之正面的想法及傾向程度愈高。亦即 學生在課業上的專注程度愈高，其爭取良好的學業成績的正面想法及傾向程 度愈高。
表 4-15 學業成就行為各構面相關分析
提升學業成就行為之自我控制能力愈高；換言之，抱持主觀性正面評價及重要他 人（同儕）影響程度愈高，其提升學業成就行為自我控制能力愈高；簡言之，良 好的學業成績帶來的自信心，隨著個人確信本身能在學校學習表現程度提升而相 對提高其學業成就；亦即在學習課業的積極性、提高重視程度及充足準備情形下，
其學業成績能帶來更高的自信心及成就感。
本研究整體而言，在提升學業成就行為各構面間，係屬正向相關，此研究結 果與蕭麗萍（2012）、李濟蔚（2013）、蔡淑寬（2013）、蔡英子（2013）等學者研 究結果相近，學生的學習表現，其仍有一定程度的重視本身的學習表現，然而，
在實際作為層面，似乎缺少有效學習的因素，這或許就是本身的基礎能力的不足 性及有效的學習方法，例如良好的閱讀習慣，致使在受到了學習挫折後，往往減 低了其學習動機，至終整體學業表現未能如個人預期理想；在學校學習表現雖有 高度自我期望，然而現實學習環境，學習現況使之卻步，以致學業成就仍普遍低 落。
二、意圖與學業成就相關分析
Ajzen（1985）指出行為意圖係個人想要從事某項行為的傾向程度，包涵了行 為背後的「動機因素」，可從個人是否願意努力去嘗試、願意實際付出心力實現該 行為。林孟樺（2012）指出行為意圖為個人想從事某項行為的執行某項特定行為 的主觀機率。白玉鈴（2012）指出行為意圖為個人採取某特定行為可能帶來好的 結果。換言之，行為意圖係個人對該行為的動機、意願、傾向程度及實際行動程 度或帶來好的結果所影響。本研究提升學業成就行為之意圖，係學生在提升學業 成就時的想法或傾向程度，探討學生提升學業成就行為之意圖與學業成就（國文、
英文、數學及國英數等）的相關情形見表 4-16 發現，行為意圖與學業成就（國文 科）（.248）、學業成就（英文科）（.243）、學業成就（數學科）（.219）及學業成就
（國英數）（.272）間皆有顯著正相關，檢視其相關係數屬低度相關（.10≦r<.40），
顯示學生提升學業成就之意圖與學業成就具正向關係，表示學生認為提升學業成 就行為的正面傾向程度及實際行動程度，相對提高其學業成績表現。
表 4-16 學業成就行為意圖與學業成就相關分析
學業成就
（國文科）
學業成就
（英文科）
學業成就
（數學科）
學業成就
（國英數）
意圖 Pearson 相關 .248 .243 .219 .272 顯著性 (P 值) .008** .010** .020* .004**
*. 在顯著水準為 0.05 時 (雙尾)，**. 在顯著水準為 0.01 時 (雙尾)，相關顯著，
個數：113。
三、綜合討論
綜合歸納以上研究結果驗證本研究假設，研究結果彙整後如表 4-17 所示，本 研究根據研究結果驗證情形進行分析及討論。
假設二：學生在提升學業成就行為之意圖影響因素相關情形
2-1 國中部學生提升學業成就行為之「態度」與「重要他人主觀規範（教師、家 長及長輩）」有顯著相關－假設獲支持
探討學生在提升學業成就行為之態度與重要他人主觀規範（教師、家長及長 輩）間有顯著正相關。顯示重要他人中教師、家長及長輩對學生在學校學習表現 影響程度愈高，學生對於學校學習之主觀性正面評價及學習表現之積極性即愈 高。
據本研究結果，觀察相關係數屬於中度相關，學校教師、家長及社區的長輩 的影響程度與學生學習態度具有正向關係；然而，根據學業成績評量結果言，其 學業成就仍有不理想現象，探究其因，可能因為離島地區學校教師的高流動率及 家庭教育功能普遍不彰情形，家長普遍性地缺乏參與及關心其女子學業學習表現；
根據本研究對象家長職業現況分析，軍公教職業的家長 14.16％，非軍公教職業的
根據本研究對象家長職業現況分析，軍公教職業的家長 14.16％，非軍公教職業的