本節主要是討論本研究學生概念學習的歷程與相關活動表現並以統計圖表 方式分析接受概念構圖教學策略學生在學習概念構圖歷程中各階段的構圖表現。
一、概念構圖活動表現
依據概念構圖的進行方式，本研究之構圖對象一開始由教師主導，師生共同 繪製，直至學生具備基本構圖能力，便以小組方式進行構圖，並在學生構圖日漸 成熟後，構圖方式加入二次的個人構圖。
（一）師生構圖
在此階段正值教導學生認識概念構圖並學習構圖技能，因此由教師主導構 圖。由於第一次接觸且以生活事物為教材，因此，學生多顯得興致勃勃，表現踴 躍。然而，因學生對概念圖的基本定義仍感陌生，故教師須不斷重複、提示。以 下為學生初次新學習法時的活動表現：
1.對概念的定義
當教師使用「天空」、「鉛筆」、「騎腳踏車」等生活概念時，學生能輕易地舉 一反三。然而第一次圈選概念時，部分學生卻對四字以上組成的概念較無法理 解，因之前使用的概念多屬於生活事物，應是初次遇到較為正式的字詞，態度便
轉為不確定、猜測成分居多：
S8、S22、S33：為什麼「貪小便宜」、「侵蝕作用」屬於概念？它們都由二個字以 上組成，而且每個字似乎都是不同的意思。
T：雖然組成的字字面上看起來不同，但在使用這些字詞時，你是將它們分開看，
還是合在一起看呢？
S8、S22、S33：合起來看！
T：這就對了，所以我們要解讀的是它們合起來的意思。因此他們是各指某一種 事件的意思。
S8：喔！我知道！所以「貪小便宜」是在講一個人的行為，他為了省一點，而買 來路不明的黑心貨，結果害到自己。
S22：所以「侵蝕作用」指的是因為大自然的力量，例如風、水對土地造成的損 害。
2.使用聯結語的迷思
在聯結語使用上，學生一開始也產生許多迷思，例如聯結語用字的多寡，部 分學生會將一長串的詞語，包含形容詞、連接詞一併化為聯結語，甚至將整句子 帶入構圖中，因此需要教師不厭其煩的強調與叮嚀：
S13：…你的聯結語怎麼這麼多個字？
S6：可是我覺得這樣唸起來很通順呀！
S11：但是這樣很佔空間耶！
T：其實聯結語的使用盡量挑選簡單又清楚的語詞比較好，因為不僅省空間，畫 面看起來也較為簡潔，閱讀起來才不會太吃力，否則太過複雜可能連自己都看不 懂呢！
S6：好像也有道理，我的概念真的都跑到外面去了，都快沒位置畫了。
另外也要提醒學生使用聯結語時須顧及命題是否構成有意義的聯結，否則即
失去聯結之意義。因此當學生已初步完成構圖後，可清學生自行檢視、默念每一 個聯結，所以若聯結語過長亦將影響概念的擷取，故保持簡潔的聯結語也有助於 學生將概念構圖複雜化。
3.分類與排序
由於每位學生本身的認知結構不同，先備知識也有異，故對概念的認知程度 也大為不同，例如在做概念分類時，學生之間便有不同的分類方式：
S14：為什麼最上層的概念是填「生物」？
S32：可是動物和植物本來就屬於生物一類呀！
S14：老師，但是我認為「圖片」也可以阿！因為圖片裡面也會有貓、狗和 花、樹呀！所以是可以填入「圖片」的（將圖片當做最上層概念）。 T：那你們想想這些選項的性質應該是什麼？所指為何？
S11：我覺得這裡給的選項應該是指活生生的貓、狗和花、樹，而不是指貓、
狗的圖片。
S7：對呀！如果指的是貓、狗的圖片，那選項應該改成「貓的圖片」、「狗的 圖片」…才對！
此外，由此階段的表現可看出少數學生在答題上能完整且清楚的表達出正確 的看法，而這些學生多半是屬於高學業性向學生。例如：
T：…為什麼鸚鵡是特殊概念？
S11：因為鸚鵡這個名字是指某一種鳥類，其他種類的鳥類不能使用，所以它屬 於特殊概念。
4.適切的教材
在此階段，研究者運用生活週遭事物為教材融入教材與學習單，因此無論在 討論或是教學時都能得到學生極大的共鳴。因此，一開始接觸概念構圖時，若能
以學生熟悉的事物或先備知識為教材，較能降低學生的陌生感，而且學生也較能 舉一反三。例如：
S12：…「磁條」要寫在哪裡呢？
S10：你轉頭看看教室就知道它可以放在哪裡了。
S29：對呀！我也是這樣寫的耶！不過我發現我們教室裡的磁條有的在黑板；也 有在佈告欄，所以我兩個都寫。
S10：而且我還把黑板和佈告欄都跟磁條作聯結，唸起來也不會很奇怪，應該是 正確的。
S8：老師！S23 的「頭」、「頸」、「軀幹」、「四肢」沒有連在一起，好嚇人啊！
S23：啊！對喔！我忘了檢查了。
S33：幸好我有檢查，差點也成了無頭鬼了！
S21、S22：這些都是人體的構造，你看看自己的身體，就能很快寫出來了。
T：對呀！而且想一想自己的身體結構，你會發現還有許多是學習單上沒提到的 人體器官概念喔！像 S11、S24 都另外在延伸出一些概念，很不錯哩！大家也可 以嘗試看看。
S4：老師，他們寫了哪些概念？
S11：我寫眼睛裡面有「眼屎」（全班哄堂大笑）、鼻子裡的鼻毛可以清潔空氣…
S24：我寫眼皮上的眼睫毛可以保護眼睛、嘴巴裡的牙齒可以咀嚼食物…
5.教師不吝於鼓勵及讚許
另外，學生練習學習單同時，由於有老師及同學大家一起腦力激盪，因此，
常激發出許多同學去嘗試舉例，而且少數平日總是安靜地在一旁的學生因為見到 大多數同學因為答對而滿臉笑容、得意的樣子，也競相加入搶答行列。由於有學 生示範在前，這些平時安靜的學生其實也有相當不錯的表現，尤其在得到老師的 肯定或讚賞後，似乎也成了下一次發表的動力。
6.班級秩序的掌控
由於課程一開始學生多半對新學習法感到相當好奇與新鮮，因此發表均相當 踴躍。此外，多半課程會以小組討論方式進行，故班級秩序攸關學生討論的品質 與進度。因此，研究者一開始便將班級的獎勵制度與教學做結合，藉此控制學生 因發言、討論而忽略的秩序問題。善用獎勵制度不僅能掌控學生的秩序，保持一 利於討論的氣氛與環境，也可藉此鼓勵學生的優良表現。
（二）小組構圖
依據多位學者的看法（Roth & Roychoudhury，1993；Okebukola，1992a；余民 寧，民 86；林靜萍，民 93），一致認為合作式概念構圖（collaborative concept mapping）可以提供一個理想的情境，讓學生有機會公開地與其他同學溝通概念 或命題的意義，並建購自己的知識，而達到有意義的學習。因此，研究者設計以 異質性分組方式，讓學生藉由合作討論方式，使高學業性向的學生帶領示範，並 提高小組對概念構圖的認知及成就表現。
1.同儕間的交流
在進行「土地利用現況」主題時，有些學生對某些概念總會有其迷思或不解 之處，這時同組的高學業性向學生便會對同組成員說明其錯誤或指出盲點。
S16：…那…工業區要放在哪裡比較適合？
S21：課本上面是以地形，所以它應該放在海岸利用的下面！
S24：但是並不是所有的工業區都設在海邊呀！我們附近鄉鎮就有設工業區了，
我叔叔就在哪裡上班呢！
S11：所以課本應該是指有些海岸地區會規劃成為工業區才對，而不是所有工業 區都設在海岸，就像……
S8：就像彰濱工業區呀！我以前曾去過，那裡面好大喔！
S7：啊！我想到了，雲林的麥寮也是有一大片的工業區，很壯觀喔！S16 的爸爸 不就在那裡工作嘛！
2.合作帶來的衝突
然而，合作式構圖有成功的一面，但班上第二組卻出現負面的合作經驗。例 如：S14 同學因個性稍自負，功課表現頗佳，但較欠缺合群精神，故小組合作幾 次後，便脫隊打算獨自構圖。一開始研究者欲以勸解方式說服他，但仍無效。只 好先讓第二組分成二部分人員進行構圖。最後當其他組別一一完成概念構圖，第 二組其餘同學也將完成構圖時，只見 S14 開始緊張，深怕自己落後太多，這麼一 來，S14 思緒便無法專注，所以只交出殘缺的概念構圖。
接著各組派代表上台說明其構圖，大家分別就各組成果進行討論。最後，輪 到 S14 上台解說自己的構圖時，其他組同學開始向他發問相關問題，當 S14 遇到 某些他無法一時答覆的問題而愣在原地時，只見第二組同學紛紛支援為他緩頰。
那節下課只見他一臉失落的樣子，想必心裡五味雜陳…。下一堂構圖課時，只見 S14 熱心的為同組同學講解概念的差異、階層順序又該如何安排…
此種負面合作經驗後來在第六組也曾發生，除了能力因素外，性別因素也是 其中重要原因。此現象研究者藉由平日對學生的觀察來判斷，第六組其中二位同 學，平時相處便偶有摩擦，男女雙方各不相讓，且能力也相當，而且進入高年級 後，男女的關係不似中年級時單純。因此在合作構圖時，組內便開始爭奪主導權，
由於女方學業成績較佳，因此多半由其主導，兩方漸漸產生不合，因此整組也分 為男生組與女生組。此局面也導致當時第六組小組表現常敬陪末座。因此，有賴 於教師從中協調，並進行課後的情緒、人際輔導。漸漸的雙方開始試著讓步，關 係漸漸回溫，而其他成員才免於繼續沉浸於低落的士氣中，而影響學習動機。因 此，合作學習構圖不僅是一個彼此溝通、批判交流的橋樑，進而調整、修正自己 的認知架構、迷思概念，合作式學習也是對學生在人際關係、合群精神的一大考
驗。
3.進行同組分工
由於小組之中，混合高、中、低不同學業性向學生，因此也應注意另一項可 能發生的情形－社會閒散（social loafing）。於是當小組進行討論前，研究者會先
由於小組之中，混合高、中、低不同學業性向學生，因此也應注意另一項可 能發生的情形－社會閒散（social loafing）。於是當小組進行討論前，研究者會先