綜合上述研究結果與結論，針對學生提升學業成就提出下述建議：
一、讓閱讀成為學生生活規律的一部份
學校規律生活作息係養成品德教育之重要環節；良好學業成就奠基於閱讀習 慣養成；家庭及社區環境缺少圖書資源，學校成為建立及養成學生閱讀習慣唯一 場域，學校圖書資源為學生建立閱讀習慣最有效來源，學校教師即為首要推動者，
學校端課程設計，透過學校課程發展委員會，規劃、建構及營造班級優良圖書空 間及閱讀學習氛圍，設計閱讀課程及教材融入各學科領域，讓閱讀成為學生生活 規律的一部分。藉由學校閱讀習慣的建立，推廣至家庭及社區，將閱讀氛圍分享 給同儕、家長及社區長輩，共同營造蘭嶼地區良好閱讀氛圍。
二、建構蘭嶼地區中小學領域教師教學策略聯盟
蘭嶼地區學校機關 1 所蘭嶼高級中學（含國中部）及 4 所國民小學（蘭嶼國 小、椰油國小、朗島國小及東清國小）；根據研究者本身於 2003 年至 2011 任教蘭 嶼高中 8 年親身經歷，觀察中小學階段教師於教學現場互動甚少，更別談論有關 推動當地學校教育學習現況之研討會議。陳雅珠（2007）研究達悟（雅美族）學 童學習問題指出，課程教材設計宜結合當地生活背景知識，促進學生學習理解；
基此，改善偏鄉教育達悟（雅美族）學童學習問題，除了透過相關研究文獻資料 瞭解學校教育現況外，期由任教當地中小學教師結合當地文化工作者共同成立推 動小組。持續推動及發現、解決學校教育現況為宗旨目標，首要建構中小學領域 教師教學策略聯盟，推動領域教師教學策略聯盟宜由學校機關直屬上級單位責成 相關機構權責辦理，透過中小學校領域教師群探討及瞭解學生學習問題研討會議，
擬定相關因應教學策略及教材設計，以改善學習現況及提升學生學習理解能力為
宗旨。許嘉芳（2008）指出任何學科的學習均需奠基在語文的基礎能力，蘭嶼當 地中小學學科領域教學策略中，首推語文領域教師教學策略聯盟，語文基礎能力 係具備各項專門知能關健因子；學生基礎能力兼備，得循相同模式推動其他領域 教學策略聯盟，進而兼顧各領域學習均衡發展。
三、課程設計融入當地文化元素，發展多元文化課程，促進學生自我認同價值。
本研究結果發現學生學業成就普遍性低落，尤其男學生學業成績明顯落後女 學生，相關研究指出男學生學業成就低落，係不安於室內課程、好動及喜好操作 型課程等因素使然；蘭嶼當地富有優良傳統文化，諸如舞蹈、雕刻、編織獨特元 素，融入藝能課程，發展多元文化教材，營造學生課程學習高峰經驗，進而提升 學生學習動機、學習意願及課程學習自信心；結合當地文化元素課程，提升學生 學習專注度，加深文化學習認同，自信心的建立，促進學生到學校學習自我認同 價值。
四、辦理家長教育知能研習課程，提高家長參與學校事務
根據研究結果，學生家長教育程度偏低，對孩子的期望如按時到校、鼓勵繼 續升學等僅只於口頭關心，而未有實質引導其子女學生學習課業。縱前，提升家 長輔導其子女專業知能，宜透過學校行政端的協助，引進專業領域講師為家長進 行親子、親職溝通知能研習，期使家長輔導知能提升，提高學生家長參與其子女 學習問題及學校事務之積極性。
五、結合社會資源，促進學習交流，增廣學生國際視野
近年來隨著網路資訊發達，又蘭嶼地區具有其獨特文化資源，且媒體推波助 瀾下，蘭嶼在媒體曝光程度非常高，相對受到許多社會資源的關注；然而，在學 校教育現場，仍屬體制內教育場域，學生見聞實有其限制性，而教育資源分配的 限制性，使有侷限了蘭嶼地區學生之主流文化視野。結合校外社會資源，如外埠 參訪、學校交流等活動，起有開闊學生視野之效；蘭嶼係屬封閉性場域，四面環
海，天侯因素、交通因素加深了與外界聯繫的難度，突破現有限制，惟藉外界資 源，計畫性規劃短、中、長程學校教育學習目標，永續發展以增廣學生學習視野，
發展成為蘭嶼地區學校長期型推動計畫，有助達成永績經營目標，並能挹注文化 刺激，進而提升學生學習動機及意願，助其提高自我認同價值，發展未來個人教 育價值。
六、對未來研究之建議 (一)研究方法
本研究係採問卷調查方式進行研究，針對學生提升學業成就態度發展之 研究，以統計軟體進行資料分析及討論；探究蘭嶼地區學生學習問題及學業 成就文獻仍有不足情形，陳雅珠（2007）、簡淑真（1998）以質性研究探究蘭 嶼地區學生學習現況；為有助研究蘭嶼地區學生學習現況層面能有更深入及 更廣泛分析程度，建議嗣後研究進行質量並重進行研究調查，能更為精確分 析及探討蘭嶼地區學生學習現況。
(二)研究對象
本研究對象僅限於一○三學年度上學期蘭嶼高中國中部學業成就進行調 查研究，建議未來的研究可以擴大範圍，針對學生整學年學業成就進行研究，
能進一步執行對照上、下學期學業成就，亦或是不同學年度之研究樣本，透 過更廣層面樣本數，助深入瞭解蘭嶼地區學校教育推動現況及學生學習問題 之解析。