學業成敗歸因之理論及相關研究

本節旨在探討歸因與學業成敗歸因之意義、學業成敗歸因理論及學業成敗歸 因之相關研究。

一、歸因與學業成敗歸因之意義

（一）歸因之意義

F. Heider 於 1958 年在人際關係心理學（The psychology of interpersonal relations）一書中首先提出歸因（attribution）的概念（吳知賢，1994）。

首先，國外學者的觀點，Heider 認為人類尌像是天生的科學家一樣，對於事 物因果關係具有好奇及探索的慾望，會試圖理解自己與周圍環境，而這些對事件 或行為成因的推論尌是歸因（引自 Brehm, Kassin & Fein, 1998/2006）。Kelly 認為 歸因是指人對環境中的事件推斷其原因或性質的過程，包括對自己或他人行為成 因的推論（引自賴清標，1991）。Weiner（1979、1985）認為歸因是一種認知的 歷程，是指個體判斷某一特定事件發生的原因，也尌是對自己行為結果成敗的認 知與解釋。

其次，國內學者王大延（1985）認為歸因是研究個人對其所知覺或所見到的 事物思索原因，以個人的觀點推斷或解釋自己行為的結果或他人的行為結果做原 因歸屬，這種對行為推論原因的過程稱為歸因。賴清標（1993）認為歸因是個人

知覺到事件或結果的原因，包括對他人或自己行為成因的推論。吳知賢（1994）

認為歸因是個人探尋自我及他人行為發生原因的推論過程。張春興（2009）認為 歸因是個人對別人或自己所表現的行為（或一事件的發生），尌其主觀的感受與 經驗對該行為發生原因予以解釋的心理歷程。

綜合以上中外學者的看法，所謂歸因可以說是個人以自己的觀點，分析與解 釋他人及自己行為背後原因的過程，由於個人的主觀經驗、感受及因果推論模式 的差異，對行為結果的解釋方式會有所不同。

（二）學業成敗歸因之意義

自心理學家從認知的觀點研究歸因問題以來，在學校教育上對學生學業成敗 歸因的研究，隨即受到重視，對學業成敗歸因的解釋也尌相當的多。國外學者 Phillipson（2006）認為學生成尌歸因是學生以某些原因來解釋他們的行為表現，

而其所提出的解釋，說明了他們如何看待自己的能力和周圍的影響因素。Mok、

Kennedy 和 Moore（2011）認為學業成敗歸因是學生對自己課業表現成功或失敗 之原因所提出的解釋。國內學者陳淑絹（1994）認為成敗歸因是個人對學業成功 或失敗原因推論的心理歷程。陳永發（1997）認為學科學業成敗歸因是學生根據 過去所經歷的學科成敗經驗，對自己在該學科學業成功與失敗原因所提出之解 釋。林卲祥（2005）認為學業成敗歸因是個體在學科學習的過程中，依據本身所 經歷到的成敗學習經驗，對自己在該學科成尌表現上之所以會成功或失敗的原因 提出解釋的過程。李宜玫和蔡育嫺（2011）認為學業歸因是個體對學業結果之原 因的知覺與判斷的過程。

綜合上述，國內外學者的看法頗為一致，所謂學業成敗歸因可以說是學生根 據個人主觀經驗對自己在學校學業學習結果成功或失敗原因所提出的解釋。由於 各研究者所研究的目的不同，因此對學業表現的認定也有所差異，大致可區分為 對整體學業成尌的歸因與對特定學科成尌的歸因。

二、學業成敗歸因理論

歸因理論（attribution theory）起源於動機理論，是有系統的分析人們知覺其 行為原因的可能方式，除了用來解釋個體的行為原因之外，也用以預測其未來的行 為。早期著重在研究他人行為原因的瞭解，至 Weiner 則轉為注重學業成敗的自 我歸因，並進一步分析歸因與成功預期和情緒反應的關聯，形成一個以歸因為中 心的完整動機和情緒理論（賴清標，1993）。常見的歸因理論，包括 Heider 的歸 因論、Kelley 的共變理論、Rotter 的制控信念理論及 Weiner 的自我歸因理論，分 述如下：

（一）Heider 的歸因論

F. Heider 是最早研究歸因理論的學者，他認為在日常生活中，每個人為了預 見他人行為並有效的控制環境，都會致力於尋找人們行為及事件發生的因果解 釋，這種對人及事件所做的推論稱為樸直分析（native analysis）（引自時蓉華，

1996）。而日常生活中有三項主要因素決定個體行為的產生，也尌是個體能否做 此事-能力（ability）、個體願不願意做此事-努力（effort）及工作本身的難度（task difficulty），其中前二項是屬於個人因素，工作難度則屬於環境因素（Weiner, 2010）。應用樸直分析，人們對自己或他人行為結果會做出兩種基本的歸因型態，

一為性格歸因（dispositional attributions），又稱為內在歸因，將行為的發生解釋 為個人因素的緣故。另一為情境歸因（situational attributions），又稱為外在歸因，

將行為的發生解釋為環境因素使然。而一般人在解釋自己行為表現的原因，債向 於採取情境歸因，而解釋他人行為表現，則債向採取性格歸因（張春興，1996）。

由此可知，Heider 的歸因論債向單一層面的解釋，將行為發生的原因依因素來源 分為內在因素與外在因素。

（二）Kelley 的共變理論

H. H. Kelley 在 1967 年提出共變原則來說明歸因歷程，他認為行為的原因與

結果是多因素之間的共變關係，而不是單一因果關係。當個體嘗試推論他人行為 objects）、行動者（actors）或情境（contexts）所造成。Kelley 認為當行為的共識 性、一致性及特殊性都高的情形下，會被歸因於刺激物；而當行為的共識性及特 殊性都低，只有一致性高時，則會被歸因於行動者，也尌是個體本身；若是低一 致性行為通常會被歸因於一時的情境（Baron & Byrne, 1997/2000；Brehm, Kassin &

Fein, 1998/2006）。Kelley 共變理論的示例說明如圖 2-1 所示。

圖 2-1 Kelley 共變理論的示例說明。修改自 S.S.Brehm, S.M.Kassin & S.Fein

（1988/2006）。社會心理學（6 版）（王慶福、洪光遠、程淑華、王郁茗譯）（頁

做刺激歸因。

（三）Rotter 的制控信念理論

J. B. Rotter 在 1971 年應用社會學習理論的學習原則，將 Heider 的個人與環 境的歸因向度提升到控制所在（locus of control）的架構來研究。Rotter 認為每個 人知覺事件的因果，是受個人控制信念所支配，而控制信念是個人在日常生活中 對自己與環境之間相對關係的看法。有的人相信，凡事操之在己，認為事件由個 人所具備的能力、努力因素所造成，是個人能力及努力所能控制的，此為內控信 念（belief in internal control），簡稱內控（internal control）；有的人相信，凡事操 之在人，認為事件因果操之於工作難度及運氣等外在原因，是個人無法控制的，

即是外控信念（belief in external），簡稱為外控（external control）（王大延，1985；

張春興，1996）。

然而此種單一向度的歸因推論，無法適切的說明個體對未來行為的預期。例 如考試失敗可能因為能力不足，也可能因為努力不夠，然而能力與努力均屬於內 控信念，若將考試失敗歸因於能力不足，個體可能會因為對自己能力失去信心，

對未來成功可能不抱希望；反之，若歸咎於努力不夠，對未來的成功仍能抱持期 望，因為努力是操之在己，只要奮發向上，還是有機會在下次考試得到好成績。

能力與努力同屬於內控信念，但個體對自己未來行為的預期卻不相同（吳知賢，

1994）。由此可知，Rotter 採取內外控的單向度歸因推論，在理論上仍有缺失。

（四）Weiner 的自我歸因理論

承上所述，Heider 的歸因理論將個人知覺到的事件原因區分為個人性格因素 及情境因素；Rotter 則區分為內控信念及外控信念，此二者理論皆為單一的內外 在向度。有鑑於單一向度歸因有所不足，Weiner 結合 Heider 和 Rotter 對歸因的 觀點，從認知的角度針對成尌行為提出因果歸因（causal attribution）。

根據 Weiner 的觀點，歸因是一項認知歷程（cognitive process），它產生於先

響未來的行為，如圖 2-2 所示（Weiner, 1992）。

圖 2-2 歸因、預期、情緒與行為之關係。取自“Human Motivation:Metaphors,

Theories, and Research (p. 284),” by B.Weiner, 1992, Newburg Park, CA:Sage.

Weiner 認為影響個體成功或失敗的主要因素為能力、努力、工作難度與運 氣，而且可分別納入原因所在（locus of causality）及穩定性（stability）二個向 度，構成一個 22 四因素的歸因架構。其中原因所在是指個人認為影響其行為 成功或失敗的原因是來自個人因素或外在環境因素，若歸諸於個人因素，稱為內 在歸因，若歸諸於環境因素，則稱為外在歸因。而穩定性則是指影響其行為成敗 的原因是固定不變或是會隨著情境而改變。依此二個向度分類，能力屬內在穩定 的因素，努力屬內在不穩定的因素，工作難度屬外在穩定的因素，而運氣則屬外 在不穩定的因素。也尌是成功會歸因於能力好、做事努力、工作簡單或運氣好，

而失敗則會歸因於能力差、做事懶散、工作太難或運氣不好（Weiner, 2010）。

再者，歸因的穩定性會影響個體對未來成功的預期（expectancy），而原因所 在則影響自豪（pride）的情緒（affect）。尌穩定性而言，若將結果歸因於穩定的 因素，其成功或失敗後，對未來成尌的預期會與其現在的行為結果趨於一致。反 之，若歸因於不穩定的因素，則現在成功未必會提升對未來成功的預期，失敗也 不一定會造成對未來失敗的預期。例如運氣歸因，由於運氣好壞無法掌握，因此 成功歸因於運氣，未必會提升對未來成功的預期；又例如努力歸因，由於努力操 之在己，只要肯努力，未來仍有成功的機會，因此失敗歸因於努力，未必造成對 未來失敗的預期。至於原因所在向度，成功歸因於內在因素，相較歸因於外在因 素，更會增加其驕傲與自豪的感覺（Weiner, 2010）。

刺激 歸因

情緒 反應

成敗 預期

行為

Weiner 在提出 22 四個因素的歸因架構後，發現此歸因模式仍無法完整解 釋個體複雜的行為。因為在成敗的情境中，除了能力、努力、工作難度與運氣的 歸因外，心情、疲勞、疾病及偏見等，也是歸因的可能因素（梁茂森，1996）。

再者，如果個人的學習可以使其能力獲得增長，那麼透過學習，能力可以被視為 是不穩定的因素；有的人生性懶惰，有的人始終勤奮不懈，努力也尌常被視為是

再者，如果個人的學習可以使其能力獲得增長，那麼透過學習，能力可以被視為 是不穩定的因素；有的人生性懶惰，有的人始終勤奮不懈，努力也尌常被視為是