綜合以上所述，本研究試圖將人與自己、社會、自然、生活實踐等生命教育 議題，融入高職國文課程，以了解透過此課程教學後，學生在與自己、他人、自 然互動上進步的情形。本著不斷思考「我要如何設計國文科課程，才能創造出有 利的課堂情境，使有意義的學習得以發生，並能達成生命教育的最大成效！」進 行研究，並以行動研究做為研究方法，目的在探究以國文科教材為背景，融入適 當的生命教育議題，讓學生了解到書中經驗與生命教育的關聯性，進而透過思 惟、討論，最後能知覺到生命的價值。
此外，透過課堂上及平時詳細的觀察與紀錄，企圖在自然的情境中獲得最真 實的資料，經由教學反思，尋求更貼近學生經驗的教學設計及追求自我本身專 業、生命的成長，再輔以學生的生活週記、訪談、心得、學習單等資料，深入探 究學生內心的想法；最後，綜合所有研究資料的結果與分析，了解學生的改變情 形。
以下分為研究方法的選擇、研究情境、研究流程、資料的蒐集與編碼、資料 的處理與分析等五節作說明。
第一節 研究方法的選擇
傳統上，研究被認為是教授、專家、學者的工作，這樣傳統的研究，目的在 建立普遍的原則原理，然而在真實教育情境中，理論與實際間有很大的落差。因 此，要改善此種落差，必須要在實際的情境中進行研究。
「行動研究」（action research）強調實務工作者的實際「行動」（action） 與
「研究」（research）的結合。鼓勵實務工作者採取批判與質疑的態度，在實務行 動過程中進行反思，以改進實務工作，增進對實務工作的理解，並改善實務工作 情境。61
將行動研究用於教育實際情境，即是教育行動研究（Education Action Research），其崛起深受英國 L. Stenhouse「教師即研究者」理念的影響，是 Corey 所謂「用科學方法研究自己工作領域內的問題」的教育研究。62換句話說，「教育 行動研究起源於教師在其日常生活中對教學情境的知覺、對教育問題的關切以及 對實際現況改變的需求」。63也是「知、行、思合一的教師專業成長」。64
進行本研究，主要是因為我在與學生的互動過程中，發現學生自我認同低 落、學習態度、承擔態度、與父母互動情形及惜福愛物方面有待改進，身為導師 有必要協助學生探索這些困擾其生活、學習的議題。再加上我本身對於自己的國 文教學企圖尋求理念上及態度上的轉變，因此，不論是從我在研究中所扮演的角 色，或從研究的目的、情境來看，都符合行動研究的精神，故本研究採行動研究 方法。
第二節 研究情境
本節說明本研究之情境脈絡，以助讀者對於研究問題的了解，也可提高讀者 對於我資料分析結果的認同，以下針對本研究情境作一描述。
61 蔡清田：《教育行動研究》，台北：五南圖書，2003 年 8 月初版 5 刷，頁 5。
62 陳惠邦：《教育行動研究》，台北：師大書苑，1998 年，頁 15。
63 同註 69。
64 饒見維：《教師專業發展－理論與實務》，台北：五南圖書，2003 年。轉引自唐嘉蓮《以高一 國文科教材進行情意教學之行動研究》，國立東華大學教育研究所碩士論文，2004 年。
一、我的研究場域－育英護校
我服務的學校－私立育英護校，創立於民國五十四年，於九十二年八月改制 為醫護管理專科學校，本校位於高雄市區，校齡大約四十年，原是一所培育護理 基層人才的職業護理學校，後來在多任校長努力推動下於九十二學年度改制為專 科學校，目前職校部護理科有８班、應用外文科１班，五專部護理科１０班，夜 二專護理科１班，共８５９名學生，在護理學校中是屬於小型的學校，而學校的 發展特色是專業教育、溫馨校園。
二、我－背景與角色
我於民國七十九年自國立成功大學中文系畢業，先服務於立志商工，再進入 育英護校任教。任教十五年，帶領多屆學生畢業，深感私立高職學生大多是來自 低學業成就的國中畢業生，他們或沒有學校可唸、或被父母強迫來唸，只有少數 是有興趣而來。看著他們不知所為何來？漫無目標，扭曲的價值觀，甚至自暴自 棄的生活態度，自是心疼！
我不斷地反省、思惟：「在國文教學過程中，我要教學生什麼內涵呢？我要 如何引起學生們上國文課的興趣呢？我要如何透過國文課引發學生們對生命的 肯定與熱愛呢？」因此，我於民國九十二年寒假參加福智文教基金會主辦、教育 部指導的全國教師福智成長營，期望藉此提升個人生命教育涵養，以利人利己。
營隊結束後，回到原服務學校任教，嘗試將所習得之生命教育內涵融入國文課 中，期望對學生有所助益。
九十三年九月我接任新班三年級導師，在教育現場中，經過大約四個月的時 間觀察，發現班上學生所遇到最大的問題是自我認同感偏低、學業成就不高做事 缺乏承擔力與家長互動關係較差等課題，我身為該班導師，責無旁貸地需要協助 學生解決問題。另一方面，我期許自己在國文科教學上，不再只是強調考試導向 的教學，因此，試圖將生命教育融入國文科教學中，期能解決問題，利益學生。
三、我們這一班
本研究中的學生是九十三學年度我所任教的三年級導師班學生。由於任教於 女校，我的導師班學生，共４６名女生，其中家長職業為軍人者 1 名、警察 1 名、
公務員 4 名、商人 6 名、農人 3 名、工人 17 名、服務業 8 名、漁 1 名、護士 1 名、司機 3 名、廚師 1 名。
班上學生大部分來自低學業成就的國中畢業生，他們或沒有學校可唸、或被 父母強迫來唸，只有少數是有興趣而來的。低學業成就讓班上學生失去學習興 趣、也失去自信。惡性循環的結果學生愈不愛學習、成績愈差、自信也愈缺乏，
特別是有幾位學生學業成績很不理想，高一、高二的課程尚有三分之一以上不及 格，一位學生在週記內這麼說：
「高三了，明年就要畢業了！我很擔心我不能跟同學一起順利畢業。」（S17 上／第二週週記）
另外，筆者發現本班學生承擔的態度不夠積極，因此個人之工作（讀書、作 業、打掃等）常常拖延，未能如期完成。
整體而言，班上多數同學由於長期低學業成就，因此缺乏學習動力、信心，
但下課時間精力充沛、活潑有禮貌。
第三節 研究流程
本研究的重點在於透過行動研究的歷程，探究將人與自己、社會、自然、生 活實踐等生命教育的議題融入高職國文科的教學活動，以提升學生的學習興趣。
本研究的歷程如下：
一 一 一
一、 、 、 、醞釀期 醞釀期 醞釀期（ 醞釀期 （ （九十三年九月至九十四年一月 （ 九十三年九月至九十四年一月 九十三年九月至九十四年一月） 九十三年九月至九十四年一月 ） ） ）
此一階段的前兩個月（九、十月）我接任新的教學班級，積極與學生熟識，
了解每一個學生的背景、在校學習情況，歸納出學生最大的問題是自信心不足、
學習意願低落。此外，將平日的教室觀察及國文科教學過程中所思、所感、所做、
所見書寫下來，藉以釐清研究的問題；後三個月（十一、十二月、一月）我廣泛 閱讀與生命教育相關之文獻，以釐清生命教育的意義、目標與內涵。
二 二 二
二、 、 、 、第一行動循環期 第一行動循環期 第一行動循環期（ 第一行動循環期 （ （九十四年二月至四月 （ 九十四年二月至四月 九十四年二月至四月） 九十四年二月至四月 ） ） ）
此階段為本行動研究的第一循環階段，我試圖將＜蓼莪＞、＜老子選＞、＜
莊子寓言選＞等三課的內容，進行內容分析及課程設計，將相關之生命教育議題 融入國文課程中，與學生進行理性與感性的討論，當作探索期的試驗性課程，試 驗性課程與生命教育議題對照表如下：
表 3-3-1 第一行動循環期國文教學課程與生命教育議題對照表
人與自己 人與社會 人與自然 生活實踐
蓼莪 ˇ ˇ
老子選 ˇ ˇ
莊子寓言選 ˇ ˇ
三 三
三 三、 、 、 、第二行動循環期 第二行動循環期 第二行動循環期（ 第二行動循環期 （ （九十四年五月至六月 （ 九十四年五月至六月 九十四年五月至六月） 九十四年五月至六月 ） ） ）
此階段是本行動研究的第二循環過程，期間為九十四年五月至六月，研究期 間，我除不段思索每一單元的教學設計外，並以每次教學後的省思、學生的回饋 作為下一單元的改進參考，以做為進一步發展與調整教學的依據。
這一階段我在教材的選擇上，選擇以第六冊的＜神話選＞來與學生討論在有 限的生命中，如何發揮生命的功能、＜觸龍說趙太后＞一文引導學生思考恆常、
真實的快樂根源是什麼？而各課配合生命教育議題對照表如下：
表 3-3-2 第二行動循環期國文教學課程與生命教育議題對照表
人與自己 人與社會 人與自然 生活實踐
神話選 ˇ ˇ
觸龍說趙太后 ˇ ˇ ˇ
四 四 四
四、 、 、 、撰寫期 撰寫期 撰寫期（ 撰寫期 （ （九十四年七月至九十五年四月 （ 九十四年七月至九十五年四月 九十四年七月至九十五年四月） 九十四年七月至九十五年四月 ） ） ）
本期分為三階段進行（一）整理分析文獻資料：前三個月再次閱讀與生命教 育相關之文獻，將之加以整理、分析以釐清生命教育的意義、目標與內涵，並進 行撰寫。（二）整理分析學生資料：將蒐集到的學生資料一一進行整理分析，經 編碼、分類等步驟轉化成有用的知識，並加以呈現。（三）結論與建議：將研究 結果化為具體建議。
第四節 資料的蒐集與編碼
為達研究目的，需要針對研究資料進行蒐集的工作，本研究於九十三學年度 下學期進行，進行時間長達一學期（九十四年二月至六月），在研究過程中，資 料的蒐集、整理和分析必須是同時且持續進行的，65因此我在進行教學活動時，
一邊進行教室觀察、蒐集文件資料，同時加以分析解釋，並根據每一單元的教學 省思、結果做為後續單元的改進方向，不斷作修正。
研究過程中，針對研究目的所蒐集的資料包括有：為避免增加學生額外的課 業負擔，我利用學生每週的週記省思、心得、學習單及課後意見調查表等讓學生 表達想法，而我本身的部分則有教學日誌的省思、訪談、觀察紀錄等。另外，為
65 參閱陳向明：《社會科學質的研究》，台北：五南圖書，2002 年。
增加本研究資料分析的可信度，採用三角校定法（triangulation），將蒐集到的我 和學生部份的資料，與我觀察到的現象作一對比，若有差異即再進一步與學生進 行訪談，來釐清研究資料的差異，如此反複地校正所蒐集到的資料。
增加本研究資料分析的可信度，採用三角校定法（triangulation），將蒐集到的我 和學生部份的資料，與我觀察到的現象作一對比，若有差異即再進一步與學生進 行訪談，來釐清研究資料的差異，如此反複地校正所蒐集到的資料。