第三節 學生對於學習概念構圖的意見分析
為了解學生對於概念構圖教學的感受與接受度，本研究參考相關文獻（洪麗 卿，民 91；孫郁純，民 95）自編概念構圖教學意見調查表，於本研究實驗課程結
束後，進行對實驗教學的反應與想法，使學生藉由文字的敘述表達自己對概念構
且比較能避免意見分歧，另一位則認為小組合作比較能集思廣議。中低學業性向 學生認為小組可以一起討論，不懂之處也可以問同學，分工合作構圖速度會較 快。整體而言，75％傾向於小組合作構圖。
在問題 9「在小組構圖時，本組都能透過互相討論的方式繪製概念圖」中，不同 意者約佔 22％，深究其原因多半因為：組內有人都沒有參與、有人不合作、有人 堅持己見。研究者觀察可能與某幾組內氣氛不融洽以致影響討論構圖。
在問題 10「你覺得觀賞同學或其他組別的概念圖，對反思自己組別的構圖是否完 整是否有幫助？」，認為有幫助者約 91％，佔多數。不同意者中，高學業性向學 生 2 位認為不喜歡他人參考自己的構圖，因此也不會參考他人的構圖。平時此 2 位便是屬於對自己表現相當有自信的學生，反而希望他人不要干擾。中學業性向 學生不同意者只有一位，原因是：有時別人的構圖畫的比較複雜，反而看不懂。
在問題 11「上課時，你喜歡由誰來畫概念圖？」中，傾向「老師畫」者佔 66
％，「自己畫」佔 34％。其中高學業性向學生多半傾向於自己畫，因為自己畫，
自己思考會比較清楚、可以自己想課外的概念來補充、可以了解自己知道的有多 少。中低學業性向學生則傾向於老師畫，因為手比較不會痠、老師畫的比較清楚、
豐富、可以先參考老師所畫的。由於是新學習法，所以常常要擦掉重劃，學生會 覺得麻煩。
（二）對「概念構圖」之看法
表 4-10 實驗組學生對概念構圖之看法
不同學業性向學生鉤選人數與原因 問題
高學業性向 中學業性向 低學業性向 1你喜歡用概念構圖的方式上社
會課嗎？
喜歡（5）
有點不喜歡（1）
喜歡（15）
有點不喜歡（3）
喜歡（6）
不喜歡（2）
2你覺得畫概念圖難不難？ 有點難（3）
認為會的佔 75％，不會的佔 25％。前者認為：對社會考試會進步、有助於理解、
能幫助思考、概念構圖的方式很好用、可以順便學社會。而後者則認為：有點麻 煩、覺得同時上兩種課程會搞混、會手忙腳亂。結果顯示多數學生肯定概念構圖 在社會課的幫助。
在問題 13「你認為概念構圖的學習方式是否可應用到其他事物或科目的學習 上？」中，認為可以的佔 62％，不可以者佔 29％，不知道者佔 9％。前者認為只 是部分改變而以、有些科目，例如自然、國語也有許多概念，因此可以延伸應用、
其他科目也有概念。後者則認為：麻煩、可能很難應用。也有學生表明不確定、
不知道。整體而言，半數以上學生認為概念構圖能應用於其他含有概念的科目或 事物概念者。
在問題 14「你是否會將概念構圖的學習方式應用到其他事物或科目的學習上？」 中，會的佔 28％，不會的佔 72％。前者的原因是：可以學習到更多知識、看課本 就能寫的正確了、可以豐富自己的想法、概念構圖的方式很好用、增強自己的學 習能力。而後者則認為：有時候會搞混、概念構圖還未十分熟練、麻煩、自己不 懂得如何運用、以後會忘記怎麼畫。可見會付諸實行的學生仍相對少數，其餘學 生仍自覺不夠熟練，認為畫構圖麻煩。
（三）對「概念構圖」教學成效之看法
表 4-11 實驗組學生對概念構圖教學成效之看法
不同學業性向學生鉤選人數與原因 問題
高學業性向 中學業性向 低學業性向 3概念構圖在你學習社會科上有
幫助嗎？
有幫助（5）
不太有幫助
（1）
有幫助（17）
沒有幫助
（1）
有幫助（7）
沒有幫助（1）
4概念構圖對你思考有沒有幫
在問題 5「概念構圖對於你改善模糊或錯誤的概念有沒有幫助？」中，認為有所 幫助的佔 91％，沒有幫助的佔 9％。前者認為：以前不懂的東西現在搞懂了、會 懂的去思考概念間的關係、在口頭構圖說明時會唸起來不順、從構圖中會發現有 些地方聯結的不合理。而後者尤其中低學業性向學生所佔比例較高，他們認為：
有時會愈想愈模糊、不太熟練所以看不出來、有些概念還是會忘記，想不起來、
沒有完全改過來，還是會恢復以前的樣子。
在問題 6「概念構圖對你記憶學習的內容有沒有幫助？」中，認為有幫助的佔 75％，認為沒有幫助的佔 25％。前者認為：使文章較有條理、社會課內容變得簡 化多了因此容易記、考試時可派上用場、有些原本不易背的內容都背起來了、因 常修改，所以就記起來了、可加深印象。後者認為沒有幫助之因是：仍然記不起 來、還是會忘記、不一定要記起來。其中一位高學業性向學生認為自己是靠理解 方式學習，因此記憶佔的部分較小。
在問題 7「透過概念構圖，我比較不會忘記以前學過的知識」中，同意的佔 72
％，不同意者佔 28％。前者認為：概念構圖裡會出現以前學過的東西，可以反覆 學習、構圖寫過後就會記起來、構圖裡常會使用到過去的東西、因為概念的聯結 關係，所以加上聯結後可順便複習以前的內容。後者則認為：有些知識還是會忘 記、概念構圖的方式不一定能記的清楚、構圖內容記不起來、社會不好所以構圖 也畫不好，就記不起來了。可見多數學生仍是依賴「背誦」、「記憶」等方式來 學習社會科。
二、概念構圖教學意見訪問紀錄
為深入了解學生對於概念構圖融入社會領域教學的反應與想法，故進行學生 個人晤談，分別隨機挑選高、中、低各二位學生為代表（高學業性向：S14、S22；
中學業性向：S10、S32；低學業性向：S18、S31），其晤談紀錄如下：
T：你喜歡上概念構圖課嗎？為什麼？
S14：喜歡，因為我可以把知道的知識都寫進來，而且就好像是用畫圖的方 式在進行學習，所以我覺得很有趣！
S22：嗯…一開始覺得很新奇，但是到了上到課文內容的部分，我就覺得有 點難了，因為會搞不清楚該如何下筆，但是經過與老師、同組組員討論 後，慢慢的就比較有頭緒。
S10：起初不太喜歡，因為覺得有些複雜，但是後來覺得聯想到的概念愈來 愈多，就比較喜歡。
S32：雖然構圖看起來有點難的感覺，但是經過講解以及練習後，我覺得我 們小組還有我自己的都有進步，而且也能畫的更快，我就開始覺得概念 構圖好像也不錯！
S18：我覺得喜歡概念構圖，因為老師說這種新的學習法會幫助我們多動動 腦筋，頭腦會更好。
S31：我不喜歡，因為我本來社會就不好了，社會不好，所以概念構圖也不 會太好。
可見學生的反應不一，而且教師對學生想法的影響頗大，當教師先給予一正 向的價值觀後，學生多半也會覺得這是一有幫助的學習法。S31 則由於對社會一 科較偏記憶性內容者不感興趣，因而也影響平時的社會成績，故即使上了新學習 法，雖願意跟著同學一起構圖，但本身的學習動機仍未見提升。然而，大致上學 生都對概念構圖持一肯定的態度。
T：你覺得概念構圖教學會使你的成績進步嗎？為什麼？
S14：應該有吧！因為它讓我知道原來有這種學習方式，也許可以用在別的 地方。
S22：我覺得有幫助，因為在寫問答題時我的印象就很深刻，而且考前在複
習課文時，感覺比以前輕鬆，因為以前都要臨時抱佛腳，加緊把內容 記下來。
S10：有進步，因為以前考試我總是要背好久，有時還是會忘記，但是我現 在只要先看一下概念構圖，就很容易記憶了。
S32：因為當初在畫圖時，常常畫錯，所以要常常改來改去，所以就記起來 了，考試時就比較有印象。
S18：會，因為以前寫題目時常常寫錯，但是畫過概念構圖後，我發現小組 中還有自己的構圖中都出現很多的錯誤，老師教過後我們就修改過來，
所以我現在寫題目比較會仔細看題目，了解到原來題目是在問這個呀！
S31：不會！因為概念構圖我還不熟。
整題而言，學生對於概念構圖的成效多取決於考試成績的表現，但多數學生 也表示概念構圖能助其加深印象、了解問題的來龍去脈，使成績有所進步。
T：你喜歡哪種構圖方式（個人、小組）？為什麼？
S14：個人，因為可以照自己的意思畫，因為他們有時都不聽我的意見。
S22：小組一起畫比較好，可以共同討論，畫的也比較多。
S10：自己畫，因為有人會堅持己見而且不聽別人解釋。
S32：小組一起畫，因為我覺得有時候自己不會的可以請教其他組員，而且 可以互相交流，畫出來會比較豐富，老師就會稱讚我們。
S18：一起畫，因為我自己畫的時候常常畫錯而且要花比較久的時間，所以 小組一起畫比較有效率。
S31：一起畫，因為大家都有分配到負責的部分，這樣比自己畫會比較省事。
結果顯示除了部份高學業性向學生傾向於較自主性的個人構圖方式外，多數 學生仍認為小組構圖不僅可以集思廣議，在構圖時間上也較為省時。
T：你希望別的科目也能用概念構圖的方法學習嗎？為什麼？
S14：希望，因為別的科目內容也有許多概念，應該可以試看看，會上的比 較有趣，而且我比較喜歡用聯想的方式。
S22：不希望，因為畫圖有點麻煩。
S10：不希望，因為這樣一來就要畫兩科的概念構圖了，會花比較多的時間 在畫圖，上課的時間就減少了。
S32：希望，我覺得自然課若用概念構圖上可能也會比較有印象，或者國語 課課文裡也有許多概念，這樣也許我對課文就會比較清楚了，比較不會
S32：希望，我覺得自然課若用概念構圖上可能也會比較有印象，或者國語 課課文裡也有許多概念，這樣也許我對課文就會比較清楚了，比較不會