第五章 結果分析與討論
第二節 學生的聲音
分享學生們的心情，發現他們不再將父母的付出視為理所當然，而能從中體 會到父母的辛勞，感念父母恩德；對於曾幫助過自己的人也心懷感恩，並有回饋 之心。
二 二
二 二、 、 、 、自我反省 自我反省 自我反省 自我反省
班上幹部曾在週記反應：「我真的好生氣，有些同學打掃遲到了，不但不會 不好意思，糾正他還不高興，真令人生氣！希望下次換他們當幹部，體會一下當 幹部的感受。」（S33 上/第七週週記）部份學生做錯事，非但無法自省還不接受 別人的意見，因此筆者配合週記讓學生自我反省，學生在週記中分享：
「以前我做事都不會想到別人的感受，現在當我在做任何事情前，會多加思考，
這樣做可以嗎？會不會增加別人的困擾、負擔？」（S16下/第十二週週記）
「我喜歡寫這樣的週記，可以讓我反省我不應該遲到，害同學幫我掃地，下次我 會設好鬧鐘，早睡早起，才不會越來越懶散！」（S5下/第十二週週記）
「以前我講話太衝了，常常傷到別人，我要改改自己的脾氣才不會傷到別人。」
（S15下/第十二週週記）
閱讀學生週記，發現學生遇到問題，不再一味責怪別人，而會自我反省，儘 管他們常犯錯，但他們願意自省、改變，相信會越來越進步。
第二節 學生的聲音
在以國文科教材進行融入式生命教育教學告一段落之後，為了了解學生對於 課程的安排方式及課程對他們的影響，請學生填寫「學生課後意見調查表」（附
錄六），此調查表採 Likert 五點量表方式作答，由學生根據自己的實際情況，從 1（很不同意）至 5（非常同意）的選項中勾選最符合自己的意見，最後以開放 式問答來了解學生從課程中的收穫、影響及建議。分述如下：
壹、學生對各單元的態度
本學期共五課所討論的議題及學生對各單元的態度如表 5-2-1，讓學生填寫 最喜歡和最不喜歡的課文議題及原因，分析如下：
表 5-2-1學生對生命教育融入國文科教學的態度
課文 生命教育議題 最喜歡 最不喜歡
蓼莪 人與社會──孝悌之道 18 4
老子選 人與自己──肯定自己 10 2
莊子寓言選 人與自然──認識生病的地球 2 6
神話選 人與自己──生命的典範 10 9
觸龍說趙太后 人與自己、社會──快樂泉源 6 2
一 一
一 一、 、 、 、最喜歡的課文議題前三名依次是 最喜歡的課文議題前三名依次是 最喜歡的課文議題前三名依次是： 最喜歡的課文議題前三名依次是 ： ： ：
1.＜蓼莪＞：約有 39％的學生選擇為最喜歡的議題，因為「提醒我要及時行 孝」、「有雙親的感覺真好」、「使我懂得孝順父母」、「讓我更加知道該在父母健在 時好好的珍惜」、「讓我回想起父母對我無微不至的照顧」、「與當時自己的處境有 點類似」、「讓我更瞭解父母的辛苦、更懂得感恩」、「讓我們瞭解父母無怨無悔的 付出，我們也該好好的孝順他們，孝順要從小就養成」等，可知主要是因為該課 談的是孝子憶念父母無怨無悔的付出、無微不至的照顧，與學生切身相關，所以 容易引起共鳴。
2.＜老子選＞：約有 22%的學生選此課為最喜歡的議題，因為「每一個人都 是獨一無二的」、「讓自己知道自己的每一部份都是特別、無可替代的，盡情發揮 自己的潛能」、「肯定自己的生命價值」、「受惠最大」、「自己是自己的主人，自己 有自己的優點，可充實每一天」等，主要是讓學生體會到每一個人的生命都是獨 一無二、無可取代的，因此要肯定自我價值，發揮潛能。
3.＜神話選＞：約有 22%的學生選此課，因為「學習如何去看待生命，發揮 所長」、「人都會死，但是自己可以在死之前活得比別人精彩」、「生命就是要靠自 己的努力去學會如何珍惜它，而不是放棄生命」、「讓我們明白生命的可貴」、「我 們不能決定生命的長度，但可以改變寬度，人要活得多采多姿，就是靠自己去改 變」等，主要是因為「死亡」是每個人都要面對的問題，儘管吾人不能決定生命 的長度，卻可以選擇以何種態度面對自己的生命。
二 二
二 二、 、 、 、最不喜歡的議題前三名依次是 最不喜歡的議題前三名依次是 最不喜歡的議題前三名依次是： 最不喜歡的議題前三名依次是 ： ： ：
1.＜神話選＞：約有 20%的學生不喜歡此課，因為「我覺得他們只是固執罷 了」、「聽到了死亡或看到了死亡這兩個字，我覺得好恐怖喔」、「死亡、每一個人 都會死，但太沉悶了」、「聽到死亡就會很害怕」、「我覺得雖然有過人的勇氣，但 是如果沒動腦想清楚後果的話，事情會惡化」等，由上看出學生不喜歡此課有二 個因素，其一是儘管夸父、精衛有過人的勇氣，但過於固執，做事前未考慮後果；
此外是因為學生對「死亡」感到恐懼、害怕，故不喜歡談論「死亡」。
2.＜莊子寓言選──渾沌開竅＞：約有 13%的學生最不喜歡此課，因為「太 深奧了」、「會想到地球默默的付出，可是卻被人類破壞」、「做環保──感覺很難 完成」等，主要是因為莊子的思想較深奧，學生不太容易理解，加以本課融入的 生命教育議題是＜人與自然──生病的地球＞，自然環境的問題與父母、自我認 同的問題相較，較沒有切身之感，所以較引不起學生們的喜愛。
3.＜蓼莪選＞：約有 8%的學生最不喜歡此課，因為「如果父母過份的要求 也要當恩惠嗎？未必吧！誰說天下無不是的父母，那邱小妹怎麼死的？」「孝子 並非孝子，死後才後悔，那算什麼？失去才懂得珍惜是人的通病。」「我沒有真
正和爸爸生活過，也不喜歡現在這個媽媽，所以我討厭家庭這種字眼。」等，由 上知學生不喜歡此課有三個原因，其一是認為父母不合理之要求未必要當恩惠，
且肯定天下有不是的父母，否則就不會產生許多的家庭悲劇。也許筆者在引導時 過於偏重父母的恩德，少數的「特例」（如邱父），未進一步予以適切地引導，所 以不易引起此生的喜愛；其二是認為真正的孝子該於父母健在時及時行孝，若到 父母死後才後悔並非真孝；其三是因為父親再婚未與父母同住，故不喜歡「家庭」
之字眼。
綜合上述，最受學生喜愛的議題是憶念父母恩情、肯定自我價值以及以何種 態度面對有限生命，這些議題皆與學生有切身關係，故最受學生喜愛；而較不受 學生喜愛的議題是與其自身較無切身之感的自然環保議題，此外，憶念父母恩情 及以何種態度面對有限生命的議題亦為學生較不喜愛之議題，此二者亦同為學生 最喜愛之議題，這是較特殊之情形。造成憶念父母恩情同時為學生最喜愛與最不 喜愛議題之原因，應與學生家庭狀況健全與否有密切關係；而形成面對有限生命 問題兩極化反應之原因，應與學生所著眼之處有關，一者著眼於「死亡」，一者 著眼於「死亡前如何讓生命過得充實而有意義」。然而有 1/2 的學生提到「每個 議題都值得上」、「並沒有不喜歡的議題，每一課都是令自己的心靈更淨化，也提 升自己的知識」、「沒有，樣樣都喜歡」、「沒有，都有提醒自己要如何做才能更進 一步的意義在」、「每一課所學的，都在教我們如何待人處世，每個議題都有他的 道理所在，也對我們很有益處（包括日常生活）」等，顯見這樣的生命教育議題 是能獲得學生接受的，而在下一循環的生命教育融入國文教學的課程設計中，我 應該以更開放的討論空間，融入更多元的議題，繼續進行我的國文教學。
貳、學生整體意見
此問卷的封閉式題目共分為「課程安排方式」、「課程對學生的影響」及「學 生的學習狀況」，以下表 5-2-2 說明學生填答的情形：
表 5-2-2學生對生命教育議題融入國文教學的整體意見（N＝46）
題目內容 平均數 標準差
（1）我喜歡在國文課融入生命教育議題的討論 4.13 0.63
（2）我覺得這一類的課程對我有很大的幫助 4.21 0.62
（3）在國文課中融入生命教育議題的討論，會增加我的 學習負擔
3.51 0.73
（4）在國文課中融入生命教育的議題能幫助我更加瞭解 自己
4.05 0.65
（5）在國文課中融入生命教育的議題能幫助我更感恩父 母
4.43 0.81
（6）在國文課中融入生命教育的議題能幫助我更關心別 人
4.18 0.59
（7）在國文課中融入生命教育的議題能幫助我更惜福愛 物
4.15 0.69
（8）我喜歡老師上課的方式 4.18 0.52
（9）我會將上課所學應用在日常生活中 3.85 0.57
（10）在課程中我都認真參與 3.74 0.65
（11）我希望以後還有類似的課程 3.85 0.71
（12）我能在這類的課程中自在的分享個人經驗 3.44 0.73
一 一 一
一、 、 、 、課程安排方式 課程安排方式 課程安排方式 課程安排方式
有關「課程安排方式」的題目有第 1、8、11 題，此三題的平均數分別為 4.13、
4.18、3.85，其中學生對於「在國文課中融入生命教育議題的討論」的滿意度高
達 4.13，而「希望以後還有類似的課程」的期望情形高達 3.85 平均值，顯然學 生對於在平時的國文課中融入生命教育議題的討論持相當肯定的態度。
二 二 二
二、 、 、 、課程對學生的影響 課程對學生的影響 課程對學生的影響 課程對學生的影響
有關「課程對學生的影響」的題目有第 2、4、5、6、7、9 題，其中第 4、5、
6、7 題分別為生命教育中人與自己、人與社會、人與社會、人與自然的議題，
從其平均分數 4.05、4.33、4.18、4.15 可知透過生命教育議題的討論，對於學生 在了解自己、感恩父母、關心他人及惜福愛物有所幫助，並願意進一步運用於日 常生活中。
三 三 三
三、 、 、 、學生的學習狀況 學生的學習狀況 學生的學習狀況 學生的學習狀況
關於「學生的學習狀況」的題目有第 3、10、12 題，其中第 3 題是反向計分 題，以反向計分，分數愈高表示同意在課程中增加生命教育議題的討論，不會增 加學習的負擔。
筆者在融入生命教育議題時，都是由作者的生平及課文內容發展而來，該課 的語文科知識亦保留於整個課文之中，並不會因為增加生命教育議題的討論而減 少語文的教學內容。
整體評估，在十二個題目中，每個題目的平均分數皆達 3 分以上，顯見學生 對於這樣的課程安排及課程對他們的影響，皆持正向肯定的態度。這樣的結果對 於剛嘗試將生命教育融入於國文教學中的我，不啻為一大鼓舞，更堅定了筆者將 生命教育融入國文科的信心。
參、學生課後心得及建議
在開放式的問題中，筆者設計了三個題目，請學生寫下自己收穫最多的部分 是什麼、生命教育課程對自己日常生活上的影響以及建議，以下分別分析之：
一、關於在國文課中融入「生命教育」議題的討論，學生收穫最多的可歸納