（一）事先習得概念構圖技巧
由學生對概念構圖的反應中可看出，多數學生認為要熟練繪製概念構圖並不 容易，故建議教學者在進行實驗教學前不妨利用綜合課、彈性課或是早自修等課 程讓學生練習繪製概念構圖。研究者在教學前已先利用4堂課學習基礎構圖技 巧，但實驗教學結束，仍有少數學生反應尚不知如何構圖，甚至某學生表示上起 來像是二種不同的課程之感，使得該生覺得要一面學習構圖技巧，又得兼顧社會 領域的單元課程，所以會有混淆之感。此現象也表示學生尚未完全熟練構圖技 巧。也表示研究者所安排的課程時間仍不足以讓學生完全學會構圖技巧。因此，
若是學生均能習得基本的構圖技巧，則進行實驗教學時不僅學生能更融入課程學 習中，也才有機會體會到概念構圖的特性。
（二）延長實驗教學時間
研究者發現當學生尚未完全習得構圖技巧即進行正式教學課程，少數學生會 因陌生且不熟練的情況下，須一邊學習如何構圖，一邊學習正式課程，學習反而 變得更加吃力，因此效果可能會因此而大打折扣。此外，研究者也發現學生因為 不熟悉構圖， 所以在實施教學時需要較長的教學時間及構圖時間。此外，由研 究結果中也發現學生的構圖表現會因為隨著練習次數的增加而有了明顯的成 長。因此，若能配合學校教學進度，融入更多單元教學，當教學時間延長，學生 構圖次數也將因而增加，其構圖能力勢必更加成熟，其構圖作品則將更加精緻 化，在社會領域方面的教學成效也將因而提高。
二、在未來研究方面
（一）研究對象的限制
本研究的研究對象為彰化縣某二所國小的六十一位五年級學童，因此，對於
「概念構圖融入社會科教學」教學活動對學生在社會科學習成效的影響，可能會 因為研究對象的不同而有所差異。故建議未來研究可選擇其他區域的學校或不同 年級學童為研究對象。
（二）擴展應用的範圍
本研究設計以教學者為主，著重於教學者的教學策略的成效。故建議未來研 究可採取以學生的學習策略為研究主軸。此外，研究變項上可探討其他可能影響 教學成效的因素，例如語文理解能力、學習風格、人格特質、班級氣氛等，藉以 探討影響概念構圖教學成效的重要原因。
（三）結合電腦輔助教學軟體
在教學過程，研究者發現學生對於概念構圖必須塗塗改改的書寫方式感到麻 煩且費時，部分學生因而感到不耐煩。雖然研究者以事先預備的字詞卡作為輔 助，但仍嫌不足，無論分組構圖或個人構圖方式仍需要學生親自動筆繪製。因此，
在書寫工作上若能交由電腦操作代替，想必能使學習更加便利。
三、教學注意事項
（一）循序漸進的教學
在教學方面，研究者發現由教師先帶領學生一起討論、構圖，再逐漸移轉至 小組、個人身上，能減低學生的焦慮與不安。但即使構圖責任轉移至學生身上，
教師仍擔負著提供鷹架、指引者的角色，適時給予引導。在教材方面建議設計教 學課程時，可以先以曾學習過的課文內容或生活週遭事物為題材至學生已習得構 圖能力後再進入正式課程。不僅學生接受度較高，且也能降低對概念構圖教學的 不熟悉感。
（二）班級秩序的掌控
概念構圖的教學常以小組討論方式進行。因此，學生常會忽略常規秩序，為
避免影響各組討論的品質，間接影響教學成效。故建議教學者善加利用班級獎勵 制度，除了藉此鼓勵個別學生表現，也可鼓舞小組的合作士氣，製造出小組間的 良性競爭。
（三）教學者在教學過程中除了適時引導學生外，因此，言語上也應給予適切的 鼓勵與讚美。此外，將構圖作品張貼於佈告欄上，學生便會在課餘時瀏覽、討論 他組與自己的異同，而從中學習模仿，不僅提供一個交流的平臺，也提升學生對 學習的信心。
參考文獻
壹、中文部分
王克先（民 76）。學習心理學。台北：桂冠。
王以仁（民 80）。前導組體及其在教學上之運用。教師之友，32（3），10-13。
王文科（譯）（民 80）。B.R.Hergenhahn 著。學習心理學。台北：五南。
王薌茹（民 83）。概念圖教學在國中生物學習之成效。國立高雄師範大學科學教育研究 所碩士論文。
方朝郁（民 94）。概念構圖在國小自然與生活科技領域教學上的應用。教育研究，13，
127-138。
江淑卿（民 90）。概念構圖與圖示對兒童自然科學的知識結構、理解能力與學習反應之 影響。科學教育學刊，9（1），35-54。
江淑卿，郭生玉（民 86）。不同學習過程的概念構圖策略對促進知識結構專家化與理解 能力之效果研究。師大學報， 42，1-16。
江淑卿（民 90）。經驗式和統計式概念構圖對兒童的知識結構與理解能力之影響。屏師 學報 14(上)，371-395。
朱經明（民 78）。教育統計學。台北：五南。
朱則剛（民 83）。建構主義知識論與情境認知的迷思--兼論其對認知心理學的意義。教 學科技與媒體，13，3-14。
全中平（民81）。國立台北師範學院非數理系學生對概念圖學習態度之研究。台北師院 學報，5，299-317。
宋康寧（民95）。合作式概念構圖教學對國小五年級學童在自然與生活科技領域學習成 效。國立花蓮教育大學國民教育所碩士論文。
呂愛珍（民 82）。國民小學社會科課程與教材。台北：五南。
李秀美（民 92）。概念構圖對提升國小學童說能力成效之研究。國立台中師範學院碩士
論文。
李咏吟（民 87a）。認知教學。台北：心理。
李緒武（民 86）。社會科教材教法。台北：五南。
李俊璋（民 95）。以概念構圖之動態評量策略探究國小六年級學童「聲音」概念的概念 學習。國立臺北教育大學自然科學教育所碩士論文。
李秀娟(民 87)。不同教學策略對國中生學習生物的影響。國立師範大學科學教育研究所 碩士論文。
李素卿（譯）（民 89）。Michael J.A.Howe 著。學習心理學－教師指南。台北：五南。
李秀娟、張永達、黃達三（ 民 87）。概念構圖應用於國中生物教材分析與評論－以神 經系統為例。科學教育月刊， 213，14-26。
李緒武（民 76）。國民小學社會科的教學功能。台灣教育，434，16-19。
李宗薇（民 83）。國小社會科概念教學之研究。人文及社會學科教學通訊，4（5），136-157。
李咏吟（民 87b）。維考斯基(Lev S. Vygotsky)的認知學說在教學的應用。教師天地 93，
17-22。
邱美虹（民 83）。高層次思考能力與學科學習。科學教育月刊，169，頁 20-34。
邱上真（民 78）。知識結構的評量: 概念構圖技巧的發展與試用。特殊教育學報，4（6），
215-244。
余民寧（民 86a）。教育測驗與評量－成就測驗與教學評量。台北：心理。
余民寧（民 86）。有意義的學習-概念構圖之研究。台北：商鼎。
余民寧，潘雅芳，林偉文（民 85）。概念構圖法:合作學習抑個別學習。教育與心理研究 19，93-124。
余民寧，陳嘉成（民 85）。概念構圖:另一種評量方法。國立政治大學學報，73(上)，161-200。
余民寧，陳嘉成（民 85）。概念構圖法在測驗教學上的應用。測驗年刊，43，195-212。
何寶珠（民 78）。心理學與哲學在科學教育上的應用-概念圖與 V 圖的理論、製作與應用。
科學教育月刊，120，16-24。
何俊青（民 83）。國民小學概念教學實驗研究。國立高雄師範大學教育學系研究所碩士 論文。
洪麗卿（民 91）。社會科概念構圖教學策略之建構。國立花蓮教育大學國民教育所碩士 論文。
吳裕聖（民 90）。概念構圖教學策略對國小五年級學生科學文章閱讀理解及概念構圖能 力之影響。國立中正大學教育研究所碩士論文。
吳清基（民 78）。國民小學課程發展的趨勢，現代教育，4（2），3-23。
沈中偉（民 83）。魏考斯基理論在認知策略上的運用。教學科技與媒體， 24。
林曉芳（民 90）。知識表徵與概念學習之研究--以路徑蒐尋網路分析為評量工具。教育 與心理研究，24(下)，229-258 。
林秋松（民 95）。以概念構圖教學策略探討國小六年級學生消費概念的轉變。國立臺北 教育大學社會科教育所碩士論文。
林淳年（民86）。概念圖對國小學童自我學習科學說明資料之影響。台南師院國教所碩 士論文。
林生傳（民 87）。建構主義的教學評析。課程與教學，1（3），1-13。
林清山（譯）（民 79）。Mayer,R.E.著。教育心理學-認知取向。（Educational psychology：A cognitive approach）。台北：遠流。
林寶山（民 79）。教學論-理論與方法。台北：五南。
林進才（民 88）。教學理論與方法。台北：五南。
林靜萍（民 93）。小組合作解題對國小學生自然與生活科技領域學習成效之影響。中原 大學教育研究所碩士論文。
林筱雯（民 91）。運用概念構圖為後設認知工具於國小二年級自然科之行動研究。國立 屏東教育大學數理教育研究所碩士論文。
吳文芳（民 95）。不同概念構圖教學策略對社會領域學習成效研究。國立新竹教育大學 教育心理與諮商所碩士論文。。
吳惠珠、李長燦（民 92）。學習與教學新趨勢。台北：心理。
岳修平（民 87）。Gagne,E.D 著。教學心理學：學習的認知基礎。（The Cognitive Psychology of School Learning）。台北：遠流。
彼得.杜拉克,傅振焜譯（民 83）。後資本主義社會。台北：時報文化。
范信賢（民 86）。一起來學習國小社會科資料蒐集和整理的教學。人文及社會學科教學 通訊 8（1），96-105。
范瑞東（民 94）。概念構圖教學策略對學習成效影響的後設分析。國立新竹教育大學職 業繼續教育研究所碩士論文。
郭靜芳（民 94）。概念構圖教學策略對國小六年級學童社會領域學習成效影響之研究。
教育研究，13，115-125。
郭生玉（民 78）。心理與教育測驗。中和市:精華。
張春興（民 85）。教育心理學－三化取向的理論與實踐。台北：東華。
許建將（民 89）。建構主義。載於洪志成主編：教學原理。高雄市：麗文文化。
教育部（民 90）。國民教育九年一貫課程綱要。台北，教育部。
教育部人文及社會學科教育指委會（民 81）。社會科教學研究。臺北市:幼獅。
教育部人文及社會學科教育指委會（民 81）。社會科教學研究。臺北市:幼獅。