遊戲教學

其實「遊戲」一詞出現由來已久，許多學者的意見也是相當分歧，在文獻中 可以看出每位學者有不同角度的詮釋和看法，很難有一定的論調和共識。所以在 整個教學實施前，必定要先了解遊戲的定義及其理論的發展。因此，本小節先從 遊戲的定義、理論及遊戲教學的定義、特性來做探討彙整，最後再整理相關的研 究。

壹、 遊戲的定義

從小到大生活中幾乎離不開「遊戲」這個名詞，遊戲一直陪伴在我們的身邊，

張淑媛（2001）指出在兒童的成長歷程中，身旁的玩物從未缺席，近代的心理學 家則是強調遊戲像是催化劑和潤滑劑一樣可以讓兒童無壓力地學習，藉由遊戲的 學習不至於造成反效果，可見兒童經由遊戲的歷程來學習是必需的。

但何謂遊戲的定義，由古至今各學者對遊戲的定義或解釋都有不同的看法。

如：Froebel (1887) 認為藉由遊戲來引導兒童的自我活動、自我發展與社會參與，

使兒童在各方面的能力都可以均衡發展。而遊戲是兒童自我主動的表徵，將內心 世界的衝動及需要表現於外，猶如種子的萌發一樣，遊戲會使兒童的心理像種子 一樣自然開展。Dewey (1938) 認為兒童是為了遊戲而遊戲，將其心理上的態度表 現出來，並沒有其他目的，亦即「生活即遊戲、遊戲及生活」。Bruner (1960) 認為 遊戲是一種可以任意地且有力地表現出現實的模式。Eisner (1982) 認為遊戲可以 讓兒童去探索可能發生的經驗，是一項童年的自然活動，也是理解世界的一種途 徑。維基百科全書（Wikipedia）認為遊戲有一定的規則和目標，參加的人可以自 由決定是否要參與。但遊戲如果沒有規則，很難進行，所以遊戲規則很重要，而 且要參與者自願參加，如果不是自願參與遊戲，那遊戲不是遊戲，就變成了工作

（李芳樂，2011）。其他學者對遊戲的定義，如表 2-2-1 所示：

表 2-2-1 學者對遊戲的定義：

學者 主張遊戲的定義

劉真秀 (2009)

遊戲是一種兒童內心表達出來的複雜行為，經由探索、學習來形 成經驗，理解事物，應付未來的預習，唯將人類的智慧應用於遊

鄭英傑 (2009)

1.遊戲具非嚴肅、有或無規則、自由的，且需有「場域」提供；

2.重內在動機的引發 3.除獨自遊戲外，遊戲多半需與其他遊戲者 互動，以建立社會關係；4.遊戲是構成人類生活經驗的基礎之一。

蔡宗信 (2007)

在遊戲的歷程中，歷程比預定的目標或結果還重要，因為遊戲是 沒有的外在目標，而且必須是遊戲者自由決定的，它是有趣的、

開放的、即興的、富有意義的、爲遊戲而遊戲的。

Sutton-Smith (1979)

認為遊戲是一種無目標導向且自願參與的活動。

Garvey (1977)

認為遊戲的特色是好玩的、是自願參與的、無外在目地的。

資料來源：（引自劉真秀，2009；蔡宗信，2007；鄭英傑，2009）

本研究的科學積木以遊戲的方式進行教學可提升學生的科學原理概念及科學 問題解決能力，加強與同儕間的人際互動，訓練手指靈活度，利用社團課時間讓 學童在沒有壓力的情境下進行科學積木的課程，並鼓勵在教師指定的目標內學生 盡量創作，透過小組的腦力激盪來完成作品。

貳、 遊戲的理論

遊戲和學習是很有關係的，人類甚至於動物的學習，本來就是藉著遊戲來進 行，隨著人類的文明進步，遊戲發展出愈來愈多的變化，許多學者的理論也慢慢 影響遊戲的發展。所以想要深入探討兒童遊戲，除了要先瞭解遊戲的定義外，對 於遊戲的理論也要多加以著墨，從相關研究中顯示，有關遊戲的理論和遊戲在童 年生活中所扮演的角色的論點，可以分成兩大類：第一類為古典理論，第二類為 現代動力理論。Barnerd and Gilmore 在 1966 年對此兩類的定義下了定論：古典 理論在嘗試瞭解人們為何遊戲；現代動力理論則探究人們如何遊戲（引自楊文貴 等譯，2003）。

一、 古典理論

遊戲的古典理論盛行於十七世紀到十九世紀末，主要在解釋遊戲存在具有何 種目的，不注重實驗結果，較注重哲學思想。有能量過剩論、休養論、重演化論、

演練論等四家學說，其中能量過剩論和休養論認為遊戲是作為調整精力之用途，

而重演化論和演練論將遊戲視為一種人的本能行為，說明如下：（郭靜晃譯與吳幸 玲譯，2003；蔡淑苓，2009）

(一) 能量過剩論（Surplus Energy Theory）

Schiller 假設人和動物以滿足食慾為基本需求，遊戲是剩餘精力所發生的結果，

精力不是用在工作就是遊戲中；Spencer 認為當生物體滿足其基本需求後，若有剩 餘能量即是多餘的，過剩的能力不消耗掉會造成壓力，所以遊戲是無目的的行為，

只是生物體用來消耗能力的方式。所以遊戲是在生物體滿足基本需求後，用來消 耗剩餘能量的方式。例如：兒童在上課完後，下課時間需要追逐、奔跑來消耗多 餘的能量。

(二) 休養論（Recreation Theory）

為 Lazarus 所倡導，他認為人需要靠遊戲恢復工作所需消耗的能量。人為了生 存需消耗能量，耗費精力工作，長時間下來造成疲勞，可以經由休息或遊戲來消 除疲勞，獲得暫時的放鬆。例如：人在長時間工作後，可以透過遊戲轉移注意力，

藉此儲存工作所需的能量。但是小孩子和成人不同，遊戲是小孩子生活中的一部 分。

(三) 重演化論（Practice Theory）

源於個體胚胎學，Hall 認為人類發展的過程，會重現種族演化的情形，遊戲 也是人類的演化的一部分，透過遊戲的方式重演著過去的活動，延續人類的習慣。

遊戲的目的在替代不適合存在於現代中的原始活動，如：小孩玩水是祖先在海邊 活動的表徵，兒童打棒球可以消除原始祖先打獵的本能。

(四) 演練論（Practice Theory）

由瑞士心理學家 Groos 所倡導，其認為個體藉由遊戲的過程中練習日後生活 所需的能力，在遊戲中所表現的行為的，是做為適應未來的準備，而不是在消除 原始本能。例如：兒童玩辦家家酒遊戲，是一種做為日後為人父母的練習。

二、 現代理論

在郭靜晃譯（2003）兒童遊戲-遊戲發展的理論與實務一書中指出，1920 年代 後現代學派發展出遊戲的現代理論，主要的理論有心理分析論、認知發展理論、

警覺調節理論及 Bateson 的系統理論等，注重在人為什麼要遊戲，且試著定義兒童 遊戲在其發展的角色，說明如下：（吳幸玲，2011；郭靜晃譯、吳幸玲譯，2003：

蔡淑苓，2009）

(一) 心理分析論

由 Freud 所提出，認為遊戲可以讓兒童忘卻不愉快的經驗，撫平其受創的心靈，

作為兒童情緒上的發洩管道，遊戲可以幫助兒童暫時擺脫現實環境的困擾，由被

動或負面的角色轉變，可以達到淨化心靈的效果。例如：小孩子被父母處罰後，

透過玩具來發洩情緒，把負面的情感轉移到遊戲中的人事物。後來 Erikson (1950) 將 Freud 的理論加以推廣，認為遊戲可以幫助兒童認識自我，透過遊戲，兒童在不 同的發展階段與現實環境產生互動，發展自我的能力，學習適應周遭的一切，達 到自我探索的功能。所以每個人從小到大，都是透過遊戲做為一面鏡子，探索自 我的內心世界（蘇秀玲、謝秀月，2006）。

(二) 認知發展理論（congnitive developmental theory）

1、 Piaget 理論：

Piaget (1962) 認為遊戲可以反應及促進小孩的認知發展，且提出一個對幼兒

「認知發展階段」及「遊戲分期」的順序過程，列述如表 2-2-2 所示，Piaget 認知 理論是指有機體在適應環境的一種過程，亦即同化和調適之間的平衡，Piaget 認為 遊戲是一種不平衡的狀態，而且同化作用大於調適作用，因為遊戲無適應問題，

無須學習新技巧，但可透過遊戲去練習並鞏固最新的技巧，達到熟練的地步。從 Piaget 的遊戲理論得知，遊戲可以讓幼兒發展，幼兒就會學習，可以從遊戲中自我 調適，所以成人在陪伴幼兒遊戲的過程中，是觀察而不是指導。

表 2-2-2 Piaget 之幼兒「認知發展階段」與「遊戲分期」表 發展年齡 認知階段 遊戲型態 舉例

0~2 感覺動作期 感覺動作、熟練性遊戲 嬰兒不斷敲打物體

2~7 前操作期 想像、象徵遊戲 掃把當馬騎，樹葉當車票 7~11 具體運思期 有規則的遊戲 嗜好、競賽、戲劇

11~15 形式運思期

資料來源：（郭靜晃譯、吳幸玲譯，2003；蔡淑苓，2009）

2、 Vygotsky 理論：

Vygotsky (1976) 認為遊戲可以促進兒童的認知發展，且提出表徵想像性遊戲 對兒童的抽象思考很重要，Vygostky 的整體性（holistic）遊戲觀對兒童在社會、

情緒及認知發展有其影響力，三種發展層面還是息息相關。進一步將兩遊戲區分 兩個發展層次：實際發展及潛在發展，近似發展區（ZPD）為這兩種的差距，透過 遊戲兒童可以自我創造他們的鷹架，遊戲可提升新的潛在發展能力，尤其在學校 課業上。

3、 Burner 理論：

Bruner (1972) 認為遊戲的過程及方法比其結果來得重要，在遊戲中可以嘗試 新的行為及方法，以利應用及解決實際生活情境，所以遊戲可以增加兒童行為的 自由度而增長其變通力。

4、 Sutton-Smith 理論：

Brian Sutton-Smith (1967) 認為「假裝是……」遊戲可以促進兒童廣收創意並 創意聯想來增加心智的彈性以協助未來成人生活所需，所以國外教育常鼓勵孩子 打破傳統，以新奇、創意來嘗試各式各樣的情境，增加對科學的探究能力。

Sutton-Smith (1998) 指出遊戲可讓大腦腦神經功能增加突觸的機會，好比嬰兒早期 腦神經處於高亢的適應潛能發展狀態。

5、 Singer 理論：

Jerome Singer (1973) 提出建構認知－情緒遊戲，認為遊戲（尤其是想像遊戲）

對兒童發展有其正面及實質上的意義，可以增強幼兒內外在刺激的流通，因此 Singer 認為想像遊戲可以增加製造幻想的能力，隨著年齡的增長會產生很大的個別

對兒童發展有其正面及實質上的意義，可以增強幼兒內外在刺激的流通，因此 Singer 認為想像遊戲可以增加製造幻想的能力，隨著年齡的增長會產生很大的個別