學生對科學積木遊戲學習的接受度

當載具會先碰到長條積木的前面，接觸 點就是槓桿裝置的支點，此時載具繼續 往上，因為長條積木的關係，載具會平 貼住，成一個較小的傾斜角讓彈珠離開 載具，掉落軌道。

第三節 學生對科學積木遊戲學習的接受度

在經歷三階段的教學課程後，研究者針對學生對科學積木遊戲教學課程的接 受情形，學生對合作學習的感受，以及課程設計是否符合學生需求，三個部份來 進行討論說明。

壹、 學生對科學積木遊戲學習課程的接受情形

研究者在第一次呈現科學積木的作品時，學生覺得很驚奇，紛紛請問老師，「真 的可以動嗎？」、「我們有要做那個嗎？」、「可不可以借我玩一下？」，當學生拿到 積木後，會左翻右翻的研究了起來，研究他是如何動的。

軌 道

軌 道

今天是我第一次將科學積木給班上學生看，最主要是要引起同學的 學習興趣，除了播放科學積木的相關影片外，還帶來已組好的科學 積木，有氣壓水動車、太陽能車、電動飛機照造型...等，學生感到 非常的興奮，紛紛想搶來玩玩看，我在做完示範後，就讓學生傳下 去輪流玩，雖然已經下課了，還是有學生跑來想繼續玩，尤其 S19 和 S23 想拿著太陽能車到太陽底下試試看，還問說我們什麼時候會做 積木。【RD-20110905】

在正式進行第一次科學積木遊戲教學課程時，學生雀躍不已，感覺得出他們 很興奮及期待，雖然一開始學生還無法專心，但在播放影片及實作開始後學生的 視野離不開它眼前的積木，原本愛講話的同學也認真的學習了起來。

T01：用鬆結合鍵可結合積木，和結合鍵不一樣的地方在於結合後鬆 鬆的，像單擺一樣。

S14：好好玩喔。

（學生喜歡用鬆結合鍵後，拿著積木一直轉轉轉，學生下課後，有 學生還是離不開積木，可見積木對學生有吸引力）

S19：做了一隻寶劍。

S23：我做了一個地震儀器，怎麼樣，有地震時他們就會搖啦！！

【DV-20111031】

學生大部分對科學積木遊戲教學的第一階段的活動大部分是喜愛的，也因為 學生有興趣才會想產生可能的解決方案，小小機關王學習單統計學生對上過的科 學積木遊戲教學課程喜愛程度，採用 5 點量表，從很喜歡到最不喜歡，從表 4-3-1 中得知，依學生喜愛程度由多到少為「彈珠軌道（上）」、「單擺動起來」、「彈珠軌 道（下）」、「槓桿的應用」、「小小機關王」，隨著課程難度增加而影響到學生的學 習意願。

表 4-3-1 學生第一階段課程單元喜愛程度統計表

單擺動起來 槓桿的應用 彈珠軌道（上） 彈珠軌道（下） 小小機關王 同意度 3.56 3.3 3.7 3.37 3.04

其中遊戲教學對學生有引起學習興趣，學生比較喜歡「彈珠軌道（上）」多於

由於「單擺動起來」則是比較簡單但較為單調。彈珠軌道（下）喜愛程度多於槓 桿的應用，以原先課程安排的順序，越後面的課程較難，雖然兩個單元都是應用 槓桿的科學原理，但加入彈珠的趣味性後，會提升學生對課程的喜愛程度。

彈珠是許多學生童年的回憶，透過科學積木讓學生作彈珠軌道來引起學習興 趣，看著彈珠在軌道上跑，然後體驗一躍而起的刺激感。當研究者在進行彈珠軌 道（上）的活動時，學生所作出的軌道變化很多，令研究者很驚訝，如圖 4-3-1 所 示，但比較可惜的是彈珠軌道（下）很多學生在槓桿裝置的部份表現不是很好，

導致遇到一些學習上的挫折。

這次的彈珠軌道（上）活動，學生基本上很有興趣，尤其看到彈珠 從軌道上滾下來騰空後，不偏不倚落入另一軌道上時，學生心中掩 興奮之情。讓我看到學生無限的創意，令我驚喜不已。【RD-2011212】

圖 4-3-1 驚奇的彈珠軌道作品

在小小機關王中設計最後一個關卡為過關宣言，如圖 4-3-2 所示，讓學生在紙 條上寫出自己想說的話，透過機關的連動來啟動過關宣言，學生看著自己心裡的 話時，不僅是自己身旁的學生也會覺得很開心，學習的情境也會很愉快。

圖 4-3-2 過關宣言示範作品及學生作品

各組完成作品後，讓其他同學一起來分享自己的作品，看到自己的作品受到 大家的關注時，學生的心中總滿的成就感，也透過各組分享來修正自己作品的一 些缺點，促進同學情感交流。

在進行完第二、三階段課程後，研究者根據學習單中的學生對「能源動力大 作戰」和「誰是全能機關王」的喜愛程度，採用 5 點量表，由表 4-3-2 得知，學生 最喜愛的做的車子依序為電動車、太陽能車、氣壓水動車及雷達車，學生的喜愛 同意度大部分有達到 3 左右，表示學生對作車子的單元有一定程度的喜愛，但會 隨著難度上升導致喜愛程度下降，例如氣壓水動車及雷達車在製作上對學生有難 度，所以喜愛程度並無明顯偏高。

表 4-3-2 學生第二、三階段課程單元喜愛程度統計表

雷達車 電動車 太陽能車 氣壓水動車 誰是全能機關王 喜愛同意度 2.85 3.63 3.48 3.04 2.74

其中太陽能車中學生在學習單（見附錄十五）中「不管有沒有說明書可以看，

我都不想學？」的同意程度為 2.33，更顯示學生對太陽能車有一定程度的喜愛。

T01：你比較喜愛哪一次的上課？

S23：我比較喜歡會跑得那一種。

T01：最後的起重機呢？

S23：可以。

T01：那跟車子比較呢？

S23：都可以，我只要有馬達就好。【IS-S23-20120515】

T01：你覺得哪一次上課最喜歡？

S14：車子。

T01：哪一種車？

S14：太陽能車。

T01：為什麼覺得好玩？

S14：興趣。【IS-S14-20120515】

研究者也發現學生在第二階段的「能源動力大作戰」活動中，學生沉浸在遊 戲的愉悅氣氛，尤其男同學，喜歡找人比賽。

T01：對哪些課程比較有興趣？

S23：車子阿。【IS-S23-20120501】

T01：你一般都自己解決嗎？

S23：自己解決阿，然後成品做好了，再去找 S19。

T01：為什麼？

S23：比試比試阿，誰打造的東西比較堅固阿。

T01：如果比輸了呢？

S23：要想辦法變得更快，不能一直待在原地，有時候要去參考別人 的看看阿，像參考 S06、S17、S30 及 S20 他們的車阿，那個什麼電 動車跟氣壓水動車，都是從他們那邊拆的(學的)，他們四個拆在一 起，哪一個地方比較強，就是那個來裝。【IS-S23-20120515】

研究者另外也舉辦競速的比賽，讓學生更有發揮的空間，不僅活動更有趣，

學生因為有競賽的壓力，反而更積極去解決所遇到的問題，如圖 4-3-3 所示。

圖 4-3-3 積木車競速比賽

本研究科學積木遊戲教學課程也回應了饒見維（2008）提出遊戲教學法的特 性，包涵了趣味性、合作性、競賽性及教育性等特性，例如在與學生生活經驗較 為相關的部份，都較能引起學生的興趣，像彈珠、車子之類的，科學積木加入與 學生舊經驗較為相關的遊戲成份都比較能引起學生的注意及興趣。

貳、 學生在分組合作的學習狀況

國中時期的學生在乎同儕關係，透過本研究科學積木遊戲教學設計讓學生與 學生分工合作，一起完成作品，培養合作學習的精神。

在彈珠軌道（上）的單元中，研究者發現學生彼此會互相幫忙，把自己原本 解決問題的辦法應用在其他同學身上，如圖 4-3-4 所示。

S06 的設計圖 S11 指出軌道需固定

S26 指出彈珠停止處需增加屏障 S06 作品修改完後成功 圖 4-3-4 同學幫忙解決 S06 的彈珠軌道（上）作品

在小小機關王的學習單（見附錄十二）中，學生在「我喜歡和同組同學相互 合作一起完成本活動關卡？」的同意度有 4，表示學生對於分組合作是很喜歡的，

透過合作學習的方式不但可以讓學生有團隊合作的精神，還可以讓同學間互相學 習。

T01：學生程度是否跟學習成效有相關？

T04：平常上課少有機會可以讓學生分組並合作找出答案，科學積木 遊戲教學是一個很好的活動。一定會有些組別碰到瓶頸會互相分享，

但有些組別是碰到瓶頸不曉得要怎麼樣去做。但我認為這沒關係，

為什麼你知道嗎?他不會做，但是看到別人做得出來，有些人他就會 被動會去問人家、去學習，也是感受到自己若沒有去問人家，我就 是沒有辦法成長，我覺得這是一種社會現象。

T01：我們班就很多人不會做就放著不做。

T04：用分組的方式讓一些低成就的剛好有機會跟高成就的在同一組。

然後高成就的會帶領低成就的學習，人跟人互相磨合成長。

T01：剛開始是以常態分組，但後來發現一個問題就是學生在學習的 過程中，容易受到友情因素的影響。

T04：學習很複雜，並有夾雜了一些感情。【IS-T04-20120514】

大 彈 珠

大 彈 珠 軌道會下移

研究者經過本研究後認為讓學生分組學習，可以讓他們相互成長，同儕間的 感情也會變好，不只大作品要分組，其實小作品可以分組，像太陽能車和氣壓水 動車，如果材料夠每個人一組是最好的，透過合作學習可以彼此交流，但材料不 夠的情況，需與其他學生共用材料時，其實學生也不會排斥。

從學習單（見附錄十五、十六）中學生在製作車子可能面對的問題裡，「我沒 有太陽能馬達，我也不想跟同學一起做。」打勾的有 4 位，「我不想跟同學一起做 氣壓水動車。」打勾的有 3 位，表示學生並不是排斥與同學一起共用材料。

經研究者訪談學生對於合作學習的接受情形，發現學生使很喜歡合作學習的 上課方式，但對象需為平日同儕關係良好的同學，像 S13 與 S32 為好朋友，S17、

S27 和 S30 下課時常聚在一起，這樣才能營造良好的學習氣氛。

T01：喜歡和別人合作嗎？和誰？

S32：喜歡。S13。【IS-S32-20120510】

T01：喜歡和同組合作嗎？和誰？

S30：喜歡。S17 和 S27。【IS-S30-20120510】

T01：你喜歡和同組合作嗎？和誰？

S27：喜歡。S30 他們。

T01：因為感情比較好的原因嗎？

S27：對。【IS-S27-20120510】

藉由合作學習的方式也可以提升學習效果，降低研究者上課時的負擔，進而 達到較佳的教學效果。

S23：上次的氣壓水動車就是我跟 S19 一起做的。

T01：你不是有換輪胎嗎？換一個摩擦力比較小的。

S23：恩，那個比較快，我叫 S19 幫我裝東西。

S23：恩，那個比較快，我叫 S19 幫我裝東西。