研究者的反思與專業成長

由於研究者第一次接觸科學積木遊戲教學課程，在研究歷程中產生很多問題 值得研究者反思，透過反思修正，提升研究者在專業上的成長。

壹、 研究者的反思

一、 教學準備

剛開始進行課程時，研究者有幾次因為教學事前準備不足而影響到上課的時 間，第一次上課時沒有檢查從科工館借來積木箱，結果在教導學生認識積木的時 候，才發現每箱積木的零件都不一樣，又花費一段時間後，課程才可以繼續進行。

將積木箱放置在學生的四個實驗桌上，當我要準備開始講解積木零 件及組裝時，我突然發現各桌箱子內的積木幾乎都不一樣，可能是 科工館在暑假辦營隊時，將積木分類過了，我一時疏失忘了檢查，

此時我回收積木到前面集中，然後請各組推派組長前來領取。

【DV-20111031】

而且積木的種類很多，數量多，如果每次上課都在找材料或者不管有沒有用 到的材料都發，那會延誤到學習的時間，增加學習上的困擾，參考在科工館研習 的經驗，研究者將積木作分類，搭配小容器裝小積木，並且在每次上課前將可能 用到的積木種類及數量作估算，然後在一張紙上寫上數量，將它貼到該類的積木 箱上，上課的時候只要告知學生依照積木箱上標示的數量領取，不夠的部份在自 行領取。

基本款的箱子內積木共有 48 種積木，一個箱子用隔板頂多可分成 8 個區塊，而且有些類別積木本來就多，可能需用 2 至 3 個區塊，現 有的積木箱不夠用，研究者只好找一些小容器來裝小零件的積木。

【RD-20111031】

研究者為了下一次上課領用材料準備，也規定學生下課前要將自己組的積木 先作分類放好在桌子上，請輪到的服務學生檢查，才可物歸原位，這樣才不會大 家擠在積木區造成混亂。

在教材的準備上，應該可以多準備 2 至 3 份示範作品，在教學中發現有些學 生因為本身先備知識的不足，跟不上課程進度，時常讓研究者覺得某些學生是有 聽沒有懂，但他們至少會去模仿示範作品，但示範作品不足導致部分學生選擇放 棄學習。

再者研究者對科學積木遊戲教學課程的教學經驗不足也是影響到學生在科學 問題的協助，雖然在教學前有前往參加相關研習及辦理校內科學積木相關活動，

但難免在引導學生的科學問題解決能力上還有很大的進步空間，雖然學生問題重 複性高，但偶而遇到之前沒遇到的問題時，往往需花費較多的時間，甚至有時候 還需修改到學生原本的設計作品。

二、 教學心態

研究者在代理教師期間也曾上過實作的教學課程，利用冰棒棍來組合各式不 同的作品，比如相框、抽屜、筆筒及房子等，本研究的科學積木遊戲教學課程也 是包涵了實作教學，所以教學前也有準備示範作品，教學時也將組裝技巧教導給 學生，但該注意的問題研究者有所保留，盡量作到教師是引導的角色，讓學生自 己去發現問題，提升解決問題的能力。

但是研究者對學生期望過高，總是認為積木是學生小時後的玩伴，他們玩積 木一定比研究者還上手，所以課程中應該會進行的很順利。但課程進行後發覺學 生在製作造型上的確很厲害，往往組裝出研究者意想不到的作品，比如剪刀、眼 鏡及神轎等，但是在解決問題上卻往往找不到問題的所在，最後影響對科學積木 學習的興趣。

T01：在做科學積木之前有興趣嗎?

S11：我比較喜歡小孩子在玩的那種積木，就是一塊一塊的，像幼稚 園那種做造型的。

T01：如果要讓那個東西動起來，就覺得很難，會不會沒有興趣？

S11：不會呀。

T01：覺得有挑戰性嗎？

S11：當然，很難耶。

T01：我看你們有時候都想放棄。

S11：會發瘋。【IS-S11-20120501】

但在當時研究者礙於課程進度的關係，有時間上的壓力，常常催促學生要快 一點，常常有些學生在時間結束後作品來沒完成，然後下一次上課又要進行下一 階段的課程，不斷累積問題的結果，就是不斷在增加挫折感，即使學生一開始很 有興趣，最後也是會開始放棄學習，如表 4-4-1 中學生在彈珠軌道（上）的問題解 決表的紀錄。

今天進行彈珠軌道（下）的課程，上課剛開始感覺有些學生對積木 已經有點疲憊了，可能是之前沒得到成就感所導致。【RD-20121219】

表 4-4-1 學生在彈珠軌道（上）單元中產生挫折感之情形表 學生 您遇到什麼問題？ 是如何解決的？ 感想為何？

S31

S06

S04

應該讓學生有充足的時間解決所面對的問題，教師則是需要不斷的引導他，

雖然有部份課程後來有延長時間，讓學生有更多時間解決問題，但某些問題還是 沒有解決，問題就一直停留在學生的心中，影響到學生學習的動力。或許研究者 應該適度的刪除一些難度偏高的課程，如氣壓水動車等，因為學生對氣體壓縮的 科學概念不是很清楚，即時將所有的水管怎麼接都記起來了，對科學原理的了解 還是沒有很大的助益，如表 4-4-2 中學生在氣壓水動車的問題解決表的紀錄。

表 4-4-2 學生在氣壓水動車單元中產生挫折感之情形表

學生 您遇到什麼問題？ 是如何解決的？ 感想為何？

S01

S06

S10

氣壓水動組積木數量不夠，僅夠一組一個，學生很開心，因為可以 玩水，不過大部分學生還是不太了解氣壓水動車的原理。

【RD-20120409】

三、 課程設計

在本研究的科學積木遊戲教學上研究者認為應該先結合學生熟悉的學習舊經 驗，雖然單擺和槓桿國小有學過，但學生對其科學原理了解並不是很清楚，將這 兩個課程擺在前面容易造成學生失去學習興趣，尤其是槓桿的應用，學生腦袋空 空沒有什麼日常生活中可以跟槓桿做連結的物品，也不知道要做什麼，即時知道 要做什麼，因為對科學積木還不熟悉，也難以具體化，如表 4-4-3 所示，學生在學 習單中反映對於「槓桿的應用」單元感到困難。

表 4-4-3 學生在「槓桿的應用」單元中的建議或想法 學生 你是否還有其他的建議或想法？ 說明

S01 以後要多動腦筋，才能更進一步。

S09 希望能做簡單的東西。

S24

太高難度，頭腦沒那麼靈活，想不 好東西。

很多同學不想思考，覺得腦袋空空，作品大部分都是模仿示範作品，

不然就是和別人做一樣的，令我有點灰心，但是換個角度想，學生 肯做就不錯了。【RD-20111205】

倒不如先進行彈珠軌道（上）課程，彈珠對學生有莫名的吸引力，融入遊戲 教學很適合，而且軌道製作不難，學生可以很輕易上手。

接著進行車子的課程，學生大部分對車子的製作都很感興趣，尤其再加上其 它動力後，這樣可以先建立學生的學習信心，而且問題比較單純，在學習過程中 學生對積木的熟悉度也會越來越好，最後在融入進行跟槓桿原理有關的課程，比 如：彈珠軌道（下）、小小機關王及誰是全能機關王等課程，而且應該給予學生足 夠的問題解決時間，也應提供適時的鷹架輔助，如：輔助教材或助教等，因為有 些問題解決能力與學生本身的先備知識有很大的關係。

研究者對學生的先備知識了解不夠，沒有針對學生在氣體壓縮的科學概念理 解程度做調查，導致學生在氣壓水動車中遭遇很大的困難。

透過科學積木遊戲教學課程的目的除了希望提升學生在科學問題解決能力外，

還希望學生可以學會應用相關的科學原理，應該在每次實作結束後，進行分享及 討論的活動，但研究者因為課程進度的關係而忽略了，應該要透過分享討論讓學 生們更了解彼此所遭遇的問題。

四、 教師經驗

研究者在本研究中也是授課的老師同時也是第一年擔任導師一職，班級經營 屬生手階段，對於上課的秩序管控還有進步的空間。

曾經以教師的威嚴或罰站的方式來約束學生，但只要開始進行實作，學生過 不了多久，就會產生各式各樣的問題，當學生無法解決的時候，就會詢問老師，

這樣一來對於那些在本研究學習成就低又愛玩的學生就無法約束到，雖然曾藉由 積木說明書讓那些學生邊看邊學，有達到學習的效果，班上秩序也好很多，但有 些同學理解能力可能比較不好，說明書可能看不太懂，坐在座位上又無聊，就開 始玩了起來，雖然在訪談時有些學生認為秩序不好不會影響他們解決問題，但還 是會有人受到影響。

學生 S29、S06、S21、S17、S09、S10、S31、S21 拿到積木開始組來 了，S15、S01 為了搶積木還吵架。老師在分配積木的同時很難再管 秩序，真是分身乏術。【DV-20111031】

學生紛紛在測試自己的作品，無法安靜下來，現場秩序有點亂。

【DV-20111121】

T01：你覺得上課秩序會不會影響你？

S26：會，太吵會影響我思考。【IS-S26-20120511】

T01：你覺得我們班上課會不會太吵，影響到你思考問題？

S23：大概吧，在 S36 那一組，他們都在玩，S36 拿馬達當刮鬍刀，

我跟他說那個不是這樣用的，我覺得糟蹋東西，S19 就不會這樣，對 這個很有興趣。

T01：所以同學在玩積木的時候會影響到你？

S23：我快瘋的時候（問題無法解決的時候），我也想去參加。

【IS-S23-20120515】

對研究者本身而言，引導學生的問題解決能力已經分身乏術，很難再約束到 愛玩的學生，在課程結束後的反思，認為應該要運用同儕的力量來約束，因為學 生他們很在乎同儕關係，如同黃嬿樺及賴三慶(2009)所提到的在進行科學遊戲的教 學時，學生難免因為興奮而影響到班上的秩序，但如果可以透過小組競賽的方式

對研究者本身而言，引導學生的問題解決能力已經分身乏術，很難再約束到 愛玩的學生，在課程結束後的反思，認為應該要運用同儕的力量來約束，因為學 生他們很在乎同儕關係，如同黃嬿樺及賴三慶(2009)所提到的在進行科學遊戲的教 學時，學生難免因為興奮而影響到班上的秩序，但如果可以透過小組競賽的方式